農(nóng)村學(xué)校學(xué)生閱讀存在的問題及對策

鐘長余

（重慶市涪陵城區(qū)第十四小學(xué)校，重慶，408000）

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀?！薄墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定學(xué)生“九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上”。學(xué)生正確地進(jìn)行課外閱讀可以積累語言，訓(xùn)練閱讀技巧，豐富文化知識，陶冶思想情操，從而形成良好語感，培養(yǎng)閱讀能力，促進(jìn)智力發(fā)展，提高審美品位。

然而，農(nóng)村小學(xué)生由于受辦學(xué)條件、社會家庭的影響，學(xué)生的課外閱讀能力和有效性不容樂觀。

一、農(nóng)村學(xué)校學(xué)生的閱讀存在的問題。

（一）課外書的“質(zhì)”和“量”有限

由于農(nóng)村孩子受家庭環(huán)境的影響，在購買課外書上受家庭經(jīng)濟(jì)條件的制約，不能經(jīng)常去夠買課外書，所擁有的課外書數(shù)量有限；即使有能力購買課外書的學(xué)生，因?yàn)槿狈议L和教師的引導(dǎo)，在書籍的種類選擇上比較單一，大多是一些學(xué)習(xí)輔導(dǎo)（其中主要是作文）類、童話故事類、漫畫卡通類的課外書籍。對于其他類書籍，比如《百科知識大全》、經(jīng)典名著、人文類等方面的書籍，即使適合他們閱讀，他們也不會選擇來購買。所以課外閱讀書的質(zhì)量和數(shù)量受到了很大的影響。

同時(shí)，農(nóng)村小學(xué)因基礎(chǔ)設(shè)備簡陋和經(jīng)濟(jì)條件薄弱，大多數(shù)沒有圖書室、閱覽室，即使設(shè)置了圖書室，也沒有多少適合學(xué)生閱讀的圖書，且很少對學(xué)生開放，甚至從未開放過。這樣也就不能為學(xué)生的課外閱讀提供良好的環(huán)境，使得學(xué)生缺乏課外閱讀資源，從而影響學(xué)生的閱讀興趣。

（二）學(xué)生無良好的課外閱讀習(xí)慣及恰當(dāng)?shù)拈喿x方法

多數(shù)農(nóng)村小學(xué)教師因教學(xué)任務(wù)繁重，自身缺乏兒童文學(xué)修養(yǎng)，知識面不寬，閱讀興趣不強(qiáng)，指導(dǎo)方法不多，不能給學(xué)生以示范作用。而且長期形成了片面追求考試成績的教學(xué)觀念，所以在日常的閱讀教學(xué)過程中，很少指導(dǎo)或不指導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀。學(xué)生自身也養(yǎng)成了一些不良行為，如慵懶行為、敷衍行為等，很少能自覺主動(dòng)地去閱讀課外書籍，造成了學(xué)生課外閱讀放任自流，無法養(yǎng)成閱讀習(xí)慣和掌握閱讀方法的局面。

（三）學(xué)校對課外閱讀不夠重視

這是影響農(nóng)村學(xué)生課外閱讀的重要原因，也是農(nóng)村學(xué)生與城市學(xué)生的最大區(qū)別。城區(qū)學(xué)校圖書館、閱覽室藏書豐富，學(xué)生家中也不缺藏書，而農(nóng)村卻很欠缺。農(nóng)村學(xué)校的圖書室、閱覽室基本上就是擺設(shè)，利用率很低，沒有發(fā)揮它們最大的優(yōu)勢；學(xué)校現(xiàn)有圖書內(nèi)容陳舊，數(shù)量有限，長時(shí)間沒有更新，適合學(xué)生閱讀的圖書嚴(yán)重不足；學(xué)校幾乎很少或根本就沒有開展過課外閱讀活動(dòng)。學(xué)生課外閱讀的時(shí)間和空間得不到保證，導(dǎo)致學(xué)生的課外閱讀受到限制。

二、引導(dǎo)農(nóng)村學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的方法。

（一）激發(fā)學(xué)生興趣，增強(qiáng)閱讀樂趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的最直接動(dòng)力。只要感興趣的事，他們就不厭其煩地做。只有當(dāng)學(xué)生在頭腦中樹立了強(qiáng)烈的課外閱讀意識，才能積極主動(dòng)地去閱讀課外書籍。特別對于那些初學(xué)閱讀的學(xué)生來說，教師尤其應(yīng)該激發(fā)他們的閱讀動(dòng)機(jī)，使他們在頭腦中將閱讀和樂趣相聯(lián)系。用“興趣”“樂趣”這兩把“金鑰匙”去開啟學(xué)生的心扉，引導(dǎo)他們步入知識的殿堂。

（二）拓展閱讀資源，增加讀書渠道

要想提高學(xué)生的閱讀水平，首先要供給學(xué)生讀物，改善閱讀的物質(zhì)條件。

1.教師可組織學(xué)生建班級圖書角，動(dòng)員學(xué)生同班互換讀物，各班級、年級之間調(diào)換借閱，甚至可以在學(xué)校的組織下，與外校學(xué)生之間互相借閱書籍，并交流讀書體會。如怕讀物丟失，則建立適當(dāng)?shù)慕钑贫取＝處熓占瘓?bào)紙、雜志中的好文章拿來復(fù)印給學(xué)生閱讀。學(xué)校應(yīng)努力地開放圖書室、閱覽室，開放時(shí)間多些，并允許學(xué)生把書借回家讀。有條件的學(xué)校還可以利用網(wǎng)上資源，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)上閱讀。

2.學(xué)校還可聯(lián)系一些流動(dòng)型的書店的經(jīng)營者，取得他們的支持，讓流動(dòng)書店進(jìn)學(xué)校，方便學(xué)生購買；讓一些小書店經(jīng)營者定期在學(xué)校開放“跳蚤市場”，將回收的一些舊書低價(jià)賣給農(nóng)村小學(xué)生。

3.教師可動(dòng)員學(xué)生家長多帶孩子到書店買書；動(dòng)員學(xué)生和學(xué)生家長向自己的好友或親戚借書；開展畢業(yè)班捐“愛心圖書”活動(dòng)，動(dòng)員畢業(yè)班學(xué)生為學(xué)弟學(xué)妹們獻(xiàn)出一份愛心，將自己的一些書捐出來，并在書上寫上自己的名字及座右銘或讀書心得激勵(lì)學(xué)弟學(xué)妹們；動(dòng)員低、中年級學(xué)生向中、高年級學(xué)生借教科書作為課外讀物來閱讀，從而充分調(diào)動(dòng)“全民”來挖掘可利用資源，為學(xué)生提供所需讀物。

（三）加強(qiáng)讀法指導(dǎo)，形成閱讀技巧

學(xué)生讀書，就要讀得更好、更有收獲，還要會讀。教師的引導(dǎo)、點(diǎn)撥、滲透、講解等對學(xué)生的課外閱讀起著極為重要的作用。教師要加強(qiáng)閱讀方法的實(shí)踐摸索、理論學(xué)習(xí)，掌握一定的閱讀技巧，為學(xué)生進(jìn)行行之有效的讀書指導(dǎo)，讓學(xué)生的課外閱讀有章可循。如：指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)的安排課外閱讀時(shí)間；指導(dǎo)學(xué)生有計(jì)劃地確定課外閱讀量；指導(dǎo)學(xué)生有目的地選擇課外讀物；指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的課外閱讀方法；指導(dǎo)學(xué)生做讀書筆記，學(xué)會積累；指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣；重視學(xué)生讀書過程的多元化評價(jià)，提高學(xué)生閱讀的積極性，從而實(shí)實(shí)在在地提高學(xué)生的閱讀效果。

（四）定期開展活動(dòng)，強(qiáng)化閱讀意識

蘇霍姆林斯基說：“成功的快樂是一種巨大的精神力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望?！毙W(xué)生有其年齡段特點(diǎn)，愛動(dòng)愛玩，根據(jù)這一特點(diǎn)多開展活動(dòng)，讓他們也感受成功帶來的快樂，可在活動(dòng)影響下強(qiáng)化閱讀意識。

1.引導(dǎo)學(xué)生成立讀書小組，選出組長，經(jīng)常召開讀書匯報(bào)會，如組內(nèi)或與其他組一起開展“讀書心得會”“習(xí)作講評交流會”（針對中高年級）；利用早讀欣賞交流所摘錄的好詞好句。

2.舉行班級“快、準(zhǔn)讀賽”，即選同一篇文章，讓學(xué)生定時(shí)閱讀，看誰能快、準(zhǔn)找出文章中的主要人物、線索、主要內(nèi)容，評價(jià)文章優(yōu)劣；朗誦賽，主要是選詩歌、散文做有表情朗誦；知識競賽，即設(shè)計(jì)若干有關(guān)讀寫基礎(chǔ)知識題，讓學(xué)生競答：口述、筆答；手抄報(bào)賽，即讓學(xué)生把課外閱讀的知識做成手抄報(bào)進(jìn)行比賽；期末時(shí)評選本學(xué)期的“故事大王”等。教師及時(shí)給予獎(jiǎng)勵(lì)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功快樂，強(qiáng)化了其閱讀意識。

總之，農(nóng)村學(xué)生閱讀存在的問題和遇到的挑戰(zhàn)早已眾所周知，但我們不能因此無所作為，我們要迎難而上，我們不能停下學(xué)習(xí)的腳步，要繼續(xù)為農(nóng)村學(xué)生課外閱讀的有效性進(jìn)行探究摸索，找出一條有效的指導(dǎo)路徑，為學(xué)生的課外閱讀盡一份自己的力量。