由高職公共英語翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐得出的思考

王迪+胡紅

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂是以學(xué)生為中心的一種教學(xué)方式，目前正在我國全國進(jìn)行推廣和實(shí)踐。據(jù)此，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以及翻轉(zhuǎn)課堂的理念，對翻轉(zhuǎn)課堂的意義和問題進(jìn)行了思考和探討。

關(guān)鍵詞：高職英語；翻轉(zhuǎn)課堂；任務(wù)型教學(xué)

中圖分類號(hào)：G4

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2017.16.080

近年來，教育已經(jīng)提倡從TCT（Teacher-centered teaching以教師為中心的教學(xué)）轉(zhuǎn)向LCT（Learner-centered teaching以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)），在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式中，教師通常是課堂的中心焦點(diǎn)，也是課堂上信息的主要傳播者，學(xué)生被視為被動(dòng)接受者。正如Hayes（2000）所說的，“以教師為中心的教室更依賴于教科書，老師的講座以及學(xué)習(xí)者的個(gè)人工作”。而“以學(xué)習(xí)者為中心的教室是學(xué)習(xí)者積極參與自己的學(xué)習(xí)過程”（Nunan，2004）。翻轉(zhuǎn)課堂（flipped classroom）正是在這種背景下出現(xiàn)的是一種不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)方式，有意將教學(xué)轉(zhuǎn)移到以學(xué)習(xí)者為中心的模式。在課下，通常教師或第三方準(zhǔn)備的關(guān)于課程內(nèi)容的視頻供學(xué)生在線閱讀，協(xié)作討論和研究，而課上則更深入地探索主題，創(chuàng)造有意義的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

1 翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用案例

從本學(xué)期開始，筆者所在的石家莊鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院開始實(shí)施教學(xué)改革和分層次教學(xué)，學(xué)生根據(jù)英語水平被分為了A、B、C三個(gè)級別。每個(gè)級別安排不同的任務(wù)，每學(xué)期期末的考試取消，改為教師根據(jù)學(xué)生平時(shí)課上任務(wù)的完成情況進(jìn)行評價(jià)。例如，C班第一學(xué)期有十個(gè)任務(wù)，C班同學(xué)的成績就由每次任務(wù)的成績（80%），以及平時(shí)考勤（10%）和課堂表現(xiàn)（10%）綜合評分。下面以C班的一次問路任務(wù)（表1）作為案例，分析一下翻轉(zhuǎn)課堂在高職高專實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用。

問路是英語應(yīng)用中非常實(shí)用的場景，高職學(xué)生雖然初高中接觸過，但是C級學(xué)生受英語水平的限制對問路的表達(dá)只剩下簡單的部分，在另一方面，因?yàn)椴⒎切陆佑|的內(nèi)容，因而相對于閱讀或?qū)懽魅蝿?wù)來說更容易完成。具體任務(wù)過程如下：

（1）老師為學(xué)生提供問路的視頻，傳到了學(xué)生的qq群里，并隨時(shí)解答學(xué)生由視頻衍生出的問題。

（2）學(xué)生結(jié)合視頻，總結(jié)出問路情景中實(shí)用的表達(dá)方式。

（3）分組完成表1中的任務(wù)。

（4）學(xué)生在課上進(jìn)行分組展示，其他小組的同學(xué)針對展示組出現(xiàn)的問題進(jìn)行發(fā)言。

（5）小組互評，教師就學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)。

（6）教師總結(jié)問路話題中實(shí)用的表達(dá)方式。

在傳統(tǒng)課堂中，老師會(huì)講解對話并安排學(xué)生分組練習(xí)，但是學(xué)生語言輸入的部分精神很難集中，到分組練習(xí)的時(shí)候效果非常不理想。并且，學(xué)生會(huì)有“考試又不一定考，最后等老師劃范圍好了”的消極思想。而對于成績較好的同學(xué)來說，“一考定全科”也助長了他們上課的怠惰思想，認(rèn)為最后考試肯定能過。而翻轉(zhuǎn)課堂為教學(xué)帶來了以下轉(zhuǎn)變：

（1）學(xué)生作業(yè)積極性提高。課下準(zhǔn)備任務(wù)，課上展示任務(wù)，任務(wù)考評計(jì)入成績。這樣課下的準(zhǔn)備直接和成績掛鉤，并且不存在傳統(tǒng)口語因?yàn)闀r(shí)長限制，老師不能檢查每個(gè)學(xué)生導(dǎo)致的渾水摸魚的情況出現(xiàn)。另外，學(xué)生可以根據(jù)課前準(zhǔn)備的內(nèi)容，在課上互相進(jìn)行點(diǎn)評和評價(jià)，增強(qiáng)了同學(xué)課堂主人的情感，有助于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

（2）學(xué)生學(xué)習(xí)效果提高。前期視頻能夠重復(fù)觀看、暫停和回放，對于課上一遍聽不懂又不好意思問老師的學(xué)生來說，更有助于他們扎實(shí)知識(shí)點(diǎn)；同時(shí)，相對于課上準(zhǔn)備來說，學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂中也有了更加充沛的時(shí)間和資源來學(xué)習(xí)知識(shí)，準(zhǔn)備任務(wù)。

（3）學(xué)生能力得到提高。在前期準(zhǔn)備過程中，學(xué)生需要根據(jù)自己的水平和時(shí)間安排完成準(zhǔn)備工作，這其中涉及學(xué)生的自我評價(jià)，小組合作，向老師或利用網(wǎng)絡(luò)解決困難等，在此過程中學(xué)生各方面的能力都得到鍛煉。

2 翻轉(zhuǎn)課堂在高職公共英語教學(xué)中的意義

經(jīng)過一學(xué)期翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐，學(xué)生普遍反映學(xué)習(xí)動(dòng)力和效率提高，相對于連蒙帶猜的一般期末考試也更能學(xué)到東西了。同時(shí)，教師也感覺出上課學(xué)生的互動(dòng)比傳統(tǒng)課堂更頻繁，氣氛更活躍。具體來說，體會(huì)如下：

（1）翻轉(zhuǎn)課堂能提高教學(xué)效率。高職學(xué)生的英語基礎(chǔ)比較薄弱，在課堂上無法和老師形成有效互動(dòng)。在這種情況下，即使老師在課堂上對學(xué)生進(jìn)行提問和任務(wù)設(shè)置，學(xué)生的英語水平限制也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無法回應(yīng)。如此一來，課堂形式會(huì)演變成完全由老師在課堂上講授，學(xué)生在下面被動(dòng)接受的情況。這樣，很容易造成學(xué)生無法融入課堂而開始走神、玩手機(jī)的情況。采取翻轉(zhuǎn)課堂之后，教師在課前先將于課程內(nèi)容相關(guān)的材料提供給學(xué)生，并伴以相關(guān)的一定任務(wù)進(jìn)行準(zhǔn)備，學(xué)生就有充分的時(shí)間對課上要講解的內(nèi)容進(jìn)行準(zhǔn)備和預(yù)習(xí)，并在上課時(shí)間和老師形成有效互動(dòng)，提高效率。

（2）翻轉(zhuǎn)課堂能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。高職學(xué)生，尤其是非英語專業(yè)的學(xué)生，由于水平限制和對英語應(yīng)用范圍的不了解而缺乏英語學(xué)習(xí)的興趣。而翻轉(zhuǎn)課堂在充分利用了現(xiàn)代化科技手段，例如微課，和傳統(tǒng)的紙質(zhì)預(yù)習(xí)相比形式更加多樣，有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課前準(zhǔn)備的積極性。同時(shí)，在課前做了充分準(zhǔn)備的學(xué)生能夠在課堂上何老師形成有效互動(dòng)，提升了自身學(xué)習(xí)的信心和動(dòng)力。

（3）翻轉(zhuǎn)課堂相對于傳統(tǒng)課堂更能實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂符合建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理念。建構(gòu)主義是一種關(guān)于知識(shí)和學(xué)習(xí)的理論，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性，認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者基于原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)生成意義、建構(gòu)理解的過程。而學(xué)習(xí)者在對微課的理解過程中可以和自身的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，得出不同的理解和建構(gòu)過程。在課堂中，教師可以針對每個(gè)學(xué)生的不同理解加以引導(dǎo)和點(diǎn)評，有效避免了傳統(tǒng)課堂重點(diǎn)難點(diǎn)都由老師說了算的情況。

3 翻轉(zhuǎn)課堂在實(shí)施中出現(xiàn)的問題

（1）視頻材料的選取困難。一般說來，課前的視頻材料可以截取真實(shí)的英語預(yù)料，也可以由教師自行制作微課提供給學(xué)生。然而，前者容易出現(xiàn)難度不合理、和教學(xué)內(nèi)容重合度不高的問題，后者則對教師的信息化技術(shù)水平以及課前準(zhǔn)備工作量提出了很高要求。

（2）對硬件設(shè)施的要求比較高。學(xué)生現(xiàn)在有個(gè)人電腦的不多，基本都是通過手機(jī)實(shí)現(xiàn)的課前準(zhǔn)備階段，這無形中增加了網(wǎng)絡(luò)視頻的傳播難度以及學(xué)生準(zhǔn)備任務(wù)的難度。而在課上展示的過程則需要教室具備包括話筒投影在內(nèi)的多媒體設(shè)備，這也增加了翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的難度。

翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐為傳統(tǒng)的高職英語課堂帶來了改變，也帶來了問題。希望在之后翻轉(zhuǎn)課堂的推廣和教學(xué)實(shí)踐中，我們能從中汲取更多的優(yōu)勢，為高職公共英語教育的發(fā)展提供支持。

參考文獻(xiàn)

[1]Hayes，B.An experiment using teacher centered instruction versus student centered instruction as a means of teaching American Government to high school seniors[EB/OL].Retrieved January 3， 2012， from http：//www.secondaryenglish.com/approaches.html，2000.

[2]Marco Ronchetti.Using video lectures to make teaching more interactive[J].International Journal of Emerging Technologies in Learning（iJET），2010.

[3]Nunan，D.Methodology.In D.Nunan （Ed.），Practical English language teaching[J]. Beijing：Higher Education Press，2004：3-22.

[4]羅敏捷.翻轉(zhuǎn)課堂模式在高職院校英語教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].武漢：華中師范大學(xué)，2014.

[5]仇慧.基于翻轉(zhuǎn)課堂模式下的大學(xué)英語教學(xué)的研究[D].大慶：東北石油大學(xué)，2014.

[6]付蘭敏.基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的初中信息技術(shù)教學(xué)模式的應(yīng)用研究[D].濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2014.

[7]王紅，趙蔚，孫立會(huì)，等.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型的設(shè)計(jì)——基于國內(nèi)外典型案例分析[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013，（08）.