大學(xué)生宿舍人際關(guān)系危機(jī)及干預(yù)探討研究

潘夢(mèng)俐

西南民族大學(xué)社會(huì)學(xué)與心理學(xué)學(xué)院，四川　成都　610225

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大學(xué)生宿舍人際關(guān)系危機(jī)及干預(yù)探討研究

潘夢(mèng)俐

西南民族大學(xué)社會(huì)學(xué)與心理學(xué)學(xué)院，四川成都610225

摘要：大學(xué)內(nèi)宿舍人際關(guān)系是個(gè)人人際交往重要部分。宿舍內(nèi)的同學(xué)每天朝夕相處，難免會(huì)因?yàn)樾愿窈蜕盍?xí)慣的差異導(dǎo)致摩擦。本文旨在探討大學(xué)生宿舍人際關(guān)系的現(xiàn)狀，對(duì)產(chǎn)生危機(jī)的原因進(jìn)行探討，并嘗試提出干預(yù)宿舍人際關(guān)系的方法。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；宿舍；人際關(guān)系；危機(jī)干預(yù)

一、研究背景和問(wèn)題的提出

人在漫長(zhǎng)的社會(huì)化過(guò)程中一定會(huì)和周?chē)煌娜舜蚪坏?，建立不同的人際關(guān)系。大學(xué)生最常見(jiàn)的人際關(guān)系表現(xiàn)為宿舍人際關(guān)系，大學(xué)生宿舍關(guān)系對(duì)自身日常學(xué)習(xí)生活、身心健康、全面發(fā)展有重要的影響。近年來(lái)我國(guó)研究表明，大學(xué)生的心理問(wèn)題趨于增多，很多問(wèn)題的產(chǎn)生都是由于宿舍人際關(guān)系緊張?jiān)斐傻?。那些處在緊張氛圍的宿舍的大學(xué)生，常常顯示出壓抑、敏感、難于合作的特點(diǎn)。因此，對(duì)大學(xué)生宿舍人際關(guān)系進(jìn)行深入研究，對(duì)大學(xué)生的人格完善和心理健康具有重要的意義。

二、文獻(xiàn)綜述和理論淵源

國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)危機(jī)的定義有很多。Punukollu認(rèn)為危機(jī)是個(gè)體運(yùn)用尋常處理方式不能處理目前所遇到的內(nèi)外部應(yīng)激時(shí)所發(fā)生的一種反應(yīng)。美國(guó)的《韋氏大詞典》將危機(jī)定義為“決定性或至關(guān)緊要的時(shí)間、階段或事件?！遍愑⒄J(rèn)為心理危機(jī)干預(yù)，就是運(yùn)用心理咨詢(xún)學(xué)、心理健康教育學(xué)等方面的理論與技術(shù)對(duì)處于心理危機(jī)狀態(tài)的個(gè)人或人群進(jìn)行有目的、全方位的心理輔導(dǎo)，以幫助其緩解心理壓力，降低其做出破壞性行為的機(jī)率。

三、大學(xué)生宿舍人際關(guān)系的現(xiàn)狀分類(lèi)

(一)關(guān)系融洽，和諧相處

在大學(xué)中有部分關(guān)系融洽的寢室，他們彼此關(guān)系親密，經(jīng)常結(jié)伴學(xué)習(xí)、上課、吃飯，生活也聯(lián)系緊密。雖然會(huì)偶爾單獨(dú)出行，但是彼此相互尊重也會(huì)交談心事，很少發(fā)生類(lèi)似于冷戰(zhàn)和吵架等事件，宿舍矛盾多以交流和包容化解，形成了和諧融洽的宿舍關(guān)系。

(二)各自獨(dú)立，互不干涉

大學(xué)里還有部分關(guān)系不冷不淡宿舍，宿舍氣氛總體平靜，相互獨(dú)立。宿舍內(nèi)部出現(xiàn)小群體，小群體內(nèi)部關(guān)系良好，行動(dòng)統(tǒng)一。小群體之間和平相處，但各自生活無(wú)明顯交集。也有自成一派的單人圈子，他們不和宿舍同學(xué)搞小群體，有自己獨(dú)來(lái)獨(dú)往的生活或者是交有其他院校的朋友。這樣的宿舍關(guān)系在高年級(jí)群體內(nèi)屢見(jiàn)不鮮。

(三)冷戰(zhàn)吵架，矛盾激烈

這樣的宿舍關(guān)系也不占少數(shù)，宿舍內(nèi)部成員因習(xí)慣差異、缺乏溝通導(dǎo)致對(duì)對(duì)方產(chǎn)生不滿(mǎn)，相互之間關(guān)系緊張，氣氛壓抑，嚴(yán)重時(shí)甚至?xí)l(fā)生吵架、打架現(xiàn)象。一般是不同群體派系之間的矛盾，或者個(gè)體群受到宿舍小團(tuán)體的排擠。三個(gè)女生排擠一個(gè)女生也是常見(jiàn)的“宿舍文化”。

四、引發(fā)宿舍危機(jī)的因素分析

(一)個(gè)體的自我意識(shí)過(guò)強(qiáng)

大學(xué)生在和新室友剛相處的時(shí)候都表現(xiàn)為較融洽的關(guān)系，但是時(shí)間一長(zhǎng)各自的矛盾和問(wèn)題就開(kāi)始爆發(fā)。九零后現(xiàn)在大多表現(xiàn)出強(qiáng)烈的自我意識(shí)，在寢室相處中，大家都抱著“我沒(méi)有錯(cuò)”，“我過(guò)我自己的就行”這種心態(tài)，導(dǎo)致有問(wèn)題大家也不愿意去解決，都等著另一方主動(dòng)，甚至不想解決。這正是自我意識(shí)過(guò)強(qiáng)的表現(xiàn)。

(二)宿舍人際交往缺乏技巧

在剛遇到宿舍矛盾時(shí)，大多數(shù)人選擇忍耐而不是包容，隨著時(shí)間推移矛盾難以協(xié)調(diào)就會(huì)爆發(fā)。很多同學(xué)因此對(duì)人際交往產(chǎn)生了恐懼。也有同學(xué)表示自己和舍友發(fā)生過(guò)矛盾后產(chǎn)生了其實(shí)自己還是更適合一個(gè)人生活這樣的想法。其實(shí)宿舍發(fā)生矛盾大多數(shù)情況下宿舍成員都想解決，但是礙于所謂的“面子”都怯于張嘴溝通。

(三)情感障礙——缺乏表達(dá)，不善交流

有很多同學(xué)因?yàn)槿〉昧溯^好的學(xué)習(xí)成績(jī)且有自己廣泛的人脈圈建引起宿舍其他成員嫉妒。常常表現(xiàn)為冷嘲熱諷、惡語(yǔ)相向、焦躁不安，這樣的心態(tài)很容易產(chǎn)生矛盾。

五、加強(qiáng)宿舍危機(jī)干預(yù)的建議

(一)加強(qiáng)大學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)

學(xué)校應(yīng)該和家長(zhǎng)一起做好學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)工作。大學(xué)生應(yīng)多和家長(zhǎng)溝通，表達(dá)自己的問(wèn)題，家長(zhǎng)及時(shí)給予安慰和勸導(dǎo)。最重要的是學(xué)校要更加重視對(duì)大學(xué)生的心理危機(jī)干預(yù)，班主任寢室走訪(fǎng)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，動(dòng)用學(xué)校心理干預(yù)機(jī)構(gòu)的力量。發(fā)揮高校心理健康中心的作用，通過(guò)輔導(dǎo)員鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)的心理輔導(dǎo)。同時(shí)加快建立和完善加強(qiáng)心理危機(jī)干預(yù)機(jī)構(gòu)、擴(kuò)大心理健康教育隊(duì)伍也至關(guān)重要。

(二)合理安排學(xué)生宿舍

高校開(kāi)學(xué)前都會(huì)對(duì)新生做心理量表測(cè)試，測(cè)試出有性格缺陷的同學(xué)應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注。根據(jù)性格差異進(jìn)行寢室調(diào)整也很有必要，避免把一些性格孤僻、行為偏激的同學(xué)安排在一起。對(duì)于有提出要換寢室的同學(xué)，進(jìn)行詳細(xì)情況了解之后，可以給予寢室的調(diào)整。同時(shí)也要綜合學(xué)生的籍貫、成績(jī)、家庭背景等因素，使一個(gè)宿舍同學(xué)之間各方面條件都趨于平衡。

(三)對(duì)大學(xué)生由宿舍危機(jī)進(jìn)行跟進(jìn)

大學(xué)生心理危機(jī)短期爆發(fā)的的，而是由于各方面的因素潛伏一段時(shí)間后形成的。宿舍關(guān)系的危機(jī)產(chǎn)生于宿舍成員的心理危機(jī)，對(duì)其進(jìn)行干預(yù)后，心理問(wèn)題會(huì)相對(duì)減輕，宿舍關(guān)系也會(huì)相對(duì)緩和，但這不一定就是問(wèn)題徹底解決了，心理危機(jī)可能仍然潛伏危機(jī)和隱患，宿舍關(guān)系在有所緩和之后也可能再次陷入僵硬產(chǎn)生矛盾。這就需要存下那些危機(jī)問(wèn)題的檔案，進(jìn)行不定期進(jìn)行觀察和詢(xún)問(wèn)，有問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行再次干預(yù)。

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[3]閻英.當(dāng)代大學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)的研究[J].科教導(dǎo)刊，2011.

作者簡(jiǎn)介：潘夢(mèng)俐(1995-)，女，漢族，江西人，西南民族大學(xué)社會(huì)學(xué)與心理學(xué)學(xué)院本科在讀，研究方向：社會(huì)學(xué)。

中圖分類(lèi)號(hào)：G645.5

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：2095-4379-(2016)13-0284-01