駐校社工促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)教育建設(shè)意義研究

趙 潤(rùn)

河南科技學(xué)院新科學(xué)院，河南 新鄉(xiāng) 453003

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駐校社工促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)教育建設(shè)意義研究

趙 潤(rùn)

河南科技學(xué)院新科學(xué)院，河南 新鄉(xiāng) 453003

在明確素質(zhì)教育定義與學(xué)校社會(huì)工作開(kāi)展意義的基礎(chǔ)上，立足我省高校教育現(xiàn)狀，探索研究我省社會(huì)工作者與素質(zhì)教育的結(jié)合模式，旨在促使我省青少年問(wèn)題校內(nèi)解決和受教育者長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

學(xué)校社會(huì)工作；素質(zhì)教育；發(fā)展

素質(zhì)教育相對(duì)于傳統(tǒng)的應(yīng)試教育，是以提高受教育者諸方面素質(zhì)為目標(biāo)的教育模式，它重視人的思想道德素質(zhì)、能力培養(yǎng)、個(gè)性發(fā)展、身體健康和心理健康教育。1995年國(guó)家教委啟動(dòng)了52所高校加強(qiáng)大學(xué)生文化素質(zhì)教育試點(diǎn)工作，全面推進(jìn)我國(guó)高校的素質(zhì)教育，認(rèn)為素質(zhì)教育是一種面向每個(gè)學(xué)生的教育，是貫穿于教育全過(guò)程的教育，是統(tǒng)領(lǐng)通識(shí)教育和專業(yè)教育的主線和靈魂，注重培養(yǎng)受教育者的態(tài)度、能力，它彌漫性地滲入整個(gè)高等教育體系之內(nèi)。

近年來(lái)，我國(guó)先后頒布了《中共中央關(guān)于構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)若干重大問(wèn)題的決定》和《中共中央、國(guó)務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)和創(chuàng)新社會(huì)管理的意見(jiàn)》，提出發(fā)展社會(huì)工作專業(yè)的政策指導(dǎo)意見(jiàn)，2011年11月我國(guó)十八部委聯(lián)合發(fā)表《關(guān)于加強(qiáng)社會(huì)工作專業(yè)人才隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》，提出加強(qiáng)社會(huì)工作人才隊(duì)伍建設(shè)是構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的一項(xiàng)重大而緊迫的任務(wù)，呼吁各部門充分認(rèn)識(shí)加強(qiáng)多領(lǐng)域社會(huì)工作人才隊(duì)伍建設(shè)的重要性和緊迫性，將社會(huì)工作人員培養(yǎng)與社會(huì)管理創(chuàng)新相結(jié)合，充分逐漸融入到社會(huì)福利、社會(huì)救助、慈善事業(yè)、社區(qū)建設(shè)、犯罪預(yù)防及糾紛調(diào)解等各個(gè)領(lǐng)域中。

學(xué)校是培養(yǎng)青少年學(xué)習(xí)能力的重要場(chǎng)域，近年來(lái)青少年犯罪率逐漸升高，社會(huì)問(wèn)題頻發(fā)，早戀、犯罪及社交、網(wǎng)絡(luò)等問(wèn)題不斷，學(xué)校與家庭、社區(qū)溝通能力欠缺，在社會(huì)發(fā)展社會(huì)工作的大背景下，將學(xué)校社工制度予以積極建立，由政府出資購(gòu)買學(xué)校社會(huì)工作者項(xiàng)目，加強(qiáng)學(xué)校問(wèn)題的合理解決能力，促進(jìn)學(xué)生自我能力提升，將學(xué)校的問(wèn)題在學(xué)校內(nèi)部予以解決。

一、青春期的主要特點(diǎn)和矛盾

高校受教育人群的年齡分布在17-24周歲，該階段的特點(diǎn)主要有四點(diǎn)，第一，渴望獨(dú)立；第二，喜歡獨(dú)立思考，但是經(jīng)驗(yàn)不足；第三，情感強(qiáng)烈又不穩(wěn)定；第四，逐漸成熟的性意識(shí)。這些階段特征結(jié)合網(wǎng)絡(luò)、貧窮以及性行為的覺(jué)醒，成為青少年行為偏差和問(wèn)題產(chǎn)生及犯罪行為的主要原因。

青少年群體的主要生存格局局限于學(xué)校和家庭，俗話說(shuō)的“兩點(diǎn)一線”的生活模式，即家庭(睡覺(jué))和教室(學(xué)習(xí))，在巨大的升學(xué)壓力下，受教育者的身心發(fā)育不成熟，對(duì)社會(huì)的認(rèn)知不完全，缺乏正確處理問(wèn)題的能力。根據(jù)社會(huì)工作綜合能力一書(shū)中分析，青少年群體的生理上基本發(fā)育成熟，與成年人幾乎沒(méi)有什么差異，但是，心理上面，由于與社會(huì)接觸較少，抗壓力、抗挫折能力缺失。當(dāng)健壯的體魄與完備的心理承受力相分離的時(shí)候，容易在躁動(dòng)與不完全思考下，作出許多沖擊社會(huì)道德底線和違背社會(huì)規(guī)則與法律要求的行為與舉動(dòng)，從而產(chǎn)生青少年行為偏差、心理問(wèn)題，嚴(yán)重的甚至社會(huì)犯罪，威脅家庭和睦及社會(huì)和諧。

二、我省青少年主要問(wèn)題及成因分析

“雙失靈”一詞來(lái)源于社會(huì)保障中的市場(chǎng)失靈和政府失靈，勞動(dòng)者在市場(chǎng)中勞動(dòng)，經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)帶來(lái)的失業(yè)、養(yǎng)老、醫(yī)療等問(wèn)題，僅僅依靠市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的勞動(dòng)收入，自己和家庭無(wú)力承擔(dān)；后來(lái)，產(chǎn)生了福利國(guó)家，但是，容易滋生“懶漢”思想。因此，現(xiàn)在呼吁建立社會(huì)組織，幫助人們發(fā)展自我能力，建設(shè)投資性國(guó)家，促進(jìn)勞動(dòng)者低于社會(huì)風(fēng)險(xiǎn)能力的提升。這同我們青少年遇到的情況十分相似：青少年群體在歷史的長(zhǎng)河中，源于家庭的供養(yǎng)和教育，隨著社會(huì)的發(fā)展，家庭教育為主逐漸被學(xué)校教育所取代，但是，僅僅依靠家庭的傳統(tǒng)親情教育和學(xué)校中的課堂教育，并不能解決近年來(lái)出現(xiàn)的青年學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活和社交等方面出現(xiàn)的各種各樣的心理和生理問(wèn)題，可以說(shuō)，這些問(wèn)題的出現(xiàn)，證明了存在著學(xué)校教育和家庭教育的盲點(diǎn)，如何來(lái)彌補(bǔ)這一盲點(diǎn)，更好的促進(jìn)青少年的健康發(fā)展，促使產(chǎn)生獨(dú)立于家庭中父母等長(zhǎng)輩和學(xué)校教師等管理者的群體出現(xiàn)，在出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，給予指導(dǎo)和幫扶。

圖一 青少年群體社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)和問(wèn)題管理確實(shí)圖

圖二 青少年社會(huì)支撐結(jié)構(gòu)示意圖

我省的青少年在家庭和學(xué)校中基本處于被動(dòng)接受地位，家庭給予青少年群體教育和生活的基本資料，將家庭期望寄托在青少年群體身上，同時(shí)，由于社會(huì)風(fēng)險(xiǎn)增加，隨著我國(guó)獨(dú)生子女政策實(shí)施的將近二十年，我省人口結(jié)構(gòu)發(fā)生巨大變化，家庭結(jié)構(gòu)趨于小型化，抗風(fēng)險(xiǎn)能力減弱，家庭面臨貧困問(wèn)題和青少年攀比風(fēng)氣，青少年群體無(wú)法借助社會(huì)資源，及時(shí)調(diào)整內(nèi)心狀態(tài)；另一方面，學(xué)校在學(xué)生教育中注重單方面的知識(shí)灌輸，缺乏課下的交流與互動(dòng)，青少年群體在學(xué)生階段無(wú)法與學(xué)校進(jìn)行正常的溝通與教育交流，缺乏相對(duì)的“代言人”與力量整合體。這兩方面的劣勢(shì)，加劇了青少年群體與學(xué)校和家庭之間的隔閡，問(wèn)題容易積聚，難以得到有效解決。

三、學(xué)校社會(huì)工作的主要特點(diǎn)和意義

學(xué)校社會(huì)工作是社會(huì)工作者依據(jù)專業(yè)的理論和方法，在學(xué)校教師和管理人員的密切配合下，主要以學(xué)校為工作范圍，以幫助學(xué)生解決問(wèn)題和促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)為工作重點(diǎn)，為學(xué)生、家長(zhǎng)、教師及相應(yīng)的學(xué)校環(huán)節(jié)提供服務(wù)的一種專業(yè)活動(dòng)。普維羅(Powell，1993)提出了社會(huì)工作者的兩大系統(tǒng)角色：學(xué)生(家庭)系統(tǒng)角色和學(xué)校(社區(qū))系統(tǒng)角色，分別承擔(dān)了發(fā)現(xiàn)者、治療者、促成者、教導(dǎo)者和合作者、咨詢提供者、倡導(dǎo)者及聯(lián)絡(luò)者的角色。學(xué)校社會(huì)工作者多通過(guò)自我介紹，目的指引，以及特殊角色說(shuō)明等方式與青少年群體溝通，獲得青少年群體的信任和理解，通過(guò)組織小組活動(dòng)，與大多青少年熟悉及了解；通過(guò)個(gè)案活動(dòng)，幫助個(gè)別有困難同學(xué)的心理疏導(dǎo)和困難解決；通過(guò)社區(qū)活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)校與社會(huì)的接觸了解，促進(jìn)青少年群體走入社會(huì)，爭(zhēng)取更多的社會(huì)資源和支持。

圖三 學(xué)校社會(huì)工作結(jié)構(gòu)圖示

通過(guò)圖三，對(duì)學(xué)校社會(huì)工作者得介入工作進(jìn)行說(shuō)明，一方面，學(xué)校社會(huì)工作者通過(guò)家庭方面的角色供應(yīng)，另一方面，學(xué)校社會(huì)工作者通過(guò)幫助遭遇困擾的學(xué)生解決問(wèn)題，比如家庭經(jīng)濟(jì)問(wèn)題、父母關(guān)系問(wèn)題等，幫助青少年群體進(jìn)行家庭訴求表達(dá)；對(duì)于有心理問(wèn)題的同學(xué)，提供轉(zhuǎn)接醫(yī)院專業(yè)治療和日常行為觀察，幫助青少年自我意識(shí)覺(jué)醒；學(xué)校社會(huì)工作者及時(shí)與家長(zhǎng)溝通，促成家長(zhǎng)的積極轉(zhuǎn)變；同時(shí)，借助自己的專業(yè)工作方法，幫助教導(dǎo)學(xué)生具有職責(zé)和部分社會(huì)功能。另一方面，學(xué)校社會(huì)工作者通過(guò)與心理學(xué)家、學(xué)校咨詢協(xié)商人員、校醫(yī)等組建工作團(tuán)隊(duì)，共同構(gòu)建學(xué)生校園生活的身心立體環(huán)衛(wèi)工作；為學(xué)校的教師出現(xiàn)的職業(yè)倦怠、新教師的職業(yè)融入、同事間的溝通及同學(xué)生的溝通互動(dòng)等，提供專業(yè)咨詢；針對(duì)少數(shù)民族、未婚青少年、行為偏差青少年及家庭貧困等學(xué)生，爭(zhēng)取學(xué)校及社會(huì)的資源幫助，促進(jìn)學(xué)生能力提升，保證學(xué)生學(xué)業(yè)完成；這些都起到了聯(lián)絡(luò)學(xué)校、家庭、社會(huì)與青少年群體的作用，逐漸擴(kuò)展學(xué)校影響力，促進(jìn)教學(xué)工作的順利開(kāi)展。

四、小結(jié)

我國(guó)處于急劇變遷的時(shí)代，伴隨“新貧困”現(xiàn)象的涌現(xiàn)，出現(xiàn)了“貧二代”與“富二代”等標(biāo)志性名詞，貧困青少年人數(shù)逐漸增多，婦女等傳統(tǒng)家庭捍衛(wèi)者外出務(wù)工，家庭結(jié)構(gòu)不穩(wěn)定，離婚率逐年上升，家庭暴力不斷，社會(huì)享樂(lè)主義和拜金主義思想不斷泛濫，傳統(tǒng)的家庭教育、學(xué)校教育部分功能缺失，產(chǎn)生了青少年酗酒、吸毒、犯罪等一系列問(wèn)題。我省是人口大省，外出務(wù)工人員較多，留守兒童、留守青少年數(shù)量增多，“隔代撫養(yǎng)”現(xiàn)象嚴(yán)重。隨著政府近年來(lái)推進(jìn)社會(huì)工作發(fā)展，我省的金水區(qū)成為全國(guó)首批社會(huì)工作試點(diǎn)區(qū)，同時(shí)，我省的鄭州市先后建立了多家民辦社會(huì)工作機(jī)構(gòu)，初步具備了承接政府購(gòu)買社工項(xiàng)目或者服務(wù)的組織基礎(chǔ)。通過(guò)建立“一校一社工”的目標(biāo)，由政府財(cái)政資金推動(dòng)，社會(huì)組織共同參與等形式，推動(dòng)學(xué)校社會(huì)工作建設(shè)，促進(jìn)青少年健康發(fā)展。

[1]石彤.學(xué)校社會(huì)工作實(shí)務(wù)教程[M].北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，2011.

[2]陳世海.學(xué)校社會(huì)工作：以實(shí)踐教育促進(jìn)職業(yè)化發(fā)展——從香港學(xué)校社會(huì)工作的借鑒[J].社會(huì)工作，2011-08-25.

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