順應(yīng)論下高職英語教學(xué)對(duì)策研究

陶榮

摘 要：順應(yīng)論全稱為語言順應(yīng)論，順應(yīng)論最初應(yīng)用于英語反應(yīng)，通過這一理論分析語言結(jié)構(gòu)、語言文化和語言環(huán)境，使翻譯更貼近實(shí)際。隨著英語教學(xué)改革的進(jìn)行，教育界開始意識(shí)到順應(yīng)論在英語教學(xué)中的作用，語言學(xué)習(xí)的最終目的是應(yīng)用，而語用環(huán)境影響語言的結(jié)構(gòu)，基于順應(yīng)論的英語教學(xué)注重語言的深度挖掘，并將應(yīng)用放在第一位，為此，將這一理論下的高職英語教學(xué)策略進(jìn)行具體的分析。

關(guān)鍵詞：順應(yīng)論；高職英語教學(xué)；對(duì)策；語言結(jié)構(gòu)；語言環(huán)境

中圖分類號(hào)：F2

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2017.16.082

語言順應(yīng)論多應(yīng)用于翻譯領(lǐng)域，在教學(xué)中的應(yīng)用始于近幾年。教育改革使高職英語教學(xué)目標(biāo)更加明確，而在這一基礎(chǔ)上，教師開始重視學(xué)生語言能力的培養(yǎng)，語言文化和語言結(jié)構(gòu)分析貫穿于教學(xué)之中，可以說順應(yīng)論促使了高職英語語言教學(xué)新模式的誕生，但是這一理論與教學(xué)的銜接還存在一定的問題，因此文章主要分析順應(yīng)論的內(nèi)涵，并闡述其在高職英語教學(xué)中的具體運(yùn)用。

1 語言順應(yīng)論內(nèi)涵

順應(yīng)論首次提出是于1999年，研究者認(rèn)為社會(huì)、認(rèn)知和文化都是一種語言現(xiàn)象的體現(xiàn)，語言的學(xué)習(xí)要涉及這些方面。也就是說，順應(yīng)論是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，他不僅包括語言的發(fā)話人，還包括收話人，二者之間要在語言結(jié)構(gòu)、語言環(huán)境、語言表達(dá)方式上相互適應(yīng)，也就是說話人要考慮收話人的感受。這就要求英語教學(xué)強(qiáng)調(diào)語言文化，尊重語言的變異性，才能使語言表達(dá)更具合理性，順利完成交際過程。語言的順應(yīng)性使得語言選擇方向更明確，語言應(yīng)用效應(yīng)更加明顯。

2 高職英語教學(xué)中順應(yīng)論實(shí)施途徑

實(shí)踐證明，將順應(yīng)論應(yīng)用于高職英語教學(xué)中，有助于語言選擇的正確性，建立優(yōu)質(zhì)的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生的語言表達(dá)更準(zhǔn)確，對(duì)語言結(jié)構(gòu)和環(huán)境的把握更準(zhǔn)確。要真正實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)過程，還需要完成以下策略。

2.1 構(gòu)建心理層面的順應(yīng)

高職學(xué)生的英語基礎(chǔ)差，表達(dá)能力不強(qiáng)甚至為零，對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣必然降低。加上目前高職英語教學(xué)內(nèi)容枯燥，方法單一，學(xué)生無法意識(shí)到英語的作用。但事實(shí)上，英語學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生日后工作和學(xué)習(xí)都具有積極意義，因此構(gòu)建心理層面的順應(yīng)，使學(xué)生能夠接受英語學(xué)習(xí)才是關(guān)鍵。教師要善于激發(fā)學(xué)生的熱情，從學(xué)生的興趣出發(fā)，選擇生活化的教學(xué)內(nèi)容，并將英語的背景、文化傳遞給學(xué)生，使學(xué)生能夠認(rèn)同這一學(xué)科，產(chǎn)生順應(yīng)心理。教師還應(yīng)對(duì)學(xué)生做出積極評(píng)價(jià)，提高學(xué)生的信息，才能使教學(xué)方法得以應(yīng)用。教師要對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法、目標(biāo)做詳解的設(shè)計(jì)，為學(xué)生制定正確的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并且要在高職英語教學(xué)期間，為學(xué)生提供開放的環(huán)境，使其有機(jī)會(huì)參與表達(dá)，亦可以將教學(xué)項(xiàng)目化，讓學(xué)生在項(xiàng)目中表達(dá)自己，完成項(xiàng)目，提高語言能力。比如可以舉辦英語口語比賽，英語角等活動(dòng)。順應(yīng)了學(xué)生的心理狀態(tài)，促進(jìn)英語教學(xué)效率的提高。

2.2 建立語言結(jié)構(gòu)的順應(yīng)

語言結(jié)構(gòu)的順應(yīng)對(duì)于英語教學(xué)而言是重要的，他可以幫助學(xué)生了解語言的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，使語言更加生動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此在高職英語教學(xué)中，應(yīng)建立與學(xué)生思維相適應(yīng)的語言結(jié)構(gòu)。語言具有邏輯性，對(duì)于多數(shù)高職學(xué)生而言，學(xué)習(xí)了大量的語法，并記住了大量的單詞，但是語言表達(dá)依然存在錯(cuò)誤，其主要原因就是對(duì)英語的語言結(jié)構(gòu)認(rèn)識(shí)不清。要改變這一現(xiàn)狀，首先要構(gòu)建正確的教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，通過講解、表達(dá)和反復(fù)表達(dá)的方式使學(xué)生掌握語言的表達(dá)方式，縮短反復(fù)背單詞浪費(fèi)的時(shí)間，并且要給予學(xué)生應(yīng)用環(huán)境，而不是死板的語法講解。如在基本語法的講解中，要采用問題分析、技巧融入等方式進(jìn)行，弱化語法的講解，但是要培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)，應(yīng)用英語表達(dá)自己，以提高其語言駕馭能力。另外，高職階段，學(xué)生的主要問題還在于單詞量不足，雖然表現(xiàn)為學(xué)生的基本表達(dá)存在問題，但是最根本的還在于學(xué)生對(duì)詞的掌握不牢固。事實(shí)上，教師應(yīng)采取正確的單詞解決法，保證語言教學(xué)中學(xué)生單詞量足夠。語言的積累過程是學(xué)習(xí)語言的基礎(chǔ)，而教師要根據(jù)學(xué)生的詞匯量和設(shè)定針對(duì)性的引導(dǎo)方法，使學(xué)生能夠從根本上掌握詞匯，而不是單純的背誦羅列。語言學(xué)習(xí)過程中，錯(cuò)誤表達(dá)甚至不會(huì)表達(dá)都是存在的，對(duì)于學(xué)生而言語言的構(gòu)建過程是長(zhǎng)期堅(jiān)持的結(jié)果，尤其是對(duì)于缺少外教環(huán)境的學(xué)校。因此，要學(xué)好英語，必須進(jìn)行大量反復(fù)的訓(xùn)練，了解作者的技巧與邏輯性，分析和掌握語篇的系統(tǒng)性，使語言表達(dá)連貫性更強(qiáng)。在教師的努力下，學(xué)生的語言結(jié)構(gòu)更加清晰，高職英語教學(xué)將得到優(yōu)化。

2.3 搭建語言環(huán)境的順應(yīng)

語言環(huán)境的順應(yīng)對(duì)于英語學(xué)習(xí)具有促進(jìn)作用，主要體現(xiàn)為，了解語言環(huán)境才能確保語言表達(dá)準(zhǔn)確。英語與漢語之間在表達(dá)上有很大的差別，這需要學(xué)生了解語言的文化背景，語言所在的環(huán)境是其結(jié)構(gòu)形成的主要原因，高職英語教師在教學(xué)的設(shè)計(jì)過程中，應(yīng)選擇與生活更接近的教學(xué)內(nèi)容，或者與學(xué)生的日后工作生活相連接，以培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力和職業(yè)能力為目標(biāo)進(jìn)行英語教學(xué)。教師還應(yīng)在這一過程中正確引導(dǎo)，使學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到語言環(huán)境搭建的重要性，使其能夠主動(dòng)參與表達(dá)。隨著科技的發(fā)展，教育水平也在不斷的提高，正確合理的應(yīng)用多媒體資料可以促進(jìn)學(xué)生興趣的提高，使語言表達(dá)空間更加寬闊。事實(shí)上，最佳的教學(xué)方式就是將學(xué)生置于環(huán)境中，在校期間盡量滿足學(xué)生的表達(dá)需求，在無外教資源的前提下，正確選擇話題，組織學(xué)生進(jìn)行討論，教師負(fù)責(zé)語言結(jié)構(gòu)和語音的糾正，在逐漸積累中學(xué)生的語言能力將提高，其信心也將大幅度提高。小組合作教學(xué)就是順應(yīng)論下的教學(xué)模式之一，可以將學(xué)生分成若干個(gè)小組，形成良性競(jìng)爭(zhēng)模式，促進(jìn)學(xué)生的共同進(jìn)步。情景的模擬要具有交叉性和遞進(jìn)性，也就是說在后一章的學(xué)習(xí)中，要以前一章為基礎(chǔ)，反復(fù)的練習(xí)某些語言表達(dá)，才能促進(jìn)學(xué)生能力的提升。簡(jiǎn)言之，在順應(yīng)論基礎(chǔ)上，教師要為學(xué)生營(yíng)造良好的環(huán)境，保證教學(xué)的順利完成。

2.4 實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系的順應(yīng)

學(xué)生評(píng)價(jià)是英語教學(xué)中不可或缺的內(nèi)容之一，應(yīng)得到高度重視?；谀壳案呗氂⒄Z教學(xué)的特點(diǎn)，應(yīng)對(duì)其優(yōu)化。具體過程為，在教學(xué)中，教師要設(shè)計(jì)學(xué)生的評(píng)估項(xiàng)目，打破以往僅以成績(jī)作為評(píng)價(jià)對(duì)象的方針，采用豐富的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建要從學(xué)生這一個(gè)體出發(fā)，可以將其分為平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)兩部分，并且注重平時(shí)評(píng)價(jià)，注重度學(xué)生單向技能的評(píng)價(jià)，如學(xué)生的語言表達(dá)能力，學(xué)生在某一活動(dòng)中所取得的成績(jī)，均應(yīng)得到教師的認(rèn)可。另外，英語教學(xué)還應(yīng)注重評(píng)價(jià)學(xué)生的參與度、合作意識(shí)以及對(duì)文化的掌握等?？傊?，建立全方位的英語教學(xué)評(píng)價(jià)體系是必要的，是英語教學(xué)實(shí)用性發(fā)揮的必然條件。

3 總結(jié)

順應(yīng)論在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用具有積極意義，這一理論的應(yīng)用可以使高職英語教學(xué)結(jié)構(gòu)更加清晰，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情并培養(yǎng)其語言表達(dá)能力。在教學(xué)實(shí)踐中，這一理論的實(shí)現(xiàn)主要體現(xiàn)在四個(gè)方面。即學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系的順應(yīng)、語言環(huán)境的順應(yīng)、語言結(jié)構(gòu)的順應(yīng)和心理層面的順應(yīng)，其中心理層面的構(gòu)建是基礎(chǔ)，只有在學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的前提下，英語教學(xué)才有意義。而語言環(huán)境和語言結(jié)構(gòu)的構(gòu)建則是主要手段，也是核心內(nèi)容，通過語言結(jié)構(gòu)和語言環(huán)境的重新構(gòu)建，高職英語教學(xué)的內(nèi)容、目的更加清晰，學(xué)生對(duì)于英語學(xué)習(xí)的熱情提高，進(jìn)而推進(jìn)我國(guó)高職英語教學(xué)進(jìn)步，為社會(huì)培養(yǎng)更多應(yīng)用型人才。

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