ATDE教學模式在大學計算機基礎課堂教學中的應用探索

殷超++李同芳++劉妍++詹芹

【摘要】大學計算機基礎課程是一門實踐性很強的課程，也是學生普遍反映操作動手比較困難的課程。本文通過引入ATDE這種旨在培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力的教學模式，并通過結(jié)合大學計算機基礎課程中制作PowerPoint的教學案例，使用問、想、做、評四個步驟，詳細探討了ATDE教學模式在課堂教學中的應用方式。實踐證明，該模式能夠顯著增強教學效果，受到學生的一致好評。

【關鍵詞】大學計算機基礎 ATDE PowerPoint

【中圖分類號】G642.4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）21-0016-02

大學計算機基礎課程是理科工科相關專業(yè)的必修課程，是一門實踐性、操作性較強的課程。但是目前普遍的教學方式是教師主宰著整個教學過程，把自己的經(jīng)驗和對知識的理解向?qū)W生傳授，學生只是被動的接受。這種教學方式嚴重束縛了學生的思想，使得學生的自主思考和創(chuàng)新精神都大打折扣，造成非常不好的學習效果。

一、ATDE教學模式

針對目前這種狀況，我們反復研究目前國內(nèi)國外一些成熟的教學模式和授課經(jīng)驗，發(fā)覺臺灣學者陳龍安教授提出來的培養(yǎng)學生創(chuàng)造性性思維的ATDE模式非常適合大學計算機基礎課程的教學。

ATDE教學模式分別是四個單詞的縮寫，這四個單詞分別是問（Asking）、想（Thinking）、做（Doing）、評（Evaluation）。該模式強調(diào)在學生原有的知識和經(jīng)驗基礎上，通過“問”、“想”、“做”、“評”四步訓練，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，這樣使教學不僅僅停留在了“授人以魚” 和“授人以漁”的層面上，更是“授人以漁場”，有利于學生高級思維能力的發(fā)展。

本文大學計算機基礎課程的教學，以PowerPoint（縮寫成PPT）教學為案例，探討ATDE 創(chuàng)造性思維教學模式在大學計算機基礎課堂教學中的應用策略。

二、大學計算機基礎ATDE課堂教學模式的設計與實施案例

1.大學 計算機基礎ATDE教學環(huán)節(jié)設計要點

如何設計ATDE 創(chuàng)造性思維教學模式的四個教學環(huán)節(jié)，可以參考每個教學環(huán)節(jié)的設計要點，如表1所示：

2.ATDE教學模式設計PPT章節(jié)

按照教學環(huán)節(jié)的設計要點和注意事項，我們可以把大學 計算機基礎課程中PPT章節(jié)的課堂教學設計成以下四個教學環(huán)節(jié)：

（1）問

問1：為什么要學習PPT？首先提出學習PPT的原因，吸引學生的注意力，提起學生的學習興趣。PPT是微軟三大辦公軟件之一，用于制作和展示幻燈片，在學習工作中使用非常廣泛。

問2：如果要你做一個PPT表達最近的學習情況，你會主要關注PPT上展現(xiàn)什么？以這個問題來引出學習PPT幾個要素，模板、文字、圖片等，要讓學生結(jié)合自身想表達的內(nèi)容來學習PPT的要素。

（2）想

讓學生思考，如果你是一個領導聽下屬的PPT匯報，你會主要關注什么？這個問題的提出是讓學生對完成的PPT能有一個全面的審視，怎樣才算一個合格的PPT。例如增強圖片的顏色和層次感，就會使得整體效果更加突出；增加了動畫效果，使得PPT的內(nèi)容更加的豐滿和表達形象。

（3）做

在完成基本的模板、文字、圖片和動畫的學習后，假設一個PPT使用場景，讓學生自己在電腦上進行操作，完成一個基本PPT的制作。幾個學生可以組成一個團隊，共同完成一個項目，完成后還需要按照PPT的演示進行講解。在提高制作PPT的能力的同時，鍛煉的團隊能力和演講表達能力。

（4）評

針對此次練習，與學生共同探討其中存在的問題。

三、思考

通過ATDE教學模式的問、想、做、評四步，培養(yǎng)的學生獨立思考的能力，提升了學生的創(chuàng)造性思維能力。教學過程中，能使得學生充分發(fā)揮主觀能動性，教學效果反響良好。

參考文獻：

[1] 陳龍安. 創(chuàng)造性思維與教學[M]. 北京： 中國輕工業(yè)出版社， 2000. 79.

[2] 王萍萍， 雷艷紅， 曹小華等. ATDE教學模式運用于實驗教學中進行綠色化學教育的探索[J]. 化學教育， 2010， 31（10）： 84-86.

[3] 翟雯航， 孫凌帆. ATDE 創(chuàng)造性思維教學理論在微生物實驗教學中的應用 [J]. 時代教育， 2010， 7（7）： 112.

[4] 姜淼淼. 體驗教學模式下的高校網(wǎng)球教育[J]. 體育世界（學術版）， 2017， 12（1）： 142-143.

[5] 李維剛， 隋曉冰. 探究式教學模式在高校教學中的應用[J]. 科技創(chuàng)業(yè)月刊， 2017， 24（6）： 86-88.

[6] 孟瑋瑋. 試析新科學技術環(huán)境下中職數(shù)學創(chuàng)造性思維教學模式[J]. 科技經(jīng)濟市場， 2017， 24（6）： 226.

[7] 譚志中， 陸建隆. 基于問題解決的物理創(chuàng)造性思維教學模式研究[J]. 教學研究， 2015， 6（5）： 29-34.

[8] 曹小華， 王萍萍， 周德志. 大學化學課堂教學 ATDE 教學模式探索與實踐——以酸堿理論教學為例[J]. 九江學院學報（自然科學版）， 2013， 4（1）： 123-126.

基金項目：本文為2015年九江學院教學改革研究課題“大學計算機基礎ATDE教學模式的研究與實踐”的研究成果。