練就“慧眼”與“妙手”

徐俊

【摘要】培養(yǎng)習(xí)作核心素養(yǎng)之一的評(píng)改力，兒童需要精準(zhǔn)的寫(xiě)作知識(shí)、平實(shí)的修改知識(shí)等來(lái)涵養(yǎng)“慧眼”，兒童還需要在自我評(píng)改、小組評(píng)改、集體評(píng)改等實(shí)踐中練就“妙手”，輔之以正向的態(tài)度助推，習(xí)作評(píng)改力的培養(yǎng)才能真正落在實(shí)處。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；習(xí)作教學(xué)；評(píng)改力

【中圖分類號(hào)】G623.24 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2017）41-0018-02

對(duì)于習(xí)作教學(xué)而言，“評(píng)改力”是不可或缺的“關(guān)鍵素養(yǎng)”。而一個(gè)學(xué)生的評(píng)改力卻是依靠“慧眼”和“妙手”來(lái)展現(xiàn)。有學(xué)者指出：素養(yǎng)=（知識(shí)+能力）態(tài)度。評(píng)改力作為一種言語(yǔ)實(shí)踐過(guò)程中形成的寫(xiě)作素養(yǎng)，其一端系著知識(shí)，另一端連著能力，態(tài)度是用乘方來(lái)連接知識(shí)與能力的。以此看出，呈現(xiàn)評(píng)改力的“慧眼”與“妙手”，是可以從知識(shí)、能力、態(tài)度等方面來(lái)加以培養(yǎng)與發(fā)展的。

一、知識(shí)涵養(yǎng)“慧眼”：評(píng)改力的生成前提

心理學(xué)家德雷克斯說(shuō)“知識(shí)是心靈的眼睛”，要想這“眼睛”明亮澄澈善于發(fā)現(xiàn)，豐富的知識(shí)是必不可少的。同時(shí)，知識(shí)和能力是相互關(guān)聯(lián)的，掌握語(yǔ)文知識(shí)是形成語(yǔ)文能力的必要條件，只有在語(yǔ)文知識(shí)的運(yùn)用過(guò)程中，才能形成語(yǔ)文能力。作為習(xí)作核心素養(yǎng)之一的評(píng)改力，與知識(shí)是無(wú)法分割的，可以說(shuō)練就評(píng)改力的“慧眼”，知識(shí)是基礎(chǔ)。

1.評(píng)改的“慧眼”需要精準(zhǔn)的習(xí)作知識(shí)。

特級(jí)教師吳勇在習(xí)作教學(xué)中，倡導(dǎo)“精準(zhǔn)”的習(xí)作知識(shí)教學(xué)，他認(rèn)為精準(zhǔn)知識(shí)是“能夠支撐起本次習(xí)作的言語(yǔ)表達(dá)知識(shí)、技能、框架結(jié)構(gòu)等，是證明本次習(xí)作教學(xué)有效作為的課堂見(jiàn)證，是促使在場(chǎng)兒童言語(yǔ)走向真正成長(zhǎng)的支配動(dòng)力”。誠(chéng)如斯言，只有緊緊抓住課堂“生產(chǎn)”出的精準(zhǔn)寫(xiě)作知識(shí)，評(píng)改的過(guò)程才有方向、有目的、有提升。譬如在教學(xué)蘇教版五下練習(xí)2讀寫(xiě)結(jié)合課例《未來(lái)的……》時(shí)，教學(xué)以范文呈現(xiàn)的方式，師生探討出“外形奇異”“功能奇特”“故事奇幻”等介紹未來(lái)事物的習(xí)作知識(shí)，在學(xué)生的片段寫(xiě)作完成之后，師生評(píng)改時(shí)緊緊圍繞“外形描寫(xiě)哪里寫(xiě)得很奇異”“哪些功能介紹得很奇特”“故事中哪些地方充滿奇幻色彩”展開(kāi)。教、寫(xiě)、評(píng)一致，避免了空泛的評(píng)改，讓有效評(píng)改落地生根。因此，要“改”得恰當(dāng)，必須“教”得精準(zhǔn)。

2.評(píng)改的“慧眼”需要平實(shí)的修改知識(shí)。

有了內(nèi)容上的評(píng)改知識(shí)后，具體如何動(dòng)筆評(píng)改，還需要有一些操作知識(shí)的指導(dǎo)：其一是正確的評(píng)改符號(hào)。學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下要掌握通用的評(píng)改符號(hào)，如增添號(hào)、刪除號(hào)、替換號(hào)、顛倒號(hào)等，還有病句、優(yōu)美的句子的標(biāo)識(shí)等等，這些靜態(tài)的知識(shí)是學(xué)生較易掌握的，但是落地生根，靈活應(yīng)對(duì)，需要持續(xù)的過(guò)程。其二是基本的評(píng)改視角。在日常的習(xí)作教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生應(yīng)形成這樣的基本認(rèn)知：一篇習(xí)作至少可以從內(nèi)容、形式、敘述、書(shū)寫(xiě)等視角來(lái)加以評(píng)改。言語(yǔ)內(nèi)容是否新穎，能夠吸引讀者眼光；言語(yǔ)形式是否能清楚、具體、生動(dòng)地展現(xiàn)習(xí)作主題；言語(yǔ)敘述是否做到文從字順，前后連貫，措辭妥帖；言語(yǔ)書(shū)寫(xiě)是否態(tài)度認(rèn)真，字跡整潔美觀。

上海師范大學(xué)王榮生教授認(rèn)為：“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)，首先是個(gè)知識(shí)的問(wèn)題，合意的能力要有合宜的知識(shí)來(lái)構(gòu)建?！弊鳛榕嗨軐W(xué)生寫(xiě)作核心素養(yǎng)通道之一的“評(píng)改”，在以上這些“合宜的知識(shí)”的支撐下，一定會(huì)生成體現(xiàn)兒童寫(xiě)作核心素養(yǎng)的“評(píng)改力”。

二、實(shí)踐鍛造“妙手”：評(píng)改力的形成過(guò)程

“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”，僅僅滿足于知識(shí)的掌握，對(duì)于習(xí)作評(píng)改力的形成是不夠的，只有在實(shí)踐中動(dòng)手嘗試，反復(fù)磨礪，才能練就真正意義上的評(píng)改“妙手”。

1.自我評(píng)改造“熟手”。特級(jí)教師王棟生認(rèn)為：“修改是寫(xiě)作過(guò)程中最愉快的事?！币?yàn)樾薷氖菍?xiě)作的一次飛躍，是一篇文章的“新生”之路。在實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)兒童自身就具有言語(yǔ)修復(fù)能力，在遣詞造句方面應(yīng)當(dāng)放手讓他們?nèi)バ薷摹?shí)現(xiàn)自我評(píng)改的一個(gè)重要的方法就是倡導(dǎo)“大聲讀”，在有聲朗讀中，哪兒順暢，哪兒阻塞，哪兒缺漏，哪兒重復(fù)，會(huì)暴露無(wú)遺。其二，對(duì)照達(dá)成目標(biāo)，進(jìn)行自改。每次習(xí)作，教師要給學(xué)生一個(gè)明晰的達(dá)成目標(biāo)，這個(gè)目標(biāo)就是本次習(xí)作的看得見(jiàn)、摸得著的教學(xué)內(nèi)容。譬如，吳勇老師在蘇教版六下習(xí)作1《童年趣事》中，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，提出清晰的自評(píng)目標(biāo)（見(jiàn)表1），讓學(xué)生具體對(duì)照，逐項(xiàng)完善。

每次自評(píng)就從這兩方面著眼，給出具體的評(píng)改工具和方法，讓學(xué)生輕車(chē)熟路。

2.小組評(píng)改練“巧手”。自我修改優(yōu)勢(shì)明顯，但有可能陷入“不識(shí)廬山真面目”的困擾中，因此充分利用“旁觀者清”的心理效應(yīng)和“陌生化”審美路徑，讓兒童在伙伴的文字中有所發(fā)現(xiàn)，充分錘煉評(píng)改技能。我們?cè)谛〗M互評(píng)中，都會(huì)提供一個(gè)具體的通識(shí)性量表來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評(píng)改。這個(gè)量表（見(jiàn)表2），側(cè)重于習(xí)作的“優(yōu)化”，從點(diǎn)到面，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮小組思維互補(bǔ)的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)組內(nèi)有效溝通、相互啟發(fā)、集思廣益，引領(lǐng)他們從關(guān)注“具體清楚地表達(dá)”走向關(guān)注“生動(dòng)妥帖地表達(dá)”。

3.集體評(píng)改驗(yàn)“妙手”。在小組互評(píng)的基礎(chǔ)上，我們充分利用“讀者效應(yīng)”將評(píng)改投向更大平臺(tái)和空間。一是利用班級(jí)習(xí)作墻，分批將班級(jí)習(xí)作張貼在上面，隱去姓名，鼓勵(lì)學(xué)生自發(fā)進(jìn)行評(píng)改，可以刪減，可以增添，可以自主寫(xiě)評(píng)語(yǔ)。二是利用“班級(jí)小作家博客”和“班級(jí)小作家微信公眾號(hào)”這兩個(gè)信息平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生當(dāng)當(dāng)“小編輯”，從選材新穎角度、從創(chuàng)意表達(dá)角度，為部分典型習(xí)作進(jìn)行深入地修改。學(xué)生在多層次錘煉中提升言語(yǔ)表達(dá)智慧，成為習(xí)作評(píng)改的“小達(dá)人”。

三、培養(yǎng)“正向態(tài)度”：評(píng)改力發(fā)展的助推力量

在前文素養(yǎng)公式里，我們能看出“態(tài)度”所起的作用是至關(guān)重要的：如果態(tài)度是正數(shù)，一切知識(shí)與能力皆會(huì)產(chǎn)生成倍的效果；如果態(tài)度是負(fù)數(shù)，一切知識(shí)與能力皆會(huì)產(chǎn)生衰減效應(yīng)。在習(xí)作評(píng)改中，我們?cè)趯W(xué)生的評(píng)價(jià)后面，常常增設(shè)一個(gè)“總編建議”，以保留教師對(duì)學(xué)生評(píng)改進(jìn)行再點(diǎn)評(píng)的空間，這既是對(duì)習(xí)作評(píng)改者能力的評(píng)價(jià)與認(rèn)同，也會(huì)對(duì)他們的習(xí)作興趣和智慧提升起到意想不到的效果。

針對(duì)性是“總編建議”的前提。葉圣陶先生說(shuō)：“習(xí)作評(píng)改的目的在于使學(xué)生真正明白教師之用意，且能用之于此后之實(shí)踐?！惫P者認(rèn)為，學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)之后，教師要從他們參與評(píng)價(jià)的痕跡中（包括修改和評(píng)語(yǔ)），進(jìn)行有針對(duì)性的點(diǎn)撥。對(duì)修改成功的地方，一定要旗幟鮮明地贊賞有加；對(duì)修改不足的地方，一定要言之鑿鑿地點(diǎn)明，讓每位習(xí)作評(píng)改者從中獲得鼓勵(lì)，受到教益。

情感性是“總編建議”的催化劑。對(duì)于優(yōu)秀的習(xí)作評(píng)價(jià)者，教師一定要不吝美言，充分肯定，讓學(xué)生充分享受到參與習(xí)作評(píng)價(jià)所帶來(lái)的榮耀和尊嚴(yán)。對(duì)于不稱職的甚至一無(wú)是處的習(xí)作評(píng)改者，教師也不能放棄鼓勵(lì)的機(jī)會(huì)，盡可能搜尋和捕捉微弱的亮點(diǎn)，放大性地進(jìn)行贊揚(yáng)；并結(jié)合評(píng)改中出現(xiàn)的問(wèn)題，多用“如果”的句式，反向去提醒和引導(dǎo)，讓學(xué)生在溫和的評(píng)價(jià)中，感受到教者發(fā)自內(nèi)心的強(qiáng)烈期待。

蒙臺(tái)梭利說(shuō)：“兒童是上帝的密探?！碑?dāng)這群小“密探”有了評(píng)改知識(shí)的支撐，有了不斷的評(píng)改實(shí)踐，有了積極的態(tài)度護(hù)航，那么他們練就“慧眼”與“妙手”就成為可能，而評(píng)改力這種習(xí)作核心素養(yǎng)也會(huì)在這個(gè)過(guò)程中水到渠成。