實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員在實(shí)驗(yàn)課程中教學(xué)定位的探索

栗 源, 可 燕, 蔣嘉燁, 林 梅, 岑 芳, 朱維晶

(上海中醫(yī)藥大學(xué) 教學(xué)實(shí)驗(yàn)中心， 上海 201203)

實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員在實(shí)驗(yàn)課程中教學(xué)定位的探索

栗 源, 可 燕, 蔣嘉燁, 林 梅, 岑 芳, 朱維晶

(上海中醫(yī)藥大學(xué) 教學(xué)實(shí)驗(yàn)中心， 上海 201203)

通過(guò)分析實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的現(xiàn)狀，結(jié)合上海中醫(yī)藥大學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)中心，以校級(jí)建制的實(shí)驗(yàn)中心為背景，以最大限度服務(wù)學(xué)生與教師為目的，對(duì)實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員在實(shí)驗(yàn)課程中的教學(xué)定位進(jìn)行了一定探索。結(jié)合對(duì)學(xué)生的德育培養(yǎng)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員參與對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)安全及規(guī)范化操作的具體指導(dǎo)、相關(guān)實(shí)驗(yàn)儀器和試劑的使用培訓(xùn)、大學(xué)生科學(xué)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的管理等方面，最大限度發(fā)揮實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的業(yè)務(wù)能力，從而進(jìn)一步提高實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力。

實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員； 教學(xué)定位； 教學(xué)模式

0 引 言

實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐教學(xué)是大學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)的有效途徑之一，全面開(kāi)展多層次、多模塊的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，對(duì)于培養(yǎng)創(chuàng)新型中醫(yī)藥人才，具有重要意義。實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員是高校中一支獨(dú)立的隊(duì)伍，伴隨科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展和實(shí)驗(yàn)技術(shù)的不斷更新，實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員在教學(xué)中的重要性日益凸顯，不僅承擔(dān)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和管理工作，更應(yīng)該在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中發(fā)揮自身的技術(shù)優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量[1-4]。另一方面，網(wǎng)絡(luò)與信息化的發(fā)展極大豐富和改變了現(xiàn)有的教學(xué)方式和方法，從單純的課堂教學(xué)發(fā)展到多點(diǎn)、全覆蓋、碎片化的教和學(xué)的模式，這給了實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員更多的機(jī)會(huì)與挑戰(zhàn)，全面參與實(shí)驗(yàn)課，開(kāi)展課內(nèi)外多樣化教學(xué)提供了一定的基礎(chǔ)。

上海中醫(yī)藥大學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)中心成立于2003年，作為校級(jí)建制實(shí)驗(yàn)中心，目前采取與二級(jí)學(xué)院管理分離的模式，具有資源共享、管理統(tǒng)一，減輕教研室教學(xué)以外壓力等諸多優(yōu)點(diǎn)，為學(xué)生提供了綜合性的公共教學(xué)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)。如今，伴隨著我校國(guó)家級(jí)教學(xué)實(shí)驗(yàn)示范中心的建設(shè)，實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員隊(duì)伍學(xué)歷普遍提高和業(yè)務(wù)水平快速成長(zhǎng)，多方面的能力和技術(shù)水平也得到了顯著提升。因此，出于對(duì)提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的考慮，實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員需要結(jié)合自身優(yōu)勢(shì)，開(kāi)展多方位參與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的模式探索，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中準(zhǔn)確定位，輔助教師，服務(wù)學(xué)生，更大限度將自身能力應(yīng)用到實(shí)驗(yàn)教學(xué)中去。

1 實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式現(xiàn)狀分析

1.1 實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的教學(xué)定位不明確

按照目前校級(jí)實(shí)驗(yàn)中心的管理模式，實(shí)驗(yàn)課通常由二級(jí)學(xué)院的教師為主講，實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員根據(jù)主講教師的需求，完成相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備。在此模式下，多數(shù)實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員對(duì)自身在教學(xué)中的定位不明確，有的認(rèn)為可以替代主講教師，更多的消極應(yīng)對(duì)，沒(méi)有積極參與實(shí)驗(yàn)教學(xué)。如此導(dǎo)致了實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員在工作中缺乏主動(dòng)性，沒(méi)有相應(yīng)的教學(xué)策略和主講老師深度配合，不利于將自身擅長(zhǎng)的實(shí)驗(yàn)技術(shù)及具體操作經(jīng)驗(yàn)帶到課堂中去，無(wú)法滿足學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)技術(shù)操作指導(dǎo)的要求。

1.2 實(shí)驗(yàn)課程質(zhì)量和教學(xué)內(nèi)涵有待提高和擴(kuò)展

實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)一直是大學(xué)生教育的重中之重，而實(shí)驗(yàn)課是培養(yǎng)實(shí)踐和創(chuàng)新能力的有效抓手。學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)課不僅需要鞏固理論學(xué)習(xí)內(nèi)容，還需要開(kāi)展動(dòng)手能力及思維創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在教學(xué)改革中也充分體現(xiàn)了對(duì)實(shí)驗(yàn)課建設(shè)的重視，提高綜合性和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)課程比例，對(duì)實(shí)驗(yàn)課的需求不僅是操作和理論知識(shí)的驗(yàn)證，更加重視通過(guò)實(shí)驗(yàn)課內(nèi)涵的擴(kuò)展實(shí)現(xiàn)綜合性交叉學(xué)科人才培養(yǎng)的目標(biāo)。另一方面，針對(duì)學(xué)生的德育培養(yǎng)，學(xué)校也在不斷推進(jìn)素質(zhì)教育與專業(yè)教育相結(jié)合的理念，也賦予了教學(xué)更高的內(nèi)涵要求。通過(guò)實(shí)驗(yàn)課學(xué)生參與實(shí)踐以達(dá)到整體素質(zhì)提高的教學(xué)方式，與素質(zhì)教育的理念不謀而合，科學(xué)研究的行為規(guī)范、細(xì)致認(rèn)真的工作態(tài)度都能在實(shí)驗(yàn)課程中得以培養(yǎng)和建立。因此，要實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)、立德樹(shù)人的教學(xué)目標(biāo)，就要進(jìn)一步提升實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)內(nèi)涵，實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，積極參與教學(xué)，通過(guò)精確的教學(xué)設(shè)計(jì)和定位，與主講老師協(xié)調(diào)合作，是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的有力保障。

1.3 學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課的滿意率有待提高

對(duì)于現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)課程模式，從學(xué)生需求角度做了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的體驗(yàn)有不同的需求，對(duì)實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的工作也有更為專業(yè)化的需求。對(duì)中醫(yī)學(xué)和中藥學(xué)專業(yè)的學(xué)生共計(jì)245人發(fā)放“對(duì)生物化學(xué)和醫(yī)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)課印象及改進(jìn)意見(jiàn)”調(diào)查問(wèn)卷，其中共收到有效問(wèn)卷243份，根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)可實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員在實(shí)驗(yàn)課程的工作重要性，并且更傾向于增加實(shí)驗(yàn)課程中實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的比例，同時(shí)希望在相關(guān)儀器的使用、試劑配制及技術(shù)規(guī)范化上得到更多指導(dǎo)(見(jiàn)圖1)。同時(shí)，在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生認(rèn)為在實(shí)驗(yàn)室規(guī)范性方面普遍缺乏系統(tǒng)的培訓(xùn)，主要關(guān)注點(diǎn)集中在：常規(guī)儀器使用、危險(xiǎn)品試劑使用和動(dòng)物咬傷緊急處理方面(見(jiàn)圖2)。因此，針對(duì)目前的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，仍需要做出進(jìn)一步的改革與調(diào)整。基于上述學(xué)生需求，實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員可以通過(guò)針對(duì)性制定教學(xué)設(shè)計(jì)和策略，豐富和拓展教學(xué)內(nèi)容。

目前32人容量的實(shí)驗(yàn)室配備幾位帶教老師最合理實(shí)驗(yàn)課前對(duì)于實(shí)驗(yàn)中用到的儀器已經(jīng)熟練掌握

實(shí)驗(yàn)課前對(duì)于實(shí)驗(yàn)中用到的試劑已經(jīng)充分了解實(shí)驗(yàn)課前是否有必要進(jìn)行安全教育與行為規(guī)范的培訓(xùn)

圖1 學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體驗(yàn)的問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果

圖2 學(xué)生關(guān)注的實(shí)驗(yàn)占比/%操作規(guī)范問(wèn)題

2 實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的教學(xué)定位

開(kāi)展實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員教學(xué)定位的探索，首先需要明確實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的職責(zé)和任務(wù)。在教學(xué)實(shí)驗(yàn)中心，技術(shù)隊(duì)伍主要任務(wù)為實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、實(shí)驗(yàn)室管理和實(shí)驗(yàn)教學(xué)三方面。即實(shí)驗(yàn)室建設(shè)規(guī)劃及年度預(yù)算編制，實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備申購(gòu)、驗(yàn)收，實(shí)驗(yàn)室信息化建設(shè)等；安全管理、儀器管理、物資管理、排課等教學(xué)管理，這是實(shí)驗(yàn)教學(xué)順利開(kāi)展的基礎(chǔ)(見(jiàn)圖3)。按照目前的教學(xué)模式，通常認(rèn)為實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備是技術(shù)人員的主要工作，其服務(wù)對(duì)象以主講教師為主。然而伴隨在學(xué)生培養(yǎng)中對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視程度逐漸提高及內(nèi)涵的拓展，為了直接面對(duì)學(xué)生，需要發(fā)揮實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的更多作用，將自身的技術(shù)優(yōu)勢(shì)應(yīng)用到教學(xué)中去。因此，在保證實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和實(shí)驗(yàn)室管理的基礎(chǔ)上，實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員應(yīng)以培養(yǎng)創(chuàng)新型和實(shí)踐型人才為目標(biāo)，全面發(fā)揮自己的相關(guān)能力。參與并完成實(shí)驗(yàn)前教育、實(shí)驗(yàn)中指導(dǎo)和實(shí)驗(yàn)課后互動(dòng)。在學(xué)生實(shí)際操作中再給予具體實(shí)驗(yàn)技術(shù)指導(dǎo)，包括對(duì)大學(xué)生科創(chuàng)項(xiàng)目的細(xì)節(jié)指導(dǎo)，在課后通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)及推出相關(guān)虛擬實(shí)驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)幫助學(xué)生全面掌握實(shí)驗(yàn)，同時(shí)在整體實(shí)驗(yàn)教學(xué)中注意德育教育的融入[5-8]。

圖3 對(duì)實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員教學(xué)任務(wù)的要求

3 實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員參與實(shí)驗(yàn)教學(xué)指導(dǎo)

在明確實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員任務(wù)要求的基礎(chǔ)上，通過(guò)加大實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的參與程度，深度挖掘目前實(shí)驗(yàn)課程中存在的主要問(wèn)題，結(jié)合已有資源，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)策略。

3.1 規(guī)范實(shí)驗(yàn)室安全教育與行為

有關(guān)實(shí)驗(yàn)室安全教育與行為規(guī)范化教學(xué)，以及消防用品的使用和危險(xiǎn)品火災(zāi)搶救等方面的教育，可以通過(guò)課前培訓(xùn)的方式展開(kāi)。以實(shí)驗(yàn)操作安全教育與規(guī)范化PPT的形式，在實(shí)驗(yàn)課第一次開(kāi)課時(shí)，對(duì)全體學(xué)生集中進(jìn)行5～10 min的培訓(xùn)。實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員結(jié)合所處實(shí)驗(yàn)室的要求，對(duì)可能遇到的安全問(wèn)題與行為規(guī)范問(wèn)題進(jìn)行講解，除了常規(guī)的水電煤安全，如機(jī)能實(shí)驗(yàn)室的動(dòng)物安全、生物實(shí)驗(yàn)室的生物安全、化學(xué)實(shí)驗(yàn)室的化學(xué)藥品安全、無(wú)菌室的無(wú)菌要求等做重點(diǎn)培訓(xùn)。對(duì)于預(yù)約使用實(shí)驗(yàn)室的學(xué)生可進(jìn)行網(wǎng)上培訓(xùn)和考核，通過(guò)后發(fā)放準(zhǔn)入證。

3.2 規(guī)范特殊試劑、藥品的使用

醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)所需使用的各種試劑是由實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員準(zhǔn)備，學(xué)生對(duì)其認(rèn)知常常不全面。針對(duì)不同課程用到的相關(guān)試劑，制定試劑配置規(guī)范，標(biāo)注有特殊保存要求的試劑，提醒學(xué)生關(guān)注課程中試劑的狀態(tài)，確保課程順利進(jìn)行。重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生對(duì)強(qiáng)腐蝕性、強(qiáng)刺激性及有毒試劑的使用，在學(xué)生使用前強(qiáng)調(diào)試劑的危害性，并示范安全取用方法，具有刺激性的試劑要提前告知學(xué)生，同時(shí)推薦適宜的取用器械。在課外查閱危險(xiǎn)試劑的替代用品，與主講教師溝通完善試劑的使用與管理，同時(shí)確保學(xué)生的實(shí)驗(yàn)安全與實(shí)驗(yàn)結(jié)果的穩(wěn)定性[9]。

3.3 完善實(shí)驗(yàn)儀器的指導(dǎo)

技術(shù)人員根據(jù)課程需求完善相關(guān)儀器使用資料，不僅在儀器附近提供文字版的SOP與使用記錄，而且將儀器使用的關(guān)鍵問(wèn)題制作成網(wǎng)頁(yè)版，學(xué)生可通過(guò)二維碼掃描，及時(shí)獲得儀器的全面資料。重要儀器可在實(shí)驗(yàn)課安排10min的時(shí)間進(jìn)行針對(duì)性的規(guī)范化培訓(xùn)，并隨時(shí)發(fā)現(xiàn)及糾正儀器使用的問(wèn)題[10]。

3.4 加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)技術(shù)指導(dǎo)

全程參與實(shí)驗(yàn)教學(xué)，彌補(bǔ)實(shí)驗(yàn)主講教師一對(duì)多的場(chǎng)面，在學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作時(shí)，結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)與學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)分享，及時(shí)糾正學(xué)生可能出現(xiàn)的操作細(xì)節(jié)問(wèn)題。通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)課的參與，形成針對(duì)每節(jié)課程內(nèi)容的完整指導(dǎo)方案，定期補(bǔ)充教學(xué)策略[11-12]。同時(shí)，在與教研室溝通的基礎(chǔ)上，實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員參與學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作考評(píng)，其中部分操作內(nèi)容交予實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員打分。

3.5 指導(dǎo)大學(xué)生科創(chuàng)

大學(xué)生科創(chuàng)是近幾年在各個(gè)院校陸續(xù)開(kāi)展的，針對(duì)提高本科生科研思維與動(dòng)手能力的創(chuàng)新型項(xiàng)目，在參與過(guò)程中，為學(xué)生提供自主選題與獨(dú)立解決實(shí)驗(yàn)問(wèn)題的機(jī)會(huì)。但因?yàn)楸究粕鷺O少有機(jī)會(huì)參與實(shí)驗(yàn)研究，在科研方法與儀器使用方面尚有欠缺，因此需對(duì)參與科創(chuàng)的本科生，在實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放前期給予統(tǒng)一的實(shí)驗(yàn)培訓(xùn)，講解不同實(shí)驗(yàn)室的使用功能，常用儀器與試劑的使用方法，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣。在學(xué)生遇到實(shí)驗(yàn)操作難點(diǎn)和特殊儀器使用時(shí)，通過(guò)示教給予指導(dǎo)，在此過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生建立科研思維，以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度對(duì)待每一次實(shí)驗(yàn)[13]。

3.6 建設(shè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)

結(jié)合實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員自身實(shí)驗(yàn)技巧，完整梳理實(shí)驗(yàn)涉及的操作細(xì)節(jié)、關(guān)鍵點(diǎn)和注意事項(xiàng)等問(wèn)題，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)共享，便于學(xué)生實(shí)時(shí)查詢[14-15]。同時(shí)完善對(duì)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)等相關(guān)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的建設(shè)，并對(duì)學(xué)生逐步開(kāi)放，引導(dǎo)學(xué)生在課前通過(guò)登錄平臺(tái)，對(duì)具體操作技術(shù)形成初步認(rèn)識(shí)，在課后參加虛擬實(shí)驗(yàn)課程打分考核。如分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)室可通過(guò)開(kāi)展“移液槍的使用”，“蛋白質(zhì)的提取及濃度檢測(cè)”等虛擬實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，便于學(xué)生規(guī)范化操作，以及加深對(duì)實(shí)驗(yàn)整體的理解和把握。

3.7 德育教育融入專業(yè)課程

以機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)室為例，全校的大部分動(dòng)物實(shí)驗(yàn)在此進(jìn)行，機(jī)能室技術(shù)員通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)，以實(shí)驗(yàn)動(dòng)物倫理教育入手，開(kāi)展醫(yī)學(xué)生命倫理學(xué)教育[16]。制作“感言與建議”薄、實(shí)驗(yàn)動(dòng)物倫理相關(guān)專題的H5手機(jī)頁(yè)，從而方便學(xué)生瀏覽學(xué)習(xí)，開(kāi)設(shè)網(wǎng)上實(shí)驗(yàn)動(dòng)物倫理教育平臺(tái)，設(shè)立“活動(dòng)案例”“學(xué)習(xí)園地”“留言互動(dòng)”等環(huán)節(jié)，將倫理教育與信息化結(jié)合，提高了德育的效果與效率。在德育教育開(kāi)展的過(guò)程中，幫助學(xué)生建構(gòu)正確的生命價(jià)值觀，參與課程的學(xué)生也表示提升了對(duì)動(dòng)物倫理的認(rèn)知度和贊同感。

4 結(jié) 語(yǔ)

在實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員教學(xué)定位的探索過(guò)程中，通過(guò)實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員配合全程參與實(shí)驗(yàn)教學(xué)，進(jìn)一步發(fā)揮了實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員自身能力，在服務(wù)學(xué)生的同時(shí)，輔助主講教師的實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作，把握相應(yīng)的教學(xué)策略與目標(biāo)，是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的有力保障。而針對(duì)不同實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員需根據(jù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容做出相應(yīng)的細(xì)化調(diào)整，進(jìn)一步提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)涵，結(jié)合立德樹(shù)人的教學(xué)目標(biāo)取得最佳的教學(xué)效果。

[1] 施建蓉，莊劍青，鄒奎昌，等.中醫(yī)院校開(kāi)設(shè)探索性綜合實(shí)驗(yàn)的嘗試[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2003，22(6)：19-21.

[2] 王 冰，張 彤，李福鳳，等.提升高校中青年教師實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力的策略分析[J].數(shù)理醫(yī)藥學(xué)雜志，2016，29(4)：630-632.

[3] 蔣嘉燁，可 燕，韓志芬.充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員作用，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2012，31(10)：389-391.

[4] 高素云，夏扎丹木，原 慧. 淺談新時(shí)期高校發(fā)展對(duì)實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的要求[J]. 實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2014，33(2)：243-246.

[5] 劉 源.基于適時(shí)教學(xué)的醫(yī)學(xué)化學(xué)研究型實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式探討[J].重慶醫(yī)學(xué)，2014，43(13)：1663-1665.

[6] 王曉東，朱 華，張 亮.加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心建設(shè)促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2015，34(1)：150-153.

[7] 趙華絨，秦敏銳，蔡黃菊，等. 引入“探究教學(xué)模式” 培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2016，33(9)：165-168.

[8] 安 實(shí)，王曉寧，王 健，等.行業(yè)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)與復(fù)合型創(chuàng)新人才培養(yǎng)[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2015，32(1)：22-26.

[9] 劉 文，胡 巍，盛桂華，等.課題驅(qū)動(dòng)的分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)探索與評(píng)價(jià)[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2014，33(5)：197-200.

[10] 陳憲明.論高校實(shí)驗(yàn)室管理的觀念創(chuàng)新[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2011，28(2)：21-22.

[11] 王繼紅，葉 芳.醫(yī)學(xué)院校生物化學(xué)與分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2011，30(7)：288-291.

[12] 吳紅萍，傅麗容，汪繼超.”4M1E”要素在高校實(shí)驗(yàn)室管理中的應(yīng)用探討[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2013，32(12)：230-233.

[13] 徐善東.把握原則和規(guī)律做好實(shí)驗(yàn)室管理工作[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2014，31(2)：195-197.

[14] 張永明.生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題與改革初探[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版)，2014，27(3)：136-138.

[15] 孟昭霞. 高校實(shí)驗(yàn)室管理：制度管理與文化管理的融合[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2016，33(4)：12-15.

[16] 劉 曉. 高校德育實(shí)效性問(wèn)題的反思與對(duì)策[J].教育與職業(yè)，2016(10)：50-52.

Exploration on Teaching Orientation of Laboratory Technical Personnel in Experiments

LIYuan,KEYan,JIANGJiaye,LINMei,CENFang,ZHUWeijing

(Experiment Center for Teaching and Learning, Shanghai University of Traditional Chinese Medicine,Shanghai 201203, China)

In order to fully serve students and teachers, we analyze the present status of experimental teaching mode. The Experiment Center for Teaching and Learning in Shanghai University of Traditional Chinese Medicine is a university-level institution. The center explores the teaching orientation of laboratory technical personnel in experiments. Combining with students' moral education, laboratory technical personnel join the specific guidance for laboratory safety and standardized operation, the training for the relevant laboratory apparatus and reagent, the guidance for the students’ scientific innovation experiments, the management of the network platform. Laboratory technical personnel want to maximize the operational capacity, so as to improve the quality of experiment teaching, and train students’ innovation and practical abilities.

laboratory technical personnel; teaching orientation; teaching mode

2016-10-22

國(guó)家基礎(chǔ)科學(xué)人才培養(yǎng)基金項(xiàng)目(J1103607)；上海市教委預(yù)算內(nèi)科研項(xiàng)目(2014JX10)；上海中醫(yī)藥大學(xué)課程建設(shè)(SHUTCM2015KCJS039)

栗 源(1988-)，女，山東青島人，碩士，實(shí)驗(yàn)師，研究方向：中藥活性成分篩選。

Tel.: 021-51322333; E-mail: rapheally@sina.com

可 燕(1969-)，女，內(nèi)蒙古呼和浩特人，博士，教授，教學(xué)實(shí)驗(yàn)中心副主任，研究方向：中藥活性成分篩選。

Tel.: 021-51322539; E-mail: kayantcm@163.com

G 642.0

A

1006-7167(2017)06-0263-04