小學(xué)語文閱讀教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的藝術(shù)性與實(shí)效性（1）

黃立新

（湖南省常德市漢壽縣崔家橋中學(xué)，湖南常德，415906）

摘 要：近幾年，隨著教育改革的不斷深入，人們?cè)絹碓街匾曅W(xué)的教育。因?yàn)檎Z文是學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，所以小學(xué)語文教師的教學(xué)理念和教學(xué)方法也有了很大的改變。語文教學(xué)中最重要的內(nèi)容之一就是閱讀教學(xué)，因此，語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量直接關(guān)系到教師課堂的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率?；诖耍疚木托W(xué)語文教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的藝術(shù)性與實(shí)效性進(jìn)行簡(jiǎn)單的闡述，希望可以給廣大人民教師提供一些有效的參考意見。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 情境創(chuàng)設(shè) 藝術(shù)性 實(shí)效性

隨著教育改革的不斷深入，小學(xué)語文閱讀教學(xué)已經(jīng)發(fā)生了很大的變化。但是受應(yīng)試教育的影響，很多教師在備課和上課方面還是存在著很多問題，因?yàn)樾W(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣可以為日后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，所以小學(xué)語文閱讀教學(xué)的改革成為了教育改革的重點(diǎn)。因?yàn)樾W(xué)生特有的年齡特點(diǎn)，使其更能接受情境教學(xué)，基于此，本文就小學(xué)語文閱讀教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的藝術(shù)性與實(shí)效性淺談一些自己的觀點(diǎn)，希望可以提高小學(xué)語文閱讀的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

一、情境教學(xué)法的含義

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。情境教學(xué)，是在對(duì)社會(huì)和生活進(jìn)一步提煉和加工后才影響于學(xué)生的。諸如榜樣作用、生動(dòng)形象的語言描繪、課內(nèi)游戲、角色扮演、詩歌朗誦、繪畫、體操、音樂欣賞、旅游觀光等等，都是寓教學(xué)內(nèi)容于具體形象的情境之中，其中也就必然存在著潛移默化的暗示作用。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的策略

（一）加強(qiáng)教師對(duì)情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)的認(rèn)識(shí)

教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)的了解，不要認(rèn)為情境創(chuàng)設(shè)就是想象，是為了活躍課堂氣氛。教師要積極思考這種教學(xué)模式的目的和意義，在形式上和內(nèi)容上把握情境創(chuàng)設(shè)的重點(diǎn)，使學(xué)生獲得良好的情感體驗(yàn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（二）注重藝術(shù)性和實(shí)效性的結(jié)合

1.關(guān)注個(gè)體差異，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)

教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，應(yīng)關(guān)注個(gè)體差異，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，選擇合適的情境形式和內(nèi)容。合適的情境一方面應(yīng)該符合學(xué)生的年齡和認(rèn)知特點(diǎn)，另一方面應(yīng)該符合現(xiàn)實(shí)生活，使學(xué)生通過熟悉的情境再現(xiàn)，了解學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方向。通常學(xué)生最能理解和感知的情境，能達(dá)到最好的教學(xué)效果。例如，在學(xué)習(xí)描寫農(nóng)村生活的文章時(shí)，可以讓有農(nóng)村生活體驗(yàn)的學(xué)生描述他眼中的農(nóng)村生活，并通過幻燈片展示給不了解的同學(xué)。

2.采用靈活多樣的形式創(chuàng)設(shè)情境

小學(xué)語文閱讀教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)沒有固定的方法和規(guī)則，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容和實(shí)際情況，創(chuàng)設(shè)形式靈活的情境。隨著現(xiàn)代教學(xué)手段和技術(shù)的不斷發(fā)展，教師可以利用多種手段創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生在課堂上有豐富的情境體驗(yàn)，如教師可以利用圖片、音樂、游戲、幻燈片、多媒體課件等，營(yíng)造輕松、有趣的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，開拓思維，不斷探索，使學(xué)生更容易同作品產(chǎn)生共鳴，提高他們的語文閱讀能力。如在閱讀《小猴子下山》這篇文章時(shí)，教師可以讓學(xué)生用動(dòng)作演示小猴子“掰、扛、扔、捧、摘”等的動(dòng)作，并發(fā)揮想想象力，思考小猴子來到了什么地方，看到了什么等問題，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。此外，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)中，教師還可以采用合作表演的形式使學(xué)生感受情境，豐富學(xué)生的閱讀情感體驗(yàn)。小學(xué)生具有活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，充分利用學(xué)生喜歡表現(xiàn)自己的心理特征，創(chuàng)設(shè)課本的情境并讓學(xué)生表演，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，使他們更直觀地感受文章表達(dá)的情感并進(jìn)行思考和分析。

3.符合文章的主旨和體裁

情境的創(chuàng)設(shè)不能脫離文章，在開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)時(shí)，最主要的是讓學(xué)生在正確辨識(shí)、讀寫字詞的基礎(chǔ)上，理解文章重點(diǎn)的詞句和段落的意義，從而把握文章的主旨以及核心思想。因此，情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)緊緊圍繞文章的主旨，讓學(xué)生體會(huì)文章的美感和情感，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的主要目標(biāo)。情境的創(chuàng)設(shè)也應(yīng)該考慮文章的體裁，教師要根據(jù)不同類型、不同題材的文章，創(chuàng)設(shè)不同的情境。在以寫人、敘事的記敘文閱讀中，創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)立足于實(shí)際生活，鼓勵(lì)學(xué)生想象和討論。讓學(xué)生思考如果自己身邊有這樣的人，或遇到這樣的事情，自己會(huì)有什么樣的看法和感受，并結(jié)合自己的生活體驗(yàn)對(duì)文章中的人和事作出分析，這樣可以避免因?yàn)槲恼聼o法融入生活，學(xué)生在教學(xué)中沒有參與熱情和積極性的情況。聯(lián)系生活實(shí)際的情境創(chuàng)設(shè)可以增強(qiáng)互動(dòng)和學(xué)生的參與度，從而讓學(xué)生更好地理解閱讀文章所表達(dá)的思想感情和主旨。在描寫景物和民俗的文章閱讀教學(xué)中，教師可以使用圖片或多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生感受文章描寫的美感，享受審美帶來的樂趣，提高他們的學(xué)習(xí)積極性。例如，在進(jìn)行人教版三年級(jí)下冊(cè)《翠鳥》這篇文章的教學(xué)時(shí)，教師可以利用多媒體展現(xiàn)翠鳥的形態(tài)、特點(diǎn)，讓學(xué)生通過閱讀課文抓住翠鳥的外形特征和行動(dòng)特點(diǎn)并對(duì)比分析，從而把握文章脈絡(luò)，實(shí)現(xiàn)情境創(chuàng)設(shè)藝術(shù)性與實(shí)效性的結(jié)合。

4.創(chuàng)設(shè)問題，引導(dǎo)學(xué)生思考

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的問題創(chuàng)設(shè)時(shí)，教師應(yīng)注意問題的有效性和啟發(fā)性，避免創(chuàng)設(shè)過于簡(jiǎn)單的問題。有效的問題能夠吸引學(xué)生的注意，難度適中的問題能夠讓學(xué)生容易理解和接受。例如，在《吃水不忘挖井人》一文的學(xué)習(xí)過程中，教師可以依次提出以下幾個(gè)問題：課文中的“挖井人”是誰？“不忘挖井人”的人又是誰？你怎么理解“吃水不忘挖井人”這句話？學(xué)生通過對(duì)這幾個(gè)問題的解答，能夠理解文章的主旨和表達(dá)的思想，并能夠形成自己的看法。創(chuàng)設(shè)問題的目的是引導(dǎo)學(xué)生自主思考，因此，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生提出有價(jià)值、高質(zhì)量的問題。例如，在學(xué)習(xí)《自己去吧》這篇文章時(shí)，學(xué)生提出“鴨子?jì)寢尀槭裁醋屝▲喿幼约喝ァ薄靶▲喿訛槭裁丛跊]有媽媽的帶領(lǐng)下也學(xué)會(huì)了游泳和飛”等問題，這時(shí)教師應(yīng)該表揚(yáng)提問的學(xué)生，對(duì)學(xué)生積極動(dòng)腦思考作出肯定，并積極引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)一步的學(xué)習(xí)中，相互討論、解決問題。

三、結(jié)語：

綜上所述，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中進(jìn)行情境就教學(xué)是非常重要的。因此，情境創(chuàng)設(shè)的藝術(shù)性與實(shí)效性既能提高學(xué)生閱讀的積極性，還能取得良好的教學(xué)效果。因?yàn)樾W(xué)生特有的年齡特點(diǎn)，使其不能喜歡上自己不感興趣的東西，因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣是非常重要的。創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，從某種意義上講，也推動(dòng)了我國(guó)小學(xué)生語文教育的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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