基礎教育視域下教師課程教學質量狀況調查與分析
——基于初中化學課堂教學與課程標準一致性的視角

劉學智，陳淑清，王馨若

(1.東北師范大學 教育學部，吉林 長春 130024；2.北京師范大學中國基礎教育質量監(jiān)測協(xié)同創(chuàng)新中心 東北師范大學分中心，吉林 長春 130024；3.長春師范大學 教育科學學院，吉林 長春 130031)

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基礎教育視域下教師課程教學質量狀況調查與分析
——基于初中化學課堂教學與課程標準一致性的視角

劉學智1，2，陳淑清3，王馨若1

(1.東北師范大學 教育學部，吉林 長春 130024；2.北京師范大學中國基礎教育質量監(jiān)測協(xié)同創(chuàng)新中心 東北師范大學分中心，吉林 長春 130024；3.長春師范大學 教育科學學院，吉林 長春 130031)

在基礎教育視域下，“SEC”模式是檢測課程實施程度的有效方法之一。本研究將從化學學習目標與學習主題角度出發(fā)，對J省的初中化學課堂教學與課程標準一致性程度現(xiàn)狀進行調查與分析，結果發(fā)現(xiàn)：在學習目標上，J省初中化學在技能性學習目標上表現(xiàn)的一致性程度最高，體驗性學習目標上表現(xiàn)的一致性程度最差；在學習主題上，J省初中在“物質的化學變化”這一化學學習主題上表現(xiàn)的一致性水平最佳，“化學與社會發(fā)展”一致性程度最差；在三類地區(qū)中，縣城類教師在學習目標上的一致性程度最好，城區(qū)次之，鄉(xiāng)鎮(zhèn)最差；在學習主題上，縣城類地區(qū)的初中化學教師表現(xiàn)的一致性程度最佳，鄉(xiāng)鎮(zhèn)次之，城區(qū)最差。

初中化學；課堂教學；課程標準；一致性

課程實施程度是反映課堂教學質量的重要指標，分析課堂教學與課程標準的一致性水平則是課程實施的程度檢測的基本方法[1]13。就初中化學而言，采用這種一致性水平分析方法進行課程實施程度檢測，對促進初中化學教師對《義務教育化學課程標準(2011版)》(簡稱為“化學課標”)的理解、提升化學課程實施水平都具有重要意義。鄭長龍認為，課程標準的每一個主題中都有內容標準，這些內容標準屬于課程內容，但是以學習目標的形式出現(xiàn)[2]45-46?！盎瘜W課標”對初中階段化學學習的目標進行了分類，主要分為“認知性”、“技能性”與“體驗性”三大類別學習目標。在三類學習目標中，認知性與技能性學習目標具有可觀察性與結果性；體驗性學習目標則具有過程性。另一方面，“化學課標”中對學習的主題也做了明確的描述，主要包含“身邊的化學物質”、“物質構成的奧秘”、“物質的化學變化”、“化學與社會發(fā)展”與“科學探究”五個學習主題[3]10?；诖?，本研究擬采用“SEC”一致性分析模型，即美國學者安德魯·帕特(Andrew Porter)等人研制的“課程實施調查圖”(Survey of Enacted Curriculum)[4]，以學習目標與學習主題為切入點對初中化學課堂教學與課程標準一致性水平(以下簡稱“一致性水平”)狀況進行分析，促進初中化學教師基于標準提升課堂教學。

一、研究過程與方法

(一)確定研究對象

本研究以初中化學教師為研究對象，以J省為取樣范圍，按照城區(qū)、縣城、鄉(xiāng)鎮(zhèn)三類地區(qū)收集樣本。在具體抽樣過程中，城區(qū)、縣城、鄉(xiāng)鎮(zhèn)三類地區(qū)共發(fā)放問卷累計300份，回收的有效調查問卷為260份。

(二)確定研究工具

依據(jù) “SEC”一致性分析模型，本研究研制了初中化學課程實施調查表。

1.“SEC”一致性分析模型闡釋。為打破教師群體課堂教學調查的“黑匣子”， 1999年帕特等人研制了“SEC”一致性分析模型，這被公認為課程實施程度檢測的有效工具。該模型的核心思想是創(chuàng)建描述教學內容的二維語言，即學習內容主題及認知要求兩大維度。 “SEC”分析模型的具體程序包括[5]75-77：第一步，需要教師對教學內容進行回顧，建立描述內容的統(tǒng)一語言，包括學習內容主題和認知要求的統(tǒng)一“描述符”，即用該二維度“描述符”來表示數(shù)據(jù)處理中的主題項目和表示認知要求的分類項目。第二步，描述學習內容主題與認知要求在教學實施中的表現(xiàn)水平，先確定學習內容主題的關聯(lián)程度：沒有關聯(lián)；少許關聯(lián)，即少于一節(jié)課；適度關聯(lián)，即1—5節(jié)課；持續(xù)關聯(lián)，即多于5節(jié)課。其次確定認知要求的重視程度：沒有重視；輕度重視，即分配到該主題的時間小于25%；適度重視，即分配到該主題的時間在25%-33%之間；持續(xù)重視，即分配到該主題的時間高于33%。第三步，計算一致性指數(shù)，帕特等人研究并驗證了不同的一致性指數(shù)方法，最后確認了一致性指數(shù)計算公式[6]8：

(其中X表示一個矩陣中的評價單元比例；Y代表另一個矩陣中的課程標準單元比例)

2.編制初中化學教師課堂教學調查問卷。本研究所設計的調查問卷，遵循了“化學課標”中的學習目標的三類體系。每一類的學習目標又分為了三個層級：第一層級為“學習領域”(如身邊的化學物質)；第二層級為“單元目標”(如質量守恒定律)；第三層級為“具體目標”(如反應中的能量變化)。

(三)數(shù)據(jù)整理與分析

本研究運用Microsoft Office Excel 2007與IBM SPSS Statistics 19.0統(tǒng)計工具對數(shù)據(jù)進行整理與分析。利用一致性指數(shù)公式對數(shù)據(jù)進行計算，得到了J省在初中化學學習目標層面的課堂教學與課程標準一致性水平指數(shù)以及學習主題層面的課堂教學與課程標準一致性水平指數(shù)。

二、研究結果與分析

(一)J省初中化學學習目標維度一致性水平狀況

通過表1發(fā)現(xiàn)，在學習目標維度中，認知性目標的一致性指數(shù)為0.72；技能性目標的一致性指數(shù)為0.77；體驗性目標的一致性指數(shù)為0.67。通過比較可以發(fā)現(xiàn)，在三類學習目標中，技能性目標的一致性程度最好，體驗性目標一致性指數(shù)相對較低。

表1 J省初中化學學習目標維度的一致性水平總體狀況

(二)J省初中化學學習主題維度課堂教學與課程標準一致性水平狀況

1.J省初中化學學習主題維度一致性水平的總體狀況

通過表2發(fā)現(xiàn)，在初中化學學習主題中，“身邊的化學物質”、“物質構成的奧秘”、“物質的化學變化”、“化學與社會發(fā)展”以及“科學探究”一致性均值分別為0.67、0.73、0.80、0.63、0.70。其中，“物質的化學變化”主題一致性程度最好，“化學與社會發(fā)展”主題的一致性程度相對較低。

表2 J省初中化學學習主題維度一致性水平總體狀況

2.J省初中化學學習主題維度下一致性水平的具體狀況

(1)“認知性”目標下學習主題的一致性水平狀況

在認知性學習目標下主要有“身邊的化學物質”、“物質構成的奧秘”、“物質的化學變化”、“化學與社會發(fā)展”四個學習主題。通過表3可以發(fā)現(xiàn)，這四個學習主題的一致性指數(shù)分別為0.76、0.61、0.89、0.62。通過比較發(fā)現(xiàn)，“物質的化學變化”、“身邊的化學物質”一致性程度相對較好，“化學與社會發(fā)展”、“物質構成的奧秘”一致性程度相對較低。

表3 J省初中化學認知性學習主題一致性水平狀況

(2)“技能性”目標下學習主題的一致性水平狀況

從表4可以看到，技能性目標下“科學探究”主題的一致性水平均值為0.76，一致性程度處于較好的水平。

表4 J省初中化學技能性學習主題一致性指數(shù)水平狀況

(3)“體驗性”目標下學習主題的一致性水平狀況

在體驗性學習目標下主要有“身邊的化學物質”、“物質構成的奧秘”、“物質的化學變化”、“化學與社會發(fā)展”、“科學探究”五個學習主題。通過表5可以發(fā)現(xiàn)，這五個學習主題的一致性指數(shù)分別為0.58、0.85、0.70、0.65、0.64。通過比較發(fā)現(xiàn)，“物質構成的奧秘”一致性程度相對較好，“身邊的化學物質”一致性程度相對較低。

表5 J省初中化學體驗性學習主題一致性水平狀況

(三)J省三類地區(qū)初中化學課堂教學與課程標準一致性水平的差異狀況

1.J省三類地區(qū)初中化學學習目標維度的一致性水平差異

通過表6可以看出，鄉(xiāng)鎮(zhèn)、縣城、城區(qū)三類地區(qū)的初中化學教師在認知性學習目標上的一致性均值分別為0.73、0.71、0.72。通過單因素方差分析，F(xiàn)=1.369，P=0.259，P>0.05，說明鄉(xiāng)鎮(zhèn)、縣城、城區(qū)三類初中化學教師在認知性目標上的一致性水平并無差異。鄉(xiāng)鎮(zhèn)、縣城、城區(qū)三類地區(qū)的初中化學教師在技能性學習目標上的一致性均值分別為0.75、0.80、0.77。通過單因素方差分析，F(xiàn)=5.724，P=0.005，顯著性水平P<0.05，說明鄉(xiāng)鎮(zhèn)、縣城、城區(qū)三類初中化學教師的一致性水平有在技能性學習目標上存在顯著差異。在體驗性目標上，鄉(xiāng)鎮(zhèn)、縣城、城區(qū)三類地區(qū)的初中化學教師一致性水平均值分別為0.66、0.69、0.66。通過單因素方差檢驗，F(xiàn)=1.987，P=0.143，P>0.05，表明在體驗性學習目標上三類地區(qū)教師一致性水平不存在顯著差異。

表6 J省三類地區(qū)初中化學教師學習目標維度一致性指數(shù)水平狀況

注：*表示P<0.05，下同。

2.J省三類地區(qū)初中化學學習主題維度的一致性水平差異

通過表7發(fā)現(xiàn)，在“身邊的化學物質”主題上，J省鄉(xiāng)鎮(zhèn)、縣城和城區(qū)三類地區(qū)化學教師的一致性指數(shù)分別為0.67、0.67、0.66。通過單因素方差檢驗，F(xiàn)= 0.290，P=0.749，P>0.05，說明在該學習主題上三類地區(qū)教師一致性水平?jīng)]有顯著的差異。

在“物質構成的奧秘”主題上，鄉(xiāng)鎮(zhèn)、縣城和城區(qū)三類化學教師的一致性指數(shù)均值分別為0.68、0.85、0.67。通過單因素方差檢驗，F(xiàn)=1.722，P=0.024，顯著性水平P<0.05，說明在該學習主題上三類地區(qū)教師的一致性水平存在顯著差異，其中縣城化學教師在該學習主題的課堂教學與課程標準一致性最佳。

在“物質的化學變化”主題上，鄉(xiāng)鎮(zhèn)、縣城和城區(qū)化學教師一致性指數(shù)均值分別為0.78、0.81、0.80，一致性指數(shù)均大于0.7，表現(xiàn)較好。通過單因素方差檢驗，F(xiàn)= 2.042，P=0.136，P>0.05，說明在該學習主題上三類地區(qū)化學教師之間并不存在明顯的差異。

在“化學與社會發(fā)展”主題上，鄉(xiāng)鎮(zhèn)、縣城和城區(qū)化學教師的一致性指數(shù)均值分別為0.65、0.60、0.65。通過單因素方差檢驗，F(xiàn)=5.322，P=0.006，顯著性水平P<0.05，說明在這一學習主題上三類地區(qū)教師的一致性水平有顯著差異，其中城區(qū)化學教師在該學習主題的課堂教學與課程標準一致性最佳。

在“科學探究”主題上，鄉(xiāng)鎮(zhèn)、縣城和城區(qū)化學教師一致性指數(shù)均值分別為0.69、0.73、0.68。通過單因素方差檢驗，F(xiàn)= 3.535，P=0.033，顯著性水平P<0.05。結果表明，在這一學習主題上三類地區(qū)化學教師一致性水平有顯著差異，其中縣城類教師在該學習主題的課堂教學與課程標準一致性最佳。

表7 J省三類地區(qū)初中化學教師學習主題一致性水平狀況

三、結論與思考

(一)結論

1.課堂教學與課程標準在學習目標維度內的一致性程度特征

通過以上分析發(fā)現(xiàn)，J省初中化學課程標準內容與實際課堂教學中，技能性學習目標的一致性程度最佳，其次為認知性目標，較差的為體驗性目標。

2.課堂教學與課程標準在學習主題維度內的一致性程度特征

(1)從學習主題分類來看，“物質的化學變化”主題是J省初中化學課程標準內容與實際課堂教學一致性水平最高的學習主題，其次為“物質構成的奧秘”主題，“科學探究”與“身邊的化學物質”主題較差，而“化學與社會發(fā)展”主題最差。

(2)從學習目標類型來看，J省初中化學課程標準內容與實際課堂教學中，不同學習目標下的學習主題擁有不同的一致性程度：

①在“認知性”目標的學習主題中，“物質的化學變化”一致性程度最高，“身邊的化學物質” 一致性程度較高，“化學與社會發(fā)展” 一致性程度次之，“物質構成的奧秘”一致性程度最差。

②在“技能性”目標的學習主題中，“科學探究”一致性指數(shù)高于0.7，課程實施呈現(xiàn)出較好的趨勢。

③在“體驗性”目標的學習主題中，一致性水平較高的為“物質構成的奧秘”與“物質的化學變化”，其次為“化學與社會發(fā)展”與“科學探究”，一致性水平最差的為“身邊的化學物質”。

3.三類地區(qū)的差異特征

(1)三類地區(qū)在學習目標上的差異特征

在學習目標上，J省三類地區(qū)初中化學教師課堂教學與課程標準一致性水平呈現(xiàn)出不同差異特征。通過比較發(fā)現(xiàn)，在認知性、體驗性學習目標上三個地區(qū)初中化學教師的一致性水平差異并不顯著。而在技能性學習目標上，三個地區(qū)初中化學教師的一致性水平呈現(xiàn)出了較為明顯的差異，主要表現(xiàn)為：縣城初中化學教師的一致性水平最好，其次是城區(qū)初中化學教師，較差的為鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中化學教師。

(2)三類地區(qū)在學習主題上的差異特征

總體上，處于三類地區(qū)的初中化學教師在學習主題上表現(xiàn)出了不同的一致性水平。主要表現(xiàn)為：在“身邊的化學物質”主題上，三類地區(qū)教師的一致性水平?jīng)]有明顯差異，一致性指數(shù)均值低于0.7，處于較低的水平。在“物質構成的奧秘”學習主題上，三類初中化學教師的一致性水平存在顯著差異，縣城教師一致性水平最好，鄉(xiāng)鎮(zhèn)次之，城區(qū)最差。在“物質的化學變化”主題上，三類地區(qū)教師的一致性水平并不存在較大差異，一致性指數(shù)均高于0.7，一致性水平呈現(xiàn)出較好的趨勢。在“化學與社會發(fā)展”學習主題上，三類地區(qū)初中化學教師的一致性水平存在明顯差異，但三類地區(qū)化學教師的一致性程度均處于較低水平。其中城區(qū)教師一致性水平相對最高，其次是鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師，縣城教師的一致性水平最差。在“科學探究”主題上，三類地區(qū)的教師一致性水平存在明顯的差異，主要表現(xiàn)為：縣城初中化學教師的一致性水平最高，其次是鄉(xiāng)鎮(zhèn)，城區(qū)初中化學教師的一致性水平最差。

(二)幾點思考

影響化學教師課堂教學一致性水平特征的原因十分復雜，大致可從以下幾個方面進行歸因分析。

1.在初中化學學習目標維度上，之所以呈現(xiàn)出“技能性”一致性程度最好，“體驗性”一致性程度最差的特征主要原因在于：

首先，技能性學習目標一致性程度最好的原因，大致可以從兩個方面解釋，一是技能性學習目標在初中化學課程標準中具有重要地位。“化學課標”中的“科學探究”主題中強調了化學實驗與學生化學實驗技能的重要性，并明確提出了具體的技能性學習目標[3]11-12。在新版課程標準中，“科學探究”作為獨立主題出現(xiàn)，更是體現(xiàn)了課程標準對技能性學習目標的重視。二是技能性學習目標也是中考考察的重要內容。J省C市教育局相關人員也表示“中考命題中重點考查學生運用所學知識分析和解決問題的能力。特別強調對學生理化實驗能力的考查，重在培養(yǎng)學生動手能力、分析和解決問題的能力，規(guī)定中考試題中化學實驗題目的分值不低于試卷總分值的30%?！盵7]受中考指揮棒的導向作用，初中化學教師在課程教學中也更加重視技能性目標。

其次，體驗性學習目標一致性程度最差，則是由于各類考試中主要重視知識與技能的考查，體驗性學習目標并不容易進行評價，因此導致教師在課程計劃中，往往將體驗性學習目標忽略。另外，體驗性學習目標需要聯(lián)系生活實際，學生親身感受。但是由于學校或教師出于教學計劃、課程資源與安全的考慮，并不會完全讓學生親身體驗與感受，更多地采用觀看視頻或圖片的方式代替，這也影響了體驗性學習目標的實現(xiàn)。

2.在初中化學學習主題維度上，呈現(xiàn)出了“物質的化學變化”學習主題一致性程度最高， “化學與社會發(fā)展”學習主題一致性程度最差的特征，主要是因為：

首先，“物質的化學變化”學習主題一致性程度最好，主要由于該主題是學生學習的重點。該主題主要包括化學變化的特征、化學反應的類型、化學反應中的能量變化以及質量守恒定律和化學反應的表示方法等內容[3]25。這些內容在化學學習中具有重要的地位，并且在教材中該主題分布在教材的多個單元，《中考化學考試說明》中指出中考化學試卷中該學習維度的試題約占40%[8]，所占的篇幅較大，在課堂教學中更為教師所重視。

其次，“化學與社會發(fā)展”學習主題一致性水平之所以最差也是由多種復雜原因導致的。盡管“化學與社會發(fā)展”學習主題對學生認識化學與生活、化學與生產(chǎn)、化學與社會具有重要意義，但是該主題的學習難度不大，內容相對較少，并且在中考中所占比例較小，約占8%的比例[8]，導致教師在這些內容的教學上往往簡單、粗略地帶過，并沒有給予其相應的教學重視與課時安排。

3.從初中化學三類地區(qū)教師維度上看，無論學習目標還是學習主題均有不同程度的差異性。

首先，在學習目標維度上，三類地區(qū)的化學教師在認知性、體驗性學習目標上并無明顯差異，主要由于各類學校對初中化學教師的新課程培訓，使得各類地區(qū)的教師對新課程都有了很好的認識與理解。但是，雖然三類地區(qū)在認知性和體驗性學習目標上并沒有明顯差異，但是三類地區(qū)初中化學教師的體驗性學習目標一致性水平還是偏低的。無論城區(qū)、縣城和鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中化學教師都不重視體驗性學習目標，三類地區(qū)的教師都受中考、課程資源等限制，不關注體驗性學習目標的實現(xiàn)。在技能性學習目標上，縣城最高，城區(qū)次之，鄉(xiāng)鎮(zhèn)最差，但一致性水平總體上呈現(xiàn)了較好的趨勢。正如前文所言，由于課程標準與中考的要求，三類地區(qū)初中化學教師都對技能性學習目標更為重視，呈現(xiàn)出了較好的一致性水平。但是相比而言，鄉(xiāng)鎮(zhèn)一致性程度最差。這主要由于鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)教學條件落后，化學教師專業(yè)素質較差，化學實驗器材匱乏、損耗大[9]46-47，導致鄉(xiāng)鎮(zhèn)化學教師在課堂教學中實施的化學實驗較少，進一步影響了技能性學習目標在課堂教學的有效實施，導致一致性水平較差。

其次，城區(qū)、縣城、鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中化學教師在學習主題上也呈現(xiàn)出一定的差異性，具體分析如下：在“身邊的化學物質”與“物質的化學變化”學習主題上，三類地區(qū)一致性水平并無顯著差異，主要由于這兩個學習主題都為初中化學學習的重點，在課堂教學中各類地區(qū)的教師對“身邊的化學物質”與“物質的化學變化”學習主題都更加重視。在“物質構成的奧秘”與“科學探究”學習維度上，三類地區(qū)呈現(xiàn)出縣城一致性水平最好，城區(qū)最差的趨勢。這表明，縣城與鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師在新課程的各類培訓中，也逐漸提升了對課程標準的認識。雖然城區(qū)教師擁有較高的專業(yè)素養(yǎng)，但是城區(qū)學校的升學、考試壓力相對較大，使得城區(qū)初中化學教師更加重視考試的重點，對其他主題略有忽視。在“化學與社會發(fā)展”主題上，城區(qū)一致性水平最好，縣城一致性水平最差。正如前文所言，“化學與社會發(fā)展”主題內容難度較小，也并非考試重點，在各類地區(qū)都不受重視。

四、結 語

“SEC”一致性分析模型是課程實施程度檢測的重要方法。運用“SEC”一致性分析程序與方法，可以掌握初中化學課堂教學偏離課程標準的實然狀態(tài)，據(jù)此促進初中化學教師基于課程標準改進課堂教學，逐步提升教學質量。實踐證明，“SEC”一致性分析模式，在課程實施程度檢測方面，適用于基礎教育各個學段、各個學科的教學質量分析研究，是一種具有極高的推廣價值的課堂質量分析工具。同時，借鑒 “SEC”一致性分析模式進行課程實施程度調查時，也應充分考慮中國與美國教育體制的差異性。美國是分權教育體制，中小學教學主要依據(jù)州標準；而我國是集權教育體制，中小學教學主要依據(jù)國家課程標準。由于教育體制的差異，加之兩國文化背景的差異，必然要求我國學者借鑒“SEC”一致性分析模式時，要從我國的教育實踐出發(fā)，進行本土化改造，使其成為我國中小學課堂教學質量分析的重要方法。

[1] 張善培.課程實施程度的測量[A].課程實施與評價研究資料摘編[C].長春：教育部東北師范大學基礎教育課程研究中心，2001.

[2] 鄭長龍.化學課程與教學論[M].長春：東北師范大學出版社，2005.

[3] 中華人民共和國教育部.義務教育化學課程標準(2011年版)[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[4] CCSSO.Surveys of Enacted Curriculum:Tools and Services to Assist Educators[EB/OL].https://secure.wceruw.org/ seconline/Reference/ secTools05.pdf.2005/2016-06-20.

[5] 劉學智.學業(yè)評價與課程標準一致性研究——基于標準的小學數(shù)學學業(yè)水平分析模式與策略[M].長春：東北師范大學出版社，2011.

[6] Porter.How SEC Measures Alignment[J].Educational Researcher，1997(5):8.

[7] 長春晚報.最新中考改革方案出爐 改革對長春中考有何影響[EB/OL].http:// jl.sina.com.cn/news/s/2016-09-22/detail-ifxwevmc5119675.shtml.2016-09-22/2016.11.

[8] 吉林中考：化學考試說明[EB/OL].http://www.51edu.com/zhongkao/jilin/shuoming/ 3743331.html.2016.

[9] 何如濤.農(nóng)村初中化學實驗教學的弱化現(xiàn)象及應對策略[J].教育理論與實踐，2010(32).

[責任編輯：何宏儉]

Research and Analysis on Teachers’ Classroom Teaching Quality in Basic Education ——From the Respective of Alignment between Middle School Chemistry Classroom Teaching and Curriculum Standard

LIU Xuezhi1，2，WANG Xinruo3，CHEN Shuqing1

(1.Faculty of Education，Northeast Normal University，Changchun 130024，China； 2.National Innovation Center for Assessment of Basic Education Quality Northeast Normal University Division，Changchun 130024，China； 3.Chanchun Normal University，Changchun 130024，China)

SEC analysis model is considered as the basic procedure and method to measure the alignment between classroom teaching and curriculum standard in elementary education.As a result，this research starts from study goals and topics in Middle School Chemistry，and then investigates on the alignment between classroom teaching and curriculum standard in Middle School Chemistry in J Province.The result shows: in terms of study goals，skill goals in Middle School Chemistry represent the best alignment，while experience goals the worst；in terms of study topics，the topic of “chemical changes in matters” stands out in alignment，while the topic of “chemistry and social development” the worst.Among three kinds of areas，teachers in counties are the best in alignment of study goals，followed by teachers in cities and those in villages.Meanwhile，teachers from counties also are the best in alignment of study topics，followed by teachers from villages and those from cities.

Middle School Chemistry；Classroom Teaching；Curriculum Standard；Alignment

10.16164/j.cnki.22-1062/c.2017.04.035

2017-02-26

教育部哲學社會科學重大課題攻關項目(16JZD042)；教育部人文社科一般規(guī)劃項目(13YJA880053)；北京師范大學中國基礎教育質量監(jiān)測協(xié)同創(chuàng)新中心自主課題(2016-03-003-BZK01)。

劉學智(1964-)，男，吉林洮南人，東北師范大學教育學部教授，博士生導師，博士；陳淑清(1977-)，女，吉林榆樹人，長春師范大學教育科學學院講師，博士；王馨若(1992-)，女，黑龍江哈爾濱人，東北師范大學教育學部碩士研究生。

G42

A

1001-6201(2017)04-0204-06