以思維導圖為中心的小學英語語言交際活動

張學文

（阿城區(qū)交界博碾小學，黑龍江哈爾濱，150312）

摘 要：在小學英語教學中，運用思維導圖為中心的形式進行教學廣受歡迎。思維導圖是在教學中把圖片與文字相結(jié)合并融入發(fā)散式思維方式，在進行知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建中對小學英語教學工作有著重要影響。教師注重實踐活動的有效開展，在教學中利用思維導圖的具體內(nèi)容的多樣性包含色彩搭配、圖文信息等，開闊學生的創(chuàng)新思維，同時提高學生英語語言表達能力。本文主要介紹小學英語口語應(yīng)用中，運用思維導圖教學模式來開放學生思維能力、探討英語話題、培養(yǎng)學生語言表達能力、鼓勵學生運用英語口語實際應(yīng)用等等，以及在小學英語口語交流實踐活動中思維導圖教學具體發(fā)揮的作用。

關(guān)鍵詞：小學英語教學 思維導圖 實際應(yīng)用

小學英語教學工作中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫能力，尤其是運用口語進行日常的交流互動。但往往學生不能進行流利的口語表達。學生對單詞可以迅速背誦讀寫，相應(yīng)的物品和事物可以聯(lián)系到具體單詞，對于所學句子也明白意思，但是就是不能靈活地運用句子進行口語表達。在實際語言環(huán)境中，對人交流往往過于緊張，語無倫次或者有膽怯心理。以上問題的出現(xiàn)主要是學生在進行口語交流時沒有適當?shù)沫h(huán)境，沒有對口語交流形成主動應(yīng)用的意識。英語教師應(yīng)針對此項問題改變教學方式，增加學生語言交流的實踐活動，設(shè)立英語交流情境引導教學，提高語言表達能力以及增加學生主動運用英語交流的意識。采用思維導圖教學模式針對學生語言邏輯混亂、缺乏成段文字的具體表述能力等缺點進行鍛煉。

一、運用思維導圖教學指導學生明確交流思路

在日常英語交流情境中，學生主動用英語交流往往會出現(xiàn)一些問題，很難找到一個切入點去主動交流，或是進行正常交流時因為語言欠缺不會進行具體回答，只能用簡單語句回答，表示不清自己的意思。在人與人交往中對話不僅僅是單相交流，而是需要在復雜的語境中進行多方面交流，進行整段語句的交織溝通。例如，在具體教學中，引導學生由發(fā)散式思維到“階梯遞進思維方式”的轉(zhuǎn)變，設(shè)定背景主題為學生在業(yè)余時間從事哪些活動，布置課后實踐活動展開調(diào)查，這些活動中必然有學生已經(jīng)熟悉的語言詞匯，并在已經(jīng)掌握詞匯的基礎(chǔ)上引導學生創(chuàng)造主題句型結(jié)構(gòu)，呈階梯式方向深入了解，圍繞話題主旨聯(lián)系實踐內(nèi)容展開討論，結(jié)合新掌握的知識詞匯進行互動交流，在自主學習的基礎(chǔ)上進行完成老師布置“業(yè)余時間從事活動”的課后實踐活動。

二、思維導圖有利于聯(lián)系思維和語言表達的統(tǒng)一

思維方式和語言表達能力緊密相關(guān)。在課堂實踐中讓同學之間交流練習口語能力，可以引用思維導圖中的圖片提示與文字內(nèi)容等進行相關(guān)語句的提示，引導同學的表達思維能力的提升。思維導圖是模仿人類大腦思維方式進行展現(xiàn)具體圖文信息的方法，從其使用方法來看，更像是一種促進人交流思想開闊思維的模具。清楚明白思維導圖的運用方法，在運用思維導圖時的目標就十分明確，從根本上提高學生語言運用能力和思維模式。例如，教師在講到季節(jié)這一課，可以想通過視頻或者圖片來展現(xiàn)四季的不同，在四季變化中植物、動物、環(huán)境都產(chǎn)生了怎樣的變化，讓學生說出體現(xiàn)四季不同感受的詞語，思考每一個季節(jié)可以進行的戶外活動短語。以思維導圖的方式將所學內(nèi)容展現(xiàn)并加深印象，從詞匯提醒到句子主干的建立，幫助學生流暢運用句子，牢記四季的詞匯、說出四季變化的句子、進行戶外活動時的語段。將學生的思維方式與語言表達能力進行緊密的結(jié)合，在腦中形成完整的知識網(wǎng)絡(luò)，使學生在掌握知識后達到實際應(yīng)用自如的效果。

三、思維導圖引導學生構(gòu)建語言表達體系

教師的主要目標是鍛煉學生進行靈活自如的英語交流互動，敢于用英語進行日常交流。更高的目標是提高英語口語表達的熟練度和準確率，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。以思維導圖教學模式輔助教學，經(jīng)過學生和教師的有效配合，參與英語互動活動，在練習中反復使用陌生語句，達到熟練掌握運用新知識自主進行交流。思維導圖是學生進行表達時的引導性工具，當學生不會運用新語句進行交流時，可以借助思維導圖模式展現(xiàn)出話題主旨，圍繞話題的主要內(nèi)容輔助圖畫理解，充分明確地表達出想要說出的問題。教師從主動引導學生到幫助學生自主學習進行交流，從單詞到句子逐步引向圖片的理解，一步步減少引導的圖片提示，讓學生逐漸熟練掌握運用新語句進行交流，提高自己的交流能力。

四、思維導圖開創(chuàng)頭腦風暴模式進行詞匯大量積累

合理運用開發(fā)頭腦風暴模式的思維導圖教學，可以有效地開發(fā)學生智力，并幫助同學在學習中進行主動思索積極發(fā)現(xiàn)。教師可以在課堂中進行模擬訓練，選定合適的主旨內(nèi)容，引導學生圍繞主旨內(nèi)容進行自由發(fā)揮想象和創(chuàng)造，自發(fā)找出與主旨相關(guān)知識點的詞匯、段落進行總結(jié)整理。比如說設(shè)定以“交通”為課堂討論主題，引導學生進行創(chuàng)建有關(guān)于交通的思維導圖。鼓勵學生進行整理總結(jié)發(fā)言，圍繞交通安全說出自己找到的短語、單詞。比如交通規(guī)則（trafficregulation）、路標（guidepost）、停車標志（markcarstop）、紅綠燈（trafficlight）、交通崗（trafficpost）、斑馬線（zebrastripes）、交通干線（arterytraffic）以及有關(guān)交通工具的詞匯計程車（taxi）、地鐵（subway）、火車（train）、救護車（ambulance）、自行車（bicycle）等等，學生自己通過查閱資料找出這些詞匯，提高了自己的詞匯積累量，鍛煉自己句子和段落的語言表達能力，也極大地提高了學生的想象力和創(chuàng)造力。

綜上所述，英語教師在培養(yǎng)學生進行語言交流活動中廣泛的應(yīng)用思維導圖教學模式，使學生可以靈活地運用所學知識，在腦中建立知識網(wǎng)絡(luò)，極大地提高了使用英語知識的熟練度。運用思維導圖模式中的圖片使學生產(chǎn)生學習的好奇心和學習動力，積極參與到課堂中來。而在整堂課中選用主題模式，則明確了課堂學習的主要目標，展開頭腦風暴式的詞匯爆發(fā)，有利于學生發(fā)散思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使英語課堂變得更加生動有趣充滿活力，鼓舞了學生學習英語的信心，也有助于學生全面發(fā)展。

參考文獻

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