工程管理專業(yè)cad課程的教學(xué)改革研究

黃浩

（湖南財(cái)政經(jīng)濟(jì)學(xué)院 工程管理學(xué)院，湖南 長沙 410205）

工程管理專業(yè)cad課程的教學(xué)改革研究

黃浩

（湖南財(cái)政經(jīng)濟(jì)學(xué)院 工程管理學(xué)院，湖南 長沙 410205）

基于對傳統(tǒng)的cad教學(xué)模式進(jìn)行科學(xué)分析的基礎(chǔ)，對工程管理專業(yè)的cad教學(xué)模式進(jìn)行了教學(xué)安排和教學(xué)方法上面的研究、實(shí)踐和總結(jié)，以為工程管理類專業(yè)的cad教學(xué)模式提供更好的觀察，以契合新時代的要求.

cad教學(xué)；教學(xué)方法；教學(xué)模式；教學(xué)節(jié)奏

CAD有兩種解釋，一為計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)(Com-puter-Aided Design)，一為計(jì)算機(jī)輔助繪圖(Comput-er-Aided Drafting)[1]，本文主要為cad輔助繪圖的研究.

1 Cad的教學(xué)特點(diǎn)

在我國,工程管理專業(yè)往往被設(shè)置在管理學(xué)院或土木工程學(xué)院,并且作為本科的一門專業(yè),學(xué)生需要同時學(xué)習(xí)工程技術(shù)、工程經(jīng)濟(jì)、工程管理、工程法律等多門專業(yè)課程,要求經(jīng)過本科階段的教育使學(xué)生具有廣泛而豐富的知識面[2].Cad教學(xué)作為工程管理專業(yè)的必修課程之一，具有其不可替代的重要性，主要體現(xiàn)在下面三點(diǎn).

1.1 專業(yè)性

現(xiàn)代的計(jì)算機(jī)科技的發(fā)展要求我們培養(yǎng)的人才具備基本的cad繪圖能力和識圖能力，cad軟件在工程管理專業(yè)中的應(yīng)用必須結(jié)合該課程來進(jìn)行，這就要求教學(xué)是區(qū)別于其他專業(yè)如機(jī)械設(shè)計(jì).

1.2 變化性

cad軟件的升級基本上每年一代更新，現(xiàn)在的cad版本已經(jīng)出現(xiàn)了2017版本了，而配套的軟件如天正建筑也是保持著每年更新的勢頭.這種變化性也對我們的教學(xué)產(chǎn)生了極大的影響

1.3 實(shí)踐性

cad軟件教學(xué)的終極目的是讓學(xué)生掌握如何應(yīng)用軟件，這個區(qū)別于其他一些理論課程只需要純粹的理論教學(xué)和少許的課堂教學(xué).學(xué)生不僅需要聽得入味，還需操作得有味才行.

Cad教學(xué)的這三大特點(diǎn)對我們的教學(xué)也提出了相應(yīng)的要求，可以說也是一項(xiàng)挑戰(zhàn).

2 cad傳統(tǒng)教學(xué)模式分析與問題

根據(jù)筆者的觀察，cad教學(xué)的傳統(tǒng)模式采用的是理論與實(shí)踐分開教學(xué).

2.1 理論教學(xué)

一般是先進(jìn)行cad的純理論課程講解，這部分內(nèi)容就是采用ppt的方式開展，課程大概有32學(xué)時，應(yīng)該說課程內(nèi)容比較冗長，且枯燥無味.老師講的多，學(xué)生練的少.CAD課程定位有局限.目前，大多數(shù)的CAD課程師生在教學(xué)過程中只是對Auto CAD等軟件的功能進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的目標(biāo)停留在我國上世紀(jì)九十年代“脫離繪圖板”的層次[3].學(xué)生對于理論的接受程度偏弱.課程的考核最后是以考察的形式開展.

2.2 實(shí)踐教學(xué)

然后再開展cad教學(xué)的實(shí)訓(xùn)課程，本部分課程主要是安排實(shí)際項(xiàng)目的圖紙讓學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，學(xué)生練習(xí)，老師巡回指導(dǎo).最后根據(jù)學(xué)生繪制的圖紙質(zhì)量來對學(xué)生進(jìn)行考核.

這種分開教學(xué)的模式存在的一些問題，總結(jié)如下：

（1）銜接不順暢：理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)是分不同的學(xué)期上課的，固然有其優(yōu)點(diǎn)，諸如可以讓學(xué)生分階段消化，這個學(xué)期上了cad理論，同學(xué)們可以自行練習(xí)和鞏固，這是一種很理想的狀態(tài)，要知道學(xué)生的惰性是很大的，基本上上完這個課，考完試就不會去過問了.因此存在這么一個問題：這個學(xué)期學(xué)了的理論，下個學(xué)期實(shí)踐的時候就已經(jīng)忘記的差不多了.加之理論教學(xué)本來就是枯燥，所以忘記的比例也是很大的.

接下來的實(shí)踐教學(xué)必然會由于學(xué)生對基本的操作感到陌生而受到影響，常常出現(xiàn)這種情況，在實(shí)踐的前期訓(xùn)練中老師需要花不少精力來讓同學(xué)們重新把之前所學(xué)的cad的基本命令再溫習(xí)一遍，要不然肯定會影響實(shí)際項(xiàng)目的圖紙繪制工作的質(zhì)量和效率.這樣子的重復(fù)動作是一種對教學(xué)課時的浪費(fèi)，也是一種不合理的安排造成的.

（2）軟件的更新影響：如筆者前述，cad軟件的更新速度很快，每年都會進(jìn)行更新，采用這種方式的教學(xué)計(jì)劃就會出現(xiàn)這類問題，比如這個學(xué)期教學(xué)理論用的是老版本cad，可能下個學(xué)期實(shí)踐的時候用的cad版本就不同了，教材可能采編的版本也會不同，這個因?yàn)闀r間差影響的教學(xué)變化也會影響到我們教學(xué)的效率和質(zhì)量.

基于傳統(tǒng)的這種人才培養(yǎng)計(jì)劃對于我們的cad理論和實(shí)踐的安排，我們勢必需要作出一些針對性的變革.

3 cad教學(xué)改革模式的當(dāng)時背景

針對傳統(tǒng)的Cad教學(xué)進(jìn)行改革應(yīng)該說有兩大契機(jī).

一方面是國家教育文件指導(dǎo)精神指出要縮短大學(xué)生的課堂教學(xué)課時，給他們盈出更多的課外時間，鼓勵他們自學(xué)創(chuàng)新.在這樣一種背景下，學(xué)院根據(jù)國家文件指導(dǎo)精神，對人才培養(yǎng)計(jì)劃進(jìn)行了調(diào)整，這項(xiàng)工作經(jīng)過科學(xué)的分析，最終cad課程將課時從過去的理論課時32課時加實(shí)踐課時32課時調(diào)整成一門課程，課時為32課時.采取集中教學(xué)實(shí)踐的模式，這個大方向的調(diào)整解決了跨學(xué)期教育的弊端，同時也縮短了教學(xué)學(xué)時，給予學(xué)生更多的自己學(xué)習(xí)的時間.

正是在這樣的契機(jī)推動下，我們開展了cad教學(xué)的一個改變.

4 cad教學(xué)改革后的具體模式

這里將改革以后的cad教學(xué)模式進(jìn)行詳細(xì)的闡述.

（1）課時方面：總體教學(xué)課時為32課時，當(dāng)時對于課時還進(jìn)行了探討，擔(dān)心課時過少，是否可以把該教的內(nèi)容都教完，經(jīng)過科學(xué)的排課分析，我們認(rèn)為加大節(jié)奏，是完全可以把重點(diǎn)講完；另外學(xué)校也支持實(shí)驗(yàn)室開放給同學(xué)們進(jìn)行課后訓(xùn)練，這也是響應(yīng)教育文件精神，鼓勵學(xué)生自學(xué)，同時課后幫助學(xué)生進(jìn)行cad軟件的安裝，讓他們可以在宿舍進(jìn)行課余訓(xùn)練.

課程可以根據(jù)學(xué)校的總體安排考慮每次課8課時，也可以考慮每次課4課時.可以考慮一周內(nèi)上完；也可以考慮每周1次課，2個月上完.

（2）具體的課時安排如下表.

（3）具體的教學(xué)操作.在教學(xué)中，遵循教學(xué)的客觀規(guī)律，我們每進(jìn)行一個專題的時候，都會先對基本的理論進(jìn)行講解，并且示范如何操作.然后交予學(xué)生進(jìn)行操作.老師在教室巡回游走，解決同學(xué)們操作的疑問難點(diǎn).具體的教學(xué)操作在過去的教學(xué)中，重點(diǎn)是解答學(xué)生的疑問，但是在我們這個課時變短的教學(xué)中，除了答疑這一重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容外，老師還必須認(rèn)真的準(zhǔn)確的把控好整體的節(jié)奏，只有把整體的節(jié)奏帶好，我們的教學(xué)才可以按時按質(zhì)量的完全.

（4）作業(yè)成果提交與管理.根據(jù)課程安排的每個主題，對于的主題均需由學(xué)生獨(dú)立提交作業(yè).作業(yè)主題為實(shí)際工程圖紙，采用以實(shí)際工程為載體的工程CAD教學(xué)新模式，既能幫助學(xué)生較好地掌握CAD軟件，采用以實(shí)際工程為載體的工程CAD教學(xué)新模式，既能幫助學(xué)生較好地掌握CAD軟件[4]，作業(yè)的形式分兩種：一種是電子格式；一種是紙質(zhì)格式.

我們的訓(xùn)練題目大小均為中小規(guī)模的建筑，方便學(xué)生可以統(tǒng)一在A4的圖紙框打印完成，A4圖紙框?qū)τ赾ad的初級教學(xué)訓(xùn)練是足夠的，一來節(jié)省了學(xué)生的打印費(fèi)用，二來也不用去專業(yè)的cad打印店打印.可以很好的契合教學(xué)的要求和目的.作業(yè)的出圖格式嚴(yán)格統(tǒng)一，包括署名的大小位置以及圖框的大小都進(jìn)行統(tǒng)一.原因主要是為了作業(yè)的電子檔管理，方便我們查閱檢查作業(yè).同時對最終的電子檔文件進(jìn)行刻盤存檔處理.

5 cad教學(xué)改革的實(shí)踐檢驗(yàn)

有了上述的框架，接下來的工作就是交與實(shí)踐來檢驗(yàn)我們的想法.正好筆者有機(jī)會在課程安排中負(fù)責(zé)cad教學(xué)的工作.那么按照這個框架開展了新的cad教學(xué)任務(wù).并將筆者現(xiàn)階段的個人總結(jié)在這里進(jìn)行匯報(bào).

（1）教學(xué)時間：本次課程安排2個月進(jìn)行，每周上4課時.教學(xué)時間經(jīng)過證明是可以的，可以在32課時內(nèi)完全所有預(yù)期規(guī)定的教學(xué)工作量.而分散式的教學(xué)也給予了學(xué)生課后進(jìn)行訓(xùn)練鞏固的機(jī)會.本次教學(xué)過程中，很多同學(xué)課后踴躍聯(lián)系老師尋求幫助安裝cad軟件，這個是一個很好的現(xiàn)象，說明同學(xué)們的確有了緊迫感，愿意在課后花時間去強(qiáng)化補(bǔ)充，我想這個也是我們對于教育新精神的一次很好的呼應(yīng).

（2）理論教學(xué)：因?yàn)楸敬握{(diào)整之后理論教學(xué)寓于實(shí)踐中.筆者在進(jìn)行理論教學(xué)的時候，采用的方式主要是教方法，而不是教命令；重分析，而不是灌輸?shù)倪M(jìn)行教學(xué)，這個教學(xué)方式應(yīng)該說很好的啟迪了學(xué)生對于cad的認(rèn)識，但是也讓有一些習(xí)慣了按部就班畫圖的同學(xué)有點(diǎn)無所適從.

（3）演示教學(xué)：演示教學(xué)一般是與理論教學(xué)同步進(jìn)行.演示教學(xué)可以讓抽象的講解變得具體，這個對于幫助學(xué)生立即消化課程內(nèi)容是有很直觀的成效，也是一直以來延續(xù)的教學(xué)方法之一，這次教學(xué)過程中也存在一些問題.比如學(xué)生并不跟著老師的演示一起畫，這個問題比較突出，導(dǎo)致具體到學(xué)生自己操作的時候又出現(xiàn)問題了.再者有一些操作無法通過投影儀讓學(xué)生看的比較主觀，這個是某些教學(xué)知識點(diǎn)固有的問題，沒有辦法避免，只能通過多次講解多次訓(xùn)練或者是手把手指導(dǎo)來開展.但是依托原理邏輯式的教學(xué)思路的確在這次教學(xué)中起到比較好的效果，學(xué)生可以通過短短的1次課就把cad的基本命令掌握清楚.下面這張作業(yè)是學(xué)生的基本命令練習(xí)作業(yè)，如圖1：學(xué)生課堂習(xí)作.

（4）巡回解答：這部分教學(xué)過程是不可缺少的.可以采用兩種辦法結(jié)合在一起.一個是老師循環(huán)游走查看學(xué)生的作業(yè)，這種方式主要是把控好整體的節(jié)奏，指出學(xué)生的一些常見問題；另一種方式則是學(xué)生舉手，老師過去針對他的具體問題來進(jìn)行指導(dǎo).兩種方式有效結(jié)合的好處在于，既可以把控好節(jié)奏，又可以單個的解決問題.節(jié)奏的把控對于這門縮短為32課時的課程是很重要的，一旦節(jié)奏沒有把控好，學(xué)生的很多作業(yè)將跟不上進(jìn)度，這個就會影響整體的教學(xué).

（5）作業(yè)成果.作業(yè)收集安排在每次課下課的時候收集電子文件，同時有班級干部負(fù)責(zé)統(tǒng)一打印提交，經(jīng)過幾次課程，我們從收作業(yè)的情況來看，遲交的同學(xué)很少，有的班級甚至沒有.這個反應(yīng)了效率與節(jié)奏的把控是很到位的.

作業(yè)的整體質(zhì)量的話需要分兩個方面說明.從作業(yè)的內(nèi)容來看，應(yīng)該說絕大多數(shù)同學(xué)都可以很好的完成要求的圖紙內(nèi)容，這個是值得肯定的.從作業(yè)的格式和形式來看，應(yīng)該說很多同學(xué)在圖紙的格式包括名字錄入的這個環(huán)節(jié)做的不好，尤其是第一次作業(yè)，五花八門，經(jīng)過改進(jìn)后，后面的每次作業(yè)的圖紙格式日漸變好.

圖1 學(xué)生課堂習(xí)作

6 總結(jié)

經(jīng)過這次有計(jì)劃有目的的教學(xué)改革，筆者從中體會良深，既有值得肯定的一面，又還有很多需要繼續(xù)改進(jìn)的地方.一方面體會到了只有勇于改進(jìn)才能獲得更大的一片天地的道理，同時也更加的明白cad的教學(xué)規(guī)律.

〔1〕鄧雪原.CAD、BIM與協(xié)同研究[J].土木建筑工程信息技術(shù)，2013（5）：20-24.

〔2〕張雅潔，劉涓鈺.中美工程管理教育體系對比分析[J].山西建筑，2009（26）：200-201.

〔3〕陳柯達(dá).從CAD到BIM——建筑工程計(jì)算機(jī)應(yīng)用類課程的改革思考 [J].學(xué)科探索，2014（12）：68-69.

〔4〕陳海霞.工程CAD教學(xué)實(shí)踐的探討——以獨(dú)立學(xué)院工程管理專業(yè)為例[J].求知導(dǎo)刊，2016（3）：131.

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2017-03-17