微信公眾平臺輔助藥理學(xué)教學(xué)的探索與實(shí)踐

黃茸茸

（安徽新華學(xué)院 藥學(xué)院，安徽 合肥 230088）

微信公眾平臺輔助藥理學(xué)教學(xué)的探索與實(shí)踐

黃茸茸

（安徽新華學(xué)院 藥學(xué)院，安徽 合肥 230088）

微信是大學(xué)生群體非常普及的一款通訊軟件，而微信公眾平臺則為個人及團(tuán)體提供了多功能媒體互動平臺，這為其參與輔助教學(xué)奠定了基礎(chǔ).本文以藥理學(xué)微信公眾平臺為例，探討其在藥理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，以尋求新的互聯(lián)網(wǎng)輔助教學(xué)新模式.

藥理學(xué)；微信公眾平臺；教學(xué)改革

藥理學(xué)是一門研究藥物與機(jī)體相互作用及規(guī)律，為防治疾病與臨床合理用藥提供理論依據(jù)的藥學(xué)專業(yè)核心課程，是聯(lián)系醫(yī)學(xué)和藥學(xué)的橋梁學(xué)科.其授課章節(jié)繁多、學(xué)時有限，概念原理較為抽象枯燥且不易記憶，且與多學(xué)科相互滲透，教師授課多以單一的教材講解為主，學(xué)生學(xué)習(xí)多靠死記硬背，很難做到將各知識點(diǎn)融會貫通，理論與實(shí)踐脫離較明顯，學(xué)生對該課程學(xué)習(xí)有畏難情緒，這些均給藥理學(xué)的教與學(xué)帶來較大阻礙.當(dāng)前尋求一種形式活潑新穎且學(xué)生接受度高的教學(xué)形式來改善原先陳舊單調(diào)的教學(xué)模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)藥理學(xué)的興趣和主觀能動性已是迫在眉睫.

微信是當(dāng)下非常普及的一款通訊軟件，在大學(xué)生群體中使用度極高，因其智能性、交互性、即時性等特點(diǎn)在藥理學(xué)課堂教學(xué)中具有較大的應(yīng)用前景.而教師可以通過申請微信公眾號并根據(jù)授課要求開發(fā)構(gòu)建個性化的藥理學(xué)微信公眾平臺，通過該微信公眾平臺與學(xué)生進(jìn)行文字、圖片、語音、視頻等全方位互動交流.通過合理使用微信公眾平臺輔助教學(xué)，可以讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)藥理學(xué)的樂趣，并提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，以此改善教學(xué)效果.

1 藥理學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前，我國大多數(shù)高校教育仍然是以課堂教學(xué)為主，教師主要采用以“教師講、學(xué)生聽”的傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)，這在某種程度上抹殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，加上藥理學(xué)課程信息量大且較為枯燥抽象，所以課堂上學(xué)生睡覺、開小差、玩手機(jī)打游戲等現(xiàn)象屢見不鮮.因藥理學(xué)知識體系龐雜，知識點(diǎn)眾多，再加上其有限的課時，課堂上老師只能將主要的知識點(diǎn)進(jìn)行講解，一些重點(diǎn)難點(diǎn)做不到詳細(xì)展開，也沒有時間及時更新介紹學(xué)科的前沿知識，課程內(nèi)容的討論、答疑及師生互動均受到時空的限制，教學(xué)效果大打折扣.顯而易見，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已不能滿足當(dāng)今藥理學(xué)教學(xué)和人才培養(yǎng)的新要求，高校也已開始實(shí)行藥理學(xué)教學(xué)改革的新嘗試[1-2]，如討論式教學(xué)、互動式教學(xué)、案例式PBL教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等新教學(xué)模式.在這些新的教學(xué)改革中，不再是教師一言堂，學(xué)生與教師互換了角色，教師以引導(dǎo)者的身份授課，學(xué)生則成為課堂學(xué)習(xí)的主體與參與者.學(xué)生由被動的接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鞯奶骄渴綄W(xué)習(xí)，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性方面也做出了一定貢獻(xiàn).但這些新教學(xué)方法對學(xué)生和教師也提出了新的挑戰(zhàn)，要求學(xué)生課外需做大量的延展性功課，他們不但要事先查找閱讀相關(guān)的臨床醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識，還要了解藥理學(xué)科發(fā)展的前沿動態(tài)，而學(xué)生的嫌麻煩心理以及畏難情緒可能會導(dǎo)致課外學(xué)習(xí)執(zhí)行不到位，進(jìn)而影響到課堂學(xué)習(xí)效果.面對以上這種局面，仍存在一些問題亟待解決，例如如何掌握學(xué)生課前預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)效果及動態(tài)？課外學(xué)習(xí)內(nèi)容如何合理選擇？重難點(diǎn)知識課堂上未消化理解怎么補(bǔ)救？答疑與討論互動如何開展？等一系列問題.如果這些問題得不到很好解決，勢必影響到課堂新教學(xué)模式的效果.

2 微信公眾平臺輔助藥理學(xué)教學(xué)探討

在教育教學(xué)領(lǐng)域已有過不少利用移動互聯(lián)網(wǎng)工具輔助教學(xué)的例子，如微博、博客輔助課堂教學(xué)等，而微信相對來說還是一個新鮮事物，尚未開發(fā)完全.這種以微信為工具，充分整合利用碎片化時間，不受時空限制的移動學(xué)習(xí)模式，正沖擊著傳統(tǒng)課堂[3].微信公眾平臺則是在微信的基礎(chǔ)上新增的功能模塊，其可向用戶定向群發(fā)文字、圖片、音頻、視頻等內(nèi)容.此外，微信公眾平臺還具有強(qiáng)大的交互性特點(diǎn)，甚至使無人24小時智能化回復(fù)得以實(shí)現(xiàn).目前微信在教育領(lǐng)域的應(yīng)用主要還停留在一般功能的水平[4]，微信公眾平臺還沒有得到充分的開發(fā)利用，開發(fā)價值無限.

2.1 調(diào)研訪談

先從即將開課學(xué)生中抽取部分進(jìn)行訪談，掌握學(xué)生對微信及微信公眾平臺的使用概況，根據(jù)學(xué)生群體的實(shí)際情況來設(shè)置調(diào)查問卷的問題.然后將以班級為單位實(shí)施問卷調(diào)查，并分析問卷結(jié)果，明確微信公眾平臺輔助藥理學(xué)教學(xué)是否具有可行性，同時挖掘出學(xué)生群體在學(xué)習(xí)藥理學(xué)過程中仍存在的一些潛在需求，如趣味性、反饋互動、易操作、及時性等，為后期構(gòu)建微信公眾平臺框架做鋪墊.

2.2 建立微信公眾平臺框架

根據(jù)教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，由負(fù)責(zé)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的教師與藥理學(xué)教師共同開發(fā)微信公眾平臺的功能模塊，并讓部分學(xué)生參與到微信公眾平臺框架構(gòu)建的過程中，既鍛煉了學(xué)生分析解決問題的能力，又使得本微信公眾平臺的功能更接地氣，更符合貼近學(xué)生群體的實(shí)際學(xué)習(xí)需求.根據(jù)公眾平臺后臺設(shè)置頁面模塊，建立三大版塊內(nèi)容：（1）共享課程資源版塊：分為導(dǎo)讀、案例分享、醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識、微課件、單元測試題；（2）多媒體資源版塊：重難點(diǎn)解析音頻、微課直播間；（3）學(xué)群服務(wù)版塊：教師介紹及課表、相關(guān)精品課程鏈接分享、討論答疑、學(xué)習(xí)反饋.

2.3 教學(xué)線上互動

因藥理學(xué)課上學(xué)時有限，且課程章節(jié)內(nèi)容繁多等的限制，教師與學(xué)生的課上互動仍無法滿足教與學(xué)的需求，學(xué)生需要能與教師及時溝通，或與同學(xué)討論交流，而微信公眾平臺則可以提供這樣的課外教學(xué)服務(wù).通過申請加入藥理學(xué)微信公眾號，在藥理學(xué)微信公眾平臺上教師可以在開課前將篩選后的供學(xué)生自主學(xué)習(xí)的文字資料、音頻、視頻等內(nèi)容上傳分享，供學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)查閱瀏覽.建立以班級為單位的微信群，結(jié)合微信公眾平臺，以及平臺嵌入的音頻、微課插件，多渠道聯(lián)合線上教學(xué)，通過群討論區(qū)里的互動，平臺中課程的自由調(diào)取閱讀收聽，達(dá)到可以更生動有趣的讓學(xué)生之間進(jìn)行溝通交流，而及時的師生互動答疑也彌補(bǔ)了課上互動的不足，將較大程度改善教學(xué)效果.

2.4 藥理學(xué)學(xué)習(xí)相關(guān)微信公眾號推薦

教師在分享其創(chuàng)建的藥理學(xué)微信公眾號基礎(chǔ)上，還可以篩選出其他公開發(fā)布的藥理學(xué)相關(guān)微信號，如醫(yī)學(xué)類、生物化學(xué)類、解剖生理學(xué)類等微信號推薦給學(xué)生作為基礎(chǔ)知識的補(bǔ)充學(xué)習(xí)，為藥理學(xué)學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)[5].

2.5微信公眾平臺輔助藥理學(xué)教學(xué)效果評價

我院藥理學(xué)教研室積極開展藥理學(xué)教學(xué)改革與模式探索，在部分班級開展了以微信公眾平臺輔助藥理學(xué)的試教學(xué)活動，并將其與未采用微信公眾平臺輔助教學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)法做一對比，取得了較好的教學(xué)效果，具體做法如下：

2.5.1 對象與方法

2.5.1.1 對象.藥學(xué)院14級藥學(xué)1班、14級藥學(xué)2班、14級制藥工程1班、14級藥物制劑1班共4個平行班的本科學(xué)生，共205人.14級藥學(xué)1、2班為微信公眾平臺輔助教學(xué)試教組104人，制藥工程與藥物制劑兩班為傳統(tǒng)教學(xué)法組101人.所有學(xué)生均已完成藥理學(xué)課程的學(xué)習(xí)，且4個班均為具有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的同一老師講授課程，授課進(jìn)度基本一致，均采用人民衛(wèi)生出版社朱依諄、殷明主編的藥理學(xué)第8版教材授課.

2.5.1.2 方法.藥理學(xué)微信公眾號可在首次課開始前以班級為單位告知給學(xué)生，并由教師預(yù)先在各班級介紹該微信學(xué)習(xí)平臺的模塊概況及使用方法、注意事項(xiàng)等內(nèi)容，并對現(xiàn)場的反饋給予解答，使得學(xué)生對該微信公眾平臺的使用操作可以基本了解.課前學(xué)生通過添加藥理學(xué)微信公眾號進(jìn)入微信公眾平臺打卡瀏覽文字資料來完成預(yù)習(xí)工作，根據(jù)學(xué)生的瀏覽記錄系統(tǒng)給予相應(yīng)的獎勵分值，該分值可以納入藥理學(xué)課程的平時成績.教師通過打卡記錄還可以掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)概況，并通過微信抽檢對學(xué)生的預(yù)習(xí)效果做一調(diào)查.學(xué)生也可以通過討論區(qū)將預(yù)習(xí)中困惑的問題提出來大家參與討論，并加強(qiáng)其對課上授課解答的效果.課上教師不用再贅述展開微信公眾平臺已呈現(xiàn)的教學(xué)相關(guān)基礎(chǔ)內(nèi)容，可集中時間講解重難點(diǎn)內(nèi)容，并對學(xué)生討論后仍存在的疑問給予面對面的解答交流.課后學(xué)生可以通過進(jìn)入微信公眾平臺的重難點(diǎn)解析音頻模塊重溫課上未理解消化的部分知識點(diǎn)，教師也可通過測試模塊提交的答題結(jié)果掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果.期末對4個班學(xué)生考核成績進(jìn)行統(tǒng)計分析，并結(jié)合訪談法評價微信公眾號輔助藥理學(xué)教學(xué)效果.期末考核為閉卷考核，4個班使用同一份試卷.另將從4個班級的各分?jǐn)?shù)段隨機(jī)抽取試教學(xué)組和對照組各10名學(xué)生召開座談會，通過面度面溝通交流考察評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果及對輔助教學(xué)法的意見和建議.

2.5.1.3 統(tǒng)計

采用SPSS10.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計學(xué)分析，組間比較采用軼和檢驗(yàn)，P＜0.05認(rèn)為差異有統(tǒng)計學(xué)意義.

2.5.2 效果評價

2.5.2.1 考核結(jié)果

傳統(tǒng)教學(xué)組學(xué)生對普通題型掌握程度普遍不如試教組學(xué)生，主觀題答題思路與分析欠完整清晰；而試教組學(xué)生知識點(diǎn)掌握較為全面，答題思路相對較完善，成績不及格比例兩組比較P＜0.05，期末成績對比如下：

表1 學(xué)生期末考核成績對比

2.5.2.2 訪談反饋

通過公眾平臺的學(xué)習(xí)反饋模塊及訪談收集學(xué)生對微信公眾平臺輔助教學(xué)模式的意見與建議可以看出，總體上學(xué)生群體對新模式的認(rèn)可度比較高，普遍認(rèn)為這種新教法提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和參與感，線上線下的交流互動將教學(xué)延伸到了課外，不僅為自主學(xué)習(xí)提供了科學(xué)引導(dǎo)，還增加了學(xué)習(xí)的趣味性，使得原本枯燥冗繁的知識點(diǎn)變得簡單清晰，重難點(diǎn)突出，學(xué)習(xí)效率有所提升.但是，也有極少數(shù)同學(xué)認(rèn)為以微信公眾平臺為載體的學(xué)習(xí)不是每個同學(xué)都可以很好執(zhí)行，需要較強(qiáng)的自律和合理使用才可能發(fā)揮積極作用及保障學(xué)習(xí)效果，有少數(shù)同學(xué)甚至以微信公眾平臺學(xué)習(xí)為借口逃避正常的課堂聽課現(xiàn)象仍然存在，不僅沒有起到學(xué)習(xí)的拓展效果，還容易沉迷于微信網(wǎng)絡(luò)中.

2.6 微信公眾平臺輔助藥理學(xué)教學(xué)中應(yīng)注意的若干問題

2.6.1 可根據(jù)微信公眾平臺后臺大數(shù)據(jù)分析來判斷、歸納和總結(jié)學(xué)生集中關(guān)注的教學(xué)熱點(diǎn)，學(xué)生登陸平臺學(xué)習(xí)的時間規(guī)律性以及停留時長，皆可以在后期線上平臺教學(xué)中予以調(diào)整，且在大數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析出的集中時間段發(fā)布重要學(xué)習(xí)內(nèi)容以及在此時間段集中互動來提高學(xué)習(xí)效果；

2.6.2 應(yīng)注意對微信公眾平臺交流區(qū)的監(jiān)管，可以通過設(shè)立監(jiān)管員制度，防止有少數(shù)學(xué)生在交流區(qū)灌水而擾亂正常的學(xué)習(xí)秩序；

2.6.3 微信公眾平臺上呈現(xiàn)的模塊內(nèi)容應(yīng)注意及時更新優(yōu)化，尤其是一些學(xué)科的前沿知識和信息，讓學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識的同時可以把握學(xué)科動態(tài)；

2.6.4 應(yīng)注重通過訪談部分學(xué)生來深度了解使用體驗(yàn)及學(xué)習(xí)效果，通過讓學(xué)生全程參與藥理學(xué)微信公眾平臺的構(gòu)建與使用來逐漸完善其功能.

3 結(jié)語

微信公眾平臺輔助藥理學(xué)教學(xué)的新嘗試，充分利用了微信公眾平臺的即時性與可交互性，突破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)空間和時間的束縛，將藥理學(xué)學(xué)習(xí)從課堂上延伸到課外生活中，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，又增強(qiáng)了師生間的交流互動，另外，這種移動學(xué)習(xí)平臺又充分利用了學(xué)生課外的碎片化時間來自主學(xué)習(xí)藥理學(xué)知識，形式靈活，學(xué)生接受度高，還可以幫助老師更大程度的掌握學(xué)生課外學(xué)習(xí)的動態(tài)，此種方式對提高藥理學(xué)教學(xué)效果有一定積極意義.但微信公眾平臺也有其局限性，可能會導(dǎo)致某些自律性較差的學(xué)生容易沉迷于微信，期望依賴微信公眾平臺上的課件內(nèi)容來學(xué)習(xí)，而忽略課堂學(xué)習(xí)的重要性，出勤率降低等問題，因此，目前微信公眾平臺只能做為藥理學(xué)教學(xué)的一種輔助方式，教師需要引導(dǎo)學(xué)生更科學(xué)合理地使用微信公眾平臺來提高藥理學(xué)學(xué)習(xí)效率和效果，并且進(jìn)一步增強(qiáng)對微信公眾平臺功能模塊的開發(fā)與完善，使其更好的服務(wù)藥理學(xué)課堂教學(xué).

〔1〕王春玲.案例式PBL教學(xué)模式在藥理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].廣西中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報,2015,18(1):137-138.

〔2〕周丹，陳麗婷.大數(shù)據(jù)時代背景下基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)改革研究[J].教育與職業(yè),2015,2(33):90-92.

〔3〕張衛(wèi)平.微信在現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育中的應(yīng)用模式探索[J].科技傳播,2015,12(20）：138-139.

〔4〕蕈麗,杜可,郭亦杰等.微信輔助案例教學(xué)法在藥理學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐探索[J].教育教學(xué)論壇,3(40): 129-130.

〔5〕李妮,王湘.微信的社會功能研究現(xiàn)狀—基于輔助醫(yī)學(xué)教學(xué)的角度 [J].傳播與版權(quán),2015,2(9): 108-109.

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2017-02-10