例談英語教學前測及其運用

高潔

【摘要】近年來，一線教師對于英語課堂教學的理解和認識已漸漸轉向“以生為本”，并開始關注“學”的課堂。這要求教師的教學必須做到心中有學習者，教學設計有依據(jù)，教師要走到學生中去，了解學生的真實認知狀況和思維狀態(tài)。進行“教學前測”，能夠幫助教師了解學生的發(fā)展需求和已有經(jīng)驗，找準學習的真正起點，制訂符合學生認知發(fā)展規(guī)律的教學策略，從而讓英語學習真正發(fā)生。

【關鍵詞】英語教學；教學前測；運用

【中圖分類號】G623.31 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2017）41-0047-03

近年來，筆者在課堂觀察中發(fā)現(xiàn)這樣一個現(xiàn)象：擁有幾十年教齡、對教材爛熟于心的老教師，僅基于多年的教學經(jīng)驗進行教學設計，雖信手拈來，但其教學枯燥無趣，學生對英語學習不感興趣；而很多新手教師在備課的過程中緊緊抓住教材和教參，對任何知識點都不敢放松，課堂教學中看似處處是重點，實則重點不明，學生學習效果欠佳?；谶@種現(xiàn)象，筆者產(chǎn)生以下思考：教材的邏輯起點，教師憑經(jīng)驗確定的學生的認知起點和學生真實的認知起點，這三個起點一致嗎？要知曉這三個點是否一致，教師可借助“教學前測”。但通過對九所學校45位一線英語教師的問卷調查，筆者發(fā)現(xiàn)，雖然知道“教學前測”并認為有效的教師占比65%，但真正使用的卻只有18%。

一、教學前測及其價值

“前測”是指在不加任何干預的情況下對被試的原始水平進行的測試，其目的是為后續(xù)研究提供參照和依據(jù)。[1]“教學前測”是指教師在教學前，在整體把握教材內容的前提下，通過問卷調查、訪談等方式，對學生已有的知識基礎、學習技能、生活經(jīng)驗等進行的課前檢測。[2]

《義務教育英語課程標準（2011年版）》（以下簡稱“課標”）指出：有效的教學必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上，除了要重視讓學生獲得學習所需的直接經(jīng)驗外，還應激發(fā)他們頭腦中已有的經(jīng)驗，并將其與當前課堂上學習的內容相聯(lián)系。這就說明，學生原有知識狀況、學習水平直接影響英語新知識的學習及知識、技能的遷移。英語教學必須建立在學生已有的知識和經(jīng)驗基礎之上，必須找準學生的“最近發(fā)展區(qū)”，了解學生的真實認知狀況。而教學前測則是找準學習起點的有效的手段之一。通過前測，教師能準確地把握學生的真實狀況，更有針對性地開展教學活動，從而真正實現(xiàn)“以學定教，順學而導”。

二、教學前測的運用

1.基于前測，讓“教”指向“學”的內在需求。

教學譯林新版《英語》三上Unit 5 Look at me （Story time）板塊前，筆者從圖文理解、詞匯基礎和學習意愿三個方面對三年級的6名學生進行了知識點抽樣前測。

測試對象水平： A 、B兩個學生接受能力強，也在課外學英語，相對班里其他學生來說，在英語的認讀和口語方面有絕對的優(yōu)勢。C、D和E、F四名學生不能用“中”或“差”來界定。在英語學習的起始年級，學生學習興趣比較濃厚，開口說英語的愿望也很強烈，所以這四名學生之間的差異并不明顯。關鍵的差異點在于性格（外向還是內向）以及口頭模仿能力的強弱。

測試方式：在都沒有預習Unit 5的前提下，同時請6名學生閱讀Story time板塊，時間為3分鐘，然后提問，第一輪是逐一單獨提問，避免相互影響，第二輪的問答，6名學生同時完成。

測試問題：第一輪問答，對圖文的理解測試： 3分鐘內你看完這個部分了嗎？你知道楊玲在干什么嗎？你怎么知道她在展示給媽媽看？你知道楊玲為什么要這樣做嗎？你會讀這部分的句子嗎？第二輪問答，對學習意愿和期待的測試：除了書中列出的單詞你還想學些什么單詞？

前測情況分析：（1）學生對于Story time的理解基本不成問題，哪怕讀不懂文本，借助圖片也能很輕松地理解文本大意。（2）學生看過文本后，對于服飾類單詞和贊美別人的詞匯有強烈的學習愿望和興趣。教師在設計本課教學時，可以考慮這一點，先帶領學生整體了解故事背景，激發(fā)學生的學習內驅力，再進行詞匯教學和拓展，如此會更符合學生學習的規(guī)律。

有了“前測”工作，我們對學情便有了清晰的認識，根據(jù)前測結果，筆者將第一課時的教學目標定位為：（1）能聽懂、朗讀和描述服飾：T-shirt ， skirt， cap， jacket， sweater， dress；并補充scarf，hat。（2）能使用句型Look at my...詢問他人對自己服裝的意見，并會用Its...評價他人的打扮。（3）培養(yǎng)學生在活動中積極參與、注意傾聽、大膽表達的習慣及合作互助、欣賞他人的品質。

2.針對前測，讓“教”經(jīng)歷“學”的生長過程。

以譯林新版《英語》四下Unit 6 Whose dress is this？的Fun time板塊教學為例。Fun time 是本單元第二課時的教學內容，由于學生在第一課時對服裝類單詞的單復數(shù)形式、詢問物主的句型Whose...和名詞所有格s已有了初步認知，我們進行了如下前測：

測試方式：全班問卷測試，問卷如下：

（1）你能將下面的單詞和相應的圖片用線連起來嗎？

（2）圖中的人物在說些什么呢？用線把他們說的話和圖連起來吧。

（3）根據(jù)句意，選擇合適的單詞填空。

1.Look at my _______.（shirt/ shoes）

Theyre so big.

2._____ pencil is this？（Whose/ What / When）

Its Bens.

3.Your T-shirt is so big. Try______， please. （this / these）

4.Your trousers ______ too short. （is/are）

5.Whose sweater is it？Its __________.

（ Mike/Mikes）

測試數(shù)據(jù)統(tǒng)計和分析，見表1。

針對前測中的問題，筆者對第二課時的教學進行了如下優(yōu)化：

針對“學生對單詞的辨認和匹配完成得較好，但shirt和jeans錯誤率相對較高”的情況，筆者在第二課時中還應不斷復習、鞏固生詞，讓學生牢固掌握生詞?？梢酝ㄟ^看圖辨詞、拼讀單詞、抓取音素等多種方式讓學生認讀和記憶單詞，以達到第二課時詞匯四會的要求。

針對“90%的學生能選出名詞所有格Mikes，但是只有66%的學生能正確選出特殊疑問詞whose”的情況，第二課時的教學將延續(xù)第一課時“化裝舞會”的主題，將時空拓展延伸至“舞會前”和“舞會后”。舞會前，通過選擇服裝這一活動，學生學習服裝類單詞。舞會后，將場景設置為“孩子們遺落了一些物品”，設計接近學生生活的情境，讓學生產(chǎn)生表達的需要，繼而在理解本單元句型功能的基礎上，真實運用whose句型。

針對“僅有64%的學生能正確分辨whose句型的單復數(shù)形式，75%的學生能注意trousers后面用are”的情況，在第二課時的教學中，教師應在服裝類單詞的單復數(shù)方面進行有重點的教學。對于小學階段的學生而言，體驗式學習非常重要，教師不要總是從理性的角度去教他們實際運用規(guī)律，而應在使用的過程當中讓他們自己去歸納和發(fā)現(xiàn)規(guī)律，然后再來運用規(guī)律。[3]

3.參照前測，讓“教”凸顯“學”的價值追求。

以下是Unit 6 Whose dress is this？（Fun time），后測與前測的情況對比，見表2：

對于單復數(shù)的檢測題項，正確率由前測的64%，提高到了93%。

對于名詞所有格的檢測題項，正確率由前測的90%提高到了100%。

由此可見，基于前測數(shù)據(jù)進行的教學優(yōu)化是有效的，學生的認知水平得到了明顯的提升，對于本單元幾個重難點的理解和運用也達到了既定的教學目標。

課標指出，“評價應關注學生綜合語言運用能力的發(fā)展過程以及學習的效果，采用形成性評價與終結性評價相結合的方式，既關注結果，又關注過程，使對學習過程和對學習結果的評價達到和諧統(tǒng)一。”課標特別提出學習過程和成果的評價應該著眼于學生的學習過程、努力程度、獲得的進步和存在的問題。[4]

前測是評價工作的起點，無論是形成性評價還是終結性評價，都可以將前測的結果作為評價的參照，并對照后測結果，客觀地評價學生的認知發(fā)展情況。離開了前測，評價的結果將會失去可信度。 前測不是評價工作中可有可無的，而是必不可少的組成部分。當我們通過課堂的學習過程來評價學生概念的形成、技能的獲得及態(tài)度、情感與價值觀等諸多方面時，必須通過前測準確而清晰地掌握學生課前的初始水平。[5]

通過前測和后測，教師可以獲得直觀的數(shù)據(jù)，從而準確把握全體學生的學習情況。同時，通過學生個體數(shù)據(jù)的對比，教師可以科學有效地對學生個體的學習情況進行分析，并將對學生學習結果的關注轉向對其學習過程的關注，從而在教學中具體落實“以人為本”的理念。

總之，前測可以幫助教師準確了解學生的實際發(fā)展水平，著眼于學生的最近發(fā)展區(qū)，把潛在的發(fā)展水平變成現(xiàn)實的發(fā)展，并創(chuàng)造出新的最近發(fā)展區(qū)，繼續(xù)推動學生向前發(fā)展。只有我們把握知識的“固著點”和“增長點”，找準學生的“最近發(fā)展區(qū)”，搭好教學的“腳手架”，才能讓課堂教學更為以人為本、科學有效，才能為學生的發(fā)展提供有力的支撐和保障。

【參考文獻】

[1]黃希庭.心理學實驗指導[M].北京：人民教育出版社，1987.

[2]錢坤南.學情前測：提升課堂教學有效性的抓手[J].江蘇教育：小學教學，2013（12）：84.

[3]程曉堂，劉兆義.小學英語[M].上海：華東師范大學出版社，2008.

[4]陳琳，王薔，程曉堂.義務教育英語課程標準（2011年版）解讀 [M].北京：北京師范大學出版社， 2012.

[5]丁邦平.以學習性評價促進探究式教學 [J].科學課，2007（5）：4-6.