小學(xué)閱讀課如何創(chuàng)設(shè)情景

張巧枝

（西平縣教師進(jìn)修學(xué)校，河南駐馬店，463900）

摘 要：為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀情感，陶冶情操，提升學(xué)生的閱讀能力，許多小學(xué)的語文課程中增設(shè)閱讀課，閱讀課中情景教學(xué)是一項高效的教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生與老師之間的交流，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和閱讀思維等。但是情景教學(xué)的應(yīng)用是有一定的難度的，老師如何創(chuàng)設(shè)合理的情境是本文研究的主題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)閱讀課 老師 情境創(chuàng)設(shè)方法

新課程改革倡導(dǎo)學(xué)生倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，要求老師將課程內(nèi)容與科技、生活聯(lián)系在一起，從而情景教學(xué)的應(yīng)用是一個有效的教學(xué)方式，老師在閱讀課上創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，幫助學(xué)生理解文章中流露的情感，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維，并且還可以陶冶學(xué)生的情操，是一項高效的教學(xué)方法，然而在我通過旁聽許多小學(xué)閱讀課后了解到老師創(chuàng)設(shè)的情境還存在一些問題。個人認(rèn)為情境創(chuàng)設(shè)需要科學(xué)的方法，要逼真，不能過分復(fù)雜，簡單而達(dá)到目的。本文為更好地講述如何創(chuàng)設(shè)情境，引用了許多的實例，首先列寫出了情境創(chuàng)設(shè)存在的問題，然后針對問題給出相應(yīng)的糾正措施，幫助老師更好地提高教學(xué)水平，創(chuàng)造更為逼真的情境，從而提高教學(xué)效率，提高學(xué)生的閱讀能力。

一、何為情境教學(xué)

自古以來，詩人、作家都營造了一個個情境，將我們帶入其中，是我們更加深入了解作者的心情、感情或者描述的景象。在小學(xué)閱讀課上引入情境教學(xué)方式也正是帶領(lǐng)學(xué)生理解作者的感情，理解文章內(nèi)容，尤其對于小學(xué)生，由于他們年齡小，閱歷少，有時并不能理解文章講述的事情，此時老師創(chuàng)設(shè)情境是必要的。

通過查閱文獻(xiàn)資料和聽課調(diào)查，我認(rèn)為情境教學(xué)就是在學(xué)生的生活基礎(chǔ)之上創(chuàng)設(shè)生動逼真的場景，再現(xiàn)文章中的情景，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的激情，并且提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率的一種教學(xué)手段。

二、情境教學(xué)存在的問題

1.老師的教學(xué)方法單一

在我旁聽了許多老師的閱讀課程之后發(fā)現(xiàn)有些老師的教學(xué)方式比較單一，就是一種或者兩種，老師常年以單一的教學(xué)方式，從始至終不會變化，這是不創(chuàng)新，不追求更好的教學(xué)方式的表現(xiàn)。一些人物鮮明、角色多、有趣的課文，比如皇帝的新裝》等老師就會采取多年不變的上課方式：看電影、分角色表演等；當(dāng)講解詩歌，如《鵝》則是伴隨著音樂朗誦詩歌......

老師采取這樣所謂的情境教學(xué)，僅僅是形式主義，里面的內(nèi)容很少或者重點(diǎn)被覆蓋掉，使學(xué)生抓不到重點(diǎn)，老師沒有沒有真正考慮學(xué)生學(xué)習(xí)時的感受，沒有真正豐富閱讀課，這樣單一固定的模式會使得學(xué)生失去對閱讀課的興趣，降低他們學(xué)習(xí)的熱情，

2.老師沒有正確認(rèn)識情境教學(xué)方式

在采訪幾個語文老師時，當(dāng)我問到他們什么是情境教學(xué)，他們不能說出一個正確的答案，有的老師甚至說，情境教學(xué)就是在課堂上通過多媒體，放幾張圖片，播放音樂或者看一兩段視頻，總而言之就是帶著學(xué)生玩。顯然這種理解是不正確的，更是不負(fù)責(zé)任的。形式化的教學(xué)空洞而無力，內(nèi)容淺薄而沒有重點(diǎn)，一些圖片的插入或者音樂、視頻的播放如果沒有規(guī)劃好的話，會分散學(xué)生的注意力，使得重要的內(nèi)容被這些表面浮躁的東西所掩蓋，從而情境創(chuàng)設(shè)不能達(dá)到原本的理想效果。一些老師持有這種觀念也是有原因的，他們沒有系統(tǒng)地，全面地，深入地研究過什么是情境教學(xué)，情境教學(xué)的作用效果。老師們應(yīng)該明確情境教學(xué)對于教學(xué)效率的提高和情境教學(xué)的本質(zhì)是情感的調(diào)節(jié)，從而虛心研究學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)。

3.教師不能完全了解學(xué)生

小學(xué)生的年齡小而閱歷不夠豐富，并且不同地區(qū)的學(xué)生的生活經(jīng)歷都不同，這時老師如果不了解學(xué)生的生活經(jīng)歷就很難創(chuàng)設(shè)逼真貼切的情境，而且在一個班里，學(xué)生因家庭環(huán)境的不同，生活經(jīng)歷不同，也有閱讀能力的高低之分，面對學(xué)生的特點(diǎn)，老師不僅要在課前做好充足的準(zhǔn)備，還要根據(jù)學(xué)生的理解情況組織情境教學(xué)，努力使得學(xué)生都能參與進(jìn)來，并且老師還要多多鼓勵學(xué)生，讓他們快樂學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的閱讀興趣。

4.老師對情境教學(xué)中的情感重視度不高

教師不只是教授學(xué)生知識，更重要的是教學(xué)生做人，語文老師在閱讀課上，可以通過講解文章，為學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀，在課堂上是非分明，這對小學(xué)生來說是尤為重要的。在情境教學(xué)中，老師應(yīng)明確地告訴學(xué)生什么是對的什么是錯的，什么才是值得學(xué)習(xí)的精神，做到愛憎分明。

三、小學(xué)語文閱讀情境教學(xué)的策略

根據(jù)小學(xué)語文閱讀情境教學(xué)中存在的問題，情境教學(xué)在小學(xué)語文閱讀中的運(yùn)用策略可以從教師、學(xué)生、教學(xué)三方面進(jìn)行改進(jìn)，教師不斷豐富自己的知識，提高自己的教學(xué)技能，掌握情境教學(xué)的本質(zhì)；教師還可以建議學(xué)生多讀一些課外書籍，有助于提升學(xué)生的閱讀理解能力；另外教師的教學(xué)方式不能一成不變，而是有所創(chuàng)新，并且考慮學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)。

四、如何創(chuàng)設(shè)情境。

1.用生動的語言描繪情境

語言其實是一種強(qiáng)有力的工具，老師應(yīng)該學(xué)會運(yùn)用語言營造情境，增強(qiáng)教學(xué)效果。語言中的語音、語調(diào)、體態(tài)、表情、動作都可以作為一種交流方式，豐富的表情，抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)都可以使得學(xué)生有著情感上的觸動，有時我聽某個老師的閱讀了課，就會深深地被老師的語言所感動，可見語言的重要性和奇妙之處。富有形象性、啟發(fā)性、情感性的語言會讓學(xué)生有很大的感觸。老師動之以情，傳之以理。以教材為出發(fā)點(diǎn)，聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)歷，創(chuàng)設(shè)逼真生動的情境。

2.生活是創(chuàng)設(shè)情境時最好的素材。

將原有的生活經(jīng)歷和經(jīng)驗與所學(xué)知識相聯(lián)系，這樣可以很好地激起學(xué)生探索知識的熱情，成為學(xué)習(xí)的主人。在我查閱的資料中，李吉林老師在執(zhí)教教學(xué)《太陽》一課時，利用電化教學(xué)的手段，用投影燈的光源模仿初升太陽的光芒萬丈、光彩炫目，距離地球三萬萬里的太陽就一下子推到了學(xué)生眼前。這時教師再通過語言描述，從學(xué)生的生活經(jīng)驗入手，進(jìn)一步拉近學(xué)生與太陽的距離，激發(fā)學(xué)生的探究熱情。

小學(xué)語文教師在創(chuàng)設(shè)情境時聯(lián)系上學(xué)生的生活經(jīng)歷了，太陽是我們生活中必不可少的元素，我們每天都可以見到它，但卻不知道關(guān)于它的一些知識，李老師的做法讓學(xué)生對太陽產(chǎn)生很高的學(xué)習(xí)興趣。通過演示拉近學(xué)生與太陽的距離，讓原本枯燥無味的課本變得有趣而神秘，老師通過情境創(chuàng)設(shè)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.圖畫再現(xiàn)情境

在課文里經(jīng)常有插畫，插畫更為形象和吸引眼球，也是幫助學(xué)生理解課文的一部分，所以老師在創(chuàng)設(shè)情境是時也可以通過圖畫來表達(dá)情感，現(xiàn)在教師可以利用多媒體給同學(xué)們放映圖片，也可以在黑板上自己繪制圖案，再現(xiàn)情境。

簡筆畫是用粉筆勾畫形體的線條再現(xiàn)情境的。簡筆畫是一名出色教師的必備技能之一，教師平時應(yīng)多加練習(xí)。通常教師當(dāng)堂作畫，邊講邊畫，畫面逐漸形成，因而隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和教學(xué)條件的改善，電教設(shè)備已走進(jìn)課堂，成為輔助教師創(chuàng)設(shè)情境的工具。電教圖畫的出現(xiàn)，豐富了教學(xué)方式。和普通圖片相比，電教圖畫更加生動、立體、靈活，既省時又省力。當(dāng)然，教師不能完全依賴電教圖畫，在使用時應(yīng)按需運(yùn)用，不能“一刀切“地盲目濫用。當(dāng)課文原有的意象確實比較晦澀難懂時，電教設(shè)備可以適當(dāng)?shù)亟槿?，使其課文中的意象得到還原，這樣才能真正有利于兒童思維特別是其想象力或形象思維的發(fā)展。

4.音樂渲染情境

在小學(xué)語文閱讀情境教學(xué)中，有些課文形象用語言、生活、圖畫是難以表現(xiàn)出來的。這時，音樂渲染法的運(yùn)用就必不可少了。音樂具有極強(qiáng)的感染力，它很容易引發(fā)學(xué)生情感上的共鳴，凈化學(xué)生的心靈。在閱讀情境教學(xué)中，如能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用音樂渲染法，為學(xué)生營造出身臨其境的氛圍，就容易調(diào)動學(xué)生的情感體驗，加深其理解。一般那些用文字和畫面難以表現(xiàn)的動態(tài)和意境，或者是特別歡快激動，或是特別莊嚴(yán)肅穆、凄涼悲慘，或者是緊張驚險的場景，都可以采用音樂渲染法調(diào)動學(xué)生的情緒。這種熱烈而微妙的教學(xué)效果是其他教學(xué)手段不可替代的。

筆者認(rèn)為閱讀課上情境的創(chuàng)設(shè)不僅僅是要懂得用什么工具來創(chuàng)設(shè)，更重要的是明確情境創(chuàng)設(shè)的真正目的是培養(yǎng)學(xué)生的思維，提高學(xué)生的閱讀能力，所以老師在學(xué)習(xí)如何創(chuàng)設(shè)情境時，更要虛心發(fā)現(xiàn)自己的教學(xué)方式中存在的問題，所以本文先研究存在的問題，幫助老師認(rèn)識到問題，然后進(jìn)行糾正，再結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)生動逼真的情境。

五、總結(jié)

小學(xué)閱讀課中引入情境教學(xué)是非常高效的一種教學(xué)方式，同時符合義務(wù)教育對教學(xué)的要求，通過創(chuàng)設(shè)逼真生動的情境，幫助小學(xué)生理解文章內(nèi)容，感受作者感情，培養(yǎng)閱讀能力，陶冶情操，發(fā)展學(xué)生的思維。但創(chuàng)設(shè)情境需要老師正確理解創(chuàng)設(shè)情境的本質(zhì)意義，研究如何創(chuàng)設(shè)情境，真正幫助學(xué)生培養(yǎng)閱讀思維。在創(chuàng)設(shè)情境時，老師可以不需要道具，只用語言便可以使情境非常生動形象，把握語音、語調(diào)、內(nèi)容，就可以很好得感染學(xué)生，讓學(xué)生有很深的印象；另外在現(xiàn)代，老師更可以利用多媒體，播放視頻或者音樂來創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生理解。

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