基礎(chǔ)教育視域下教師課程教學(xué)質(zhì)量狀況調(diào)查與分析
——基于初中化學(xué)課堂教學(xué)與課程標(biāo)準(zhǔn)一致性的視角

劉學(xué)智，陳淑清，王馨若

(1.東北師范大學(xué) 教育學(xué)部，吉林 長(zhǎng)春 130024；2.北京師范大學(xué)中國(guó)基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)協(xié)同創(chuàng)新中心 東北師范大學(xué)分中心，吉林 長(zhǎng)春 130024；3.長(zhǎng)春師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，吉林 長(zhǎng)春 130031)

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基礎(chǔ)教育視域下教師課程教學(xué)質(zhì)量狀況調(diào)查與分析
——基于初中化學(xué)課堂教學(xué)與課程標(biāo)準(zhǔn)一致性的視角

劉學(xué)智1，2，陳淑清3，王馨若1

(1.東北師范大學(xué) 教育學(xué)部，吉林 長(zhǎng)春 130024；2.北京師范大學(xué)中國(guó)基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)協(xié)同創(chuàng)新中心 東北師范大學(xué)分中心，吉林 長(zhǎng)春 130024；3.長(zhǎng)春師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，吉林 長(zhǎng)春 130031)

在基礎(chǔ)教育視域下，“SEC”模式是檢測(cè)課程實(shí)施程度的有效方法之一。本研究將從化學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)主題角度出發(fā)，對(duì)J省的初中化學(xué)課堂教學(xué)與課程標(biāo)準(zhǔn)一致性程度現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查與分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：在學(xué)習(xí)目標(biāo)上，J省初中化學(xué)在技能性學(xué)習(xí)目標(biāo)上表現(xiàn)的一致性程度最高，體驗(yàn)性學(xué)習(xí)目標(biāo)上表現(xiàn)的一致性程度最差；在學(xué)習(xí)主題上，J省初中在“物質(zhì)的化學(xué)變化”這一化學(xué)學(xué)習(xí)主題上表現(xiàn)的一致性水平最佳，“化學(xué)與社會(huì)發(fā)展”一致性程度最差；在三類地區(qū)中，縣城類教師在學(xué)習(xí)目標(biāo)上的一致性程度最好，城區(qū)次之，鄉(xiāng)鎮(zhèn)最差；在學(xué)習(xí)主題上，縣城類地區(qū)的初中化學(xué)教師表現(xiàn)的一致性程度最佳，鄉(xiāng)鎮(zhèn)次之，城區(qū)最差。

初中化學(xué)；課堂教學(xué)；課程標(biāo)準(zhǔn)；一致性

課程實(shí)施程度是反映課堂教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)，分析課堂教學(xué)與課程標(biāo)準(zhǔn)的一致性水平則是課程實(shí)施的程度檢測(cè)的基本方法[1]13。就初中化學(xué)而言，采用這種一致性水平分析方法進(jìn)行課程實(shí)施程度檢測(cè)，對(duì)促進(jìn)初中化學(xué)教師對(duì)《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011版)》(簡(jiǎn)稱為“化學(xué)課標(biāo)”)的理解、提升化學(xué)課程實(shí)施水平都具有重要意義。鄭長(zhǎng)龍認(rèn)為，課程標(biāo)準(zhǔn)的每一個(gè)主題中都有內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，這些內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)屬于課程內(nèi)容，但是以學(xué)習(xí)目標(biāo)的形式出現(xiàn)[2]45-46?！盎瘜W(xué)課標(biāo)”對(duì)初中階段化學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)進(jìn)行了分類，主要分為“認(rèn)知性”、“技能性”與“體驗(yàn)性”三大類別學(xué)習(xí)目標(biāo)。在三類學(xué)習(xí)目標(biāo)中，認(rèn)知性與技能性學(xué)習(xí)目標(biāo)具有可觀察性與結(jié)果性；體驗(yàn)性學(xué)習(xí)目標(biāo)則具有過(guò)程性。另一方面，“化學(xué)課標(biāo)”中對(duì)學(xué)習(xí)的主題也做了明確的描述，主要包含“身邊的化學(xué)物質(zhì)”、“物質(zhì)構(gòu)成的奧秘”、“物質(zhì)的化學(xué)變化”、“化學(xué)與社會(huì)發(fā)展”與“科學(xué)探究”五個(gè)學(xué)習(xí)主題[3]10?；诖耍狙芯繑M采用“SEC”一致性分析模型，即美國(guó)學(xué)者安德魯·帕特(Andrew Porter)等人研制的“課程實(shí)施調(diào)查圖”(Survey of Enacted Curriculum)[4]，以學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)主題為切入點(diǎn)對(duì)初中化學(xué)課堂教學(xué)與課程標(biāo)準(zhǔn)一致性水平(以下簡(jiǎn)稱“一致性水平”)狀況進(jìn)行分析，促進(jìn)初中化學(xué)教師基于標(biāo)準(zhǔn)提升課堂教學(xué)。

一、研究過(guò)程與方法

(一)確定研究對(duì)象

本研究以初中化學(xué)教師為研究對(duì)象，以J省為取樣范圍，按照城區(qū)、縣城、鄉(xiāng)鎮(zhèn)三類地區(qū)收集樣本。在具體抽樣過(guò)程中，城區(qū)、縣城、鄉(xiāng)鎮(zhèn)三類地區(qū)共發(fā)放問(wèn)卷累計(jì)300份，回收的有效調(diào)查問(wèn)卷為260份。

(二)確定研究工具

依據(jù) “SEC”一致性分析模型，本研究研制了初中化學(xué)課程實(shí)施調(diào)查表。

1.“SEC”一致性分析模型闡釋。為打破教師群體課堂教學(xué)調(diào)查的“黑匣子”， 1999年帕特等人研制了“SEC”一致性分析模型，這被公認(rèn)為課程實(shí)施程度檢測(cè)的有效工具。該模型的核心思想是創(chuàng)建描述教學(xué)內(nèi)容的二維語(yǔ)言，即學(xué)習(xí)內(nèi)容主題及認(rèn)知要求兩大維度。 “SEC”分析模型的具體程序包括[5]75-77：第一步，需要教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行回顧，建立描述內(nèi)容的統(tǒng)一語(yǔ)言，包括學(xué)習(xí)內(nèi)容主題和認(rèn)知要求的統(tǒng)一“描述符”，即用該二維度“描述符”來(lái)表示數(shù)據(jù)處理中的主題項(xiàng)目和表示認(rèn)知要求的分類項(xiàng)目。第二步，描述學(xué)習(xí)內(nèi)容主題與認(rèn)知要求在教學(xué)實(shí)施中的表現(xiàn)水平，先確定學(xué)習(xí)內(nèi)容主題的關(guān)聯(lián)程度：沒(méi)有關(guān)聯(lián)；少許關(guān)聯(lián)，即少于一節(jié)課；適度關(guān)聯(lián)，即1—5節(jié)課；持續(xù)關(guān)聯(lián)，即多于5節(jié)課。其次確定認(rèn)知要求的重視程度：沒(méi)有重視；輕度重視，即分配到該主題的時(shí)間小于25%；適度重視，即分配到該主題的時(shí)間在25%-33%之間；持續(xù)重視，即分配到該主題的時(shí)間高于33%。第三步，計(jì)算一致性指數(shù)，帕特等人研究并驗(yàn)證了不同的一致性指數(shù)方法，最后確認(rèn)了一致性指數(shù)計(jì)算公式[6]8：

(其中X表示一個(gè)矩陣中的評(píng)價(jià)單元比例；Y代表另一個(gè)矩陣中的課程標(biāo)準(zhǔn)單元比例)

2.編制初中化學(xué)教師課堂教學(xué)調(diào)查問(wèn)卷。本研究所設(shè)計(jì)的調(diào)查問(wèn)卷，遵循了“化學(xué)課標(biāo)”中的學(xué)習(xí)目標(biāo)的三類體系。每一類的學(xué)習(xí)目標(biāo)又分為了三個(gè)層級(jí)：第一層級(jí)為“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”(如身邊的化學(xué)物質(zhì))；第二層級(jí)為“單元目標(biāo)”(如質(zhì)量守恒定律)；第三層級(jí)為“具體目標(biāo)”(如反應(yīng)中的能量變化)。

(三)數(shù)據(jù)整理與分析

本研究運(yùn)用Microsoft Office Excel 2007與IBM SPSS Statistics 19.0統(tǒng)計(jì)工具對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行整理與分析。利用一致性指數(shù)公式對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行計(jì)算，得到了J省在初中化學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)層面的課堂教學(xué)與課程標(biāo)準(zhǔn)一致性水平指數(shù)以及學(xué)習(xí)主題層面的課堂教學(xué)與課程標(biāo)準(zhǔn)一致性水平指數(shù)。

二、研究結(jié)果與分析

(一)J省初中化學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)維度一致性水平狀況

通過(guò)表1發(fā)現(xiàn)，在學(xué)習(xí)目標(biāo)維度中，認(rèn)知性目標(biāo)的一致性指數(shù)為0.72；技能性目標(biāo)的一致性指數(shù)為0.77；體驗(yàn)性目標(biāo)的一致性指數(shù)為0.67。通過(guò)比較可以發(fā)現(xiàn)，在三類學(xué)習(xí)目標(biāo)中，技能性目標(biāo)的一致性程度最好，體驗(yàn)性目標(biāo)一致性指數(shù)相對(duì)較低。

表1 J省初中化學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)維度的一致性水平總體狀況

(二)J省初中化學(xué)學(xué)習(xí)主題維度課堂教學(xué)與課程標(biāo)準(zhǔn)一致性水平狀況

1.J省初中化學(xué)學(xué)習(xí)主題維度一致性水平的總體狀況

通過(guò)表2發(fā)現(xiàn)，在初中化學(xué)學(xué)習(xí)主題中，“身邊的化學(xué)物質(zhì)”、“物質(zhì)構(gòu)成的奧秘”、“物質(zhì)的化學(xué)變化”、“化學(xué)與社會(huì)發(fā)展”以及“科學(xué)探究”一致性均值分別為0.67、0.73、0.80、0.63、0.70。其中，“物質(zhì)的化學(xué)變化”主題一致性程度最好，“化學(xué)與社會(huì)發(fā)展”主題的一致性程度相對(duì)較低。

表2 J省初中化學(xué)學(xué)習(xí)主題維度一致性水平總體狀況

2.J省初中化學(xué)學(xué)習(xí)主題維度下一致性水平的具體狀況

(1)“認(rèn)知性”目標(biāo)下學(xué)習(xí)主題的一致性水平狀況

在認(rèn)知性學(xué)習(xí)目標(biāo)下主要有“身邊的化學(xué)物質(zhì)”、“物質(zhì)構(gòu)成的奧秘”、“物質(zhì)的化學(xué)變化”、“化學(xué)與社會(huì)發(fā)展”四個(gè)學(xué)習(xí)主題。通過(guò)表3可以發(fā)現(xiàn)，這四個(gè)學(xué)習(xí)主題的一致性指數(shù)分別為0.76、0.61、0.89、0.62。通過(guò)比較發(fā)現(xiàn)，“物質(zhì)的化學(xué)變化”、“身邊的化學(xué)物質(zhì)”一致性程度相對(duì)較好，“化學(xué)與社會(huì)發(fā)展”、“物質(zhì)構(gòu)成的奧秘”一致性程度相對(duì)較低。

表3 J省初中化學(xué)認(rèn)知性學(xué)習(xí)主題一致性水平狀況

(2)“技能性”目標(biāo)下學(xué)習(xí)主題的一致性水平狀況

從表4可以看到，技能性目標(biāo)下“科學(xué)探究”主題的一致性水平均值為0.76，一致性程度處于較好的水平。

表4 J省初中化學(xué)技能性學(xué)習(xí)主題一致性指數(shù)水平狀況

(3)“體驗(yàn)性”目標(biāo)下學(xué)習(xí)主題的一致性水平狀況

在體驗(yàn)性學(xué)習(xí)目標(biāo)下主要有“身邊的化學(xué)物質(zhì)”、“物質(zhì)構(gòu)成的奧秘”、“物質(zhì)的化學(xué)變化”、“化學(xué)與社會(huì)發(fā)展”、“科學(xué)探究”五個(gè)學(xué)習(xí)主題。通過(guò)表5可以發(fā)現(xiàn)，這五個(gè)學(xué)習(xí)主題的一致性指數(shù)分別為0.58、0.85、0.70、0.65、0.64。通過(guò)比較發(fā)現(xiàn)，“物質(zhì)構(gòu)成的奧秘”一致性程度相對(duì)較好，“身邊的化學(xué)物質(zhì)”一致性程度相對(duì)較低。

表5 J省初中化學(xué)體驗(yàn)性學(xué)習(xí)主題一致性水平狀況

(三)J省三類地區(qū)初中化學(xué)課堂教學(xué)與課程標(biāo)準(zhǔn)一致性水平的差異狀況

1.J省三類地區(qū)初中化學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)維度的一致性水平差異

通過(guò)表6可以看出，鄉(xiāng)鎮(zhèn)、縣城、城區(qū)三類地區(qū)的初中化學(xué)教師在認(rèn)知性學(xué)習(xí)目標(biāo)上的一致性均值分別為0.73、0.71、0.72。通過(guò)單因素方差分析，F(xiàn)=1.369，P=0.259，P>0.05，說(shuō)明鄉(xiāng)鎮(zhèn)、縣城、城區(qū)三類初中化學(xué)教師在認(rèn)知性目標(biāo)上的一致性水平并無(wú)差異。鄉(xiāng)鎮(zhèn)、縣城、城區(qū)三類地區(qū)的初中化學(xué)教師在技能性學(xué)習(xí)目標(biāo)上的一致性均值分別為0.75、0.80、0.77。通過(guò)單因素方差分析，F(xiàn)=5.724，P=0.005，顯著性水平P<0.05，說(shuō)明鄉(xiāng)鎮(zhèn)、縣城、城區(qū)三類初中化學(xué)教師的一致性水平有在技能性學(xué)習(xí)目標(biāo)上存在顯著差異。在體驗(yàn)性目標(biāo)上，鄉(xiāng)鎮(zhèn)、縣城、城區(qū)三類地區(qū)的初中化學(xué)教師一致性水平均值分別為0.66、0.69、0.66。通過(guò)單因素方差檢驗(yàn)，F(xiàn)=1.987，P=0.143，P>0.05，表明在體驗(yàn)性學(xué)習(xí)目標(biāo)上三類地區(qū)教師一致性水平不存在顯著差異。

表6 J省三類地區(qū)初中化學(xué)教師學(xué)習(xí)目標(biāo)維度一致性指數(shù)水平狀況

注：*表示P<0.05，下同。

2.J省三類地區(qū)初中化學(xué)學(xué)習(xí)主題維度的一致性水平差異

通過(guò)表7發(fā)現(xiàn)，在“身邊的化學(xué)物質(zhì)”主題上，J省鄉(xiāng)鎮(zhèn)、縣城和城區(qū)三類地區(qū)化學(xué)教師的一致性指數(shù)分別為0.67、0.67、0.66。通過(guò)單因素方差檢驗(yàn)，F(xiàn)= 0.290，P=0.749，P>0.05，說(shuō)明在該學(xué)習(xí)主題上三類地區(qū)教師一致性水平?jīng)]有顯著的差異。

在“物質(zhì)構(gòu)成的奧秘”主題上，鄉(xiāng)鎮(zhèn)、縣城和城區(qū)三類化學(xué)教師的一致性指數(shù)均值分別為0.68、0.85、0.67。通過(guò)單因素方差檢驗(yàn)，F(xiàn)=1.722，P=0.024，顯著性水平P<0.05，說(shuō)明在該學(xué)習(xí)主題上三類地區(qū)教師的一致性水平存在顯著差異，其中縣城化學(xué)教師在該學(xué)習(xí)主題的課堂教學(xué)與課程標(biāo)準(zhǔn)一致性最佳。

在“物質(zhì)的化學(xué)變化”主題上，鄉(xiāng)鎮(zhèn)、縣城和城區(qū)化學(xué)教師一致性指數(shù)均值分別為0.78、0.81、0.80，一致性指數(shù)均大于0.7，表現(xiàn)較好。通過(guò)單因素方差檢驗(yàn)，F(xiàn)= 2.042，P=0.136，P>0.05，說(shuō)明在該學(xué)習(xí)主題上三類地區(qū)化學(xué)教師之間并不存在明顯的差異。

在“化學(xué)與社會(huì)發(fā)展”主題上，鄉(xiāng)鎮(zhèn)、縣城和城區(qū)化學(xué)教師的一致性指數(shù)均值分別為0.65、0.60、0.65。通過(guò)單因素方差檢驗(yàn)，F(xiàn)=5.322，P=0.006，顯著性水平P<0.05，說(shuō)明在這一學(xué)習(xí)主題上三類地區(qū)教師的一致性水平有顯著差異，其中城區(qū)化學(xué)教師在該學(xué)習(xí)主題的課堂教學(xué)與課程標(biāo)準(zhǔn)一致性最佳。

在“科學(xué)探究”主題上，鄉(xiāng)鎮(zhèn)、縣城和城區(qū)化學(xué)教師一致性指數(shù)均值分別為0.69、0.73、0.68。通過(guò)單因素方差檢驗(yàn)，F(xiàn)= 3.535，P=0.033，顯著性水平P<0.05。結(jié)果表明，在這一學(xué)習(xí)主題上三類地區(qū)化學(xué)教師一致性水平有顯著差異，其中縣城類教師在該學(xué)習(xí)主題的課堂教學(xué)與課程標(biāo)準(zhǔn)一致性最佳。

表7 J省三類地區(qū)初中化學(xué)教師學(xué)習(xí)主題一致性水平狀況

三、結(jié)論與思考

(一)結(jié)論

1.課堂教學(xué)與課程標(biāo)準(zhǔn)在學(xué)習(xí)目標(biāo)維度內(nèi)的一致性程度特征

通過(guò)以上分析發(fā)現(xiàn)，J省初中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容與實(shí)際課堂教學(xué)中，技能性學(xué)習(xí)目標(biāo)的一致性程度最佳，其次為認(rèn)知性目標(biāo)，較差的為體驗(yàn)性目標(biāo)。

2.課堂教學(xué)與課程標(biāo)準(zhǔn)在學(xué)習(xí)主題維度內(nèi)的一致性程度特征

(1)從學(xué)習(xí)主題分類來(lái)看，“物質(zhì)的化學(xué)變化”主題是J省初中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容與實(shí)際課堂教學(xué)一致性水平最高的學(xué)習(xí)主題，其次為“物質(zhì)構(gòu)成的奧秘”主題，“科學(xué)探究”與“身邊的化學(xué)物質(zhì)”主題較差，而“化學(xué)與社會(huì)發(fā)展”主題最差。

(2)從學(xué)習(xí)目標(biāo)類型來(lái)看，J省初中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容與實(shí)際課堂教學(xué)中，不同學(xué)習(xí)目標(biāo)下的學(xué)習(xí)主題擁有不同的一致性程度：

①在“認(rèn)知性”目標(biāo)的學(xué)習(xí)主題中，“物質(zhì)的化學(xué)變化”一致性程度最高，“身邊的化學(xué)物質(zhì)” 一致性程度較高，“化學(xué)與社會(huì)發(fā)展” 一致性程度次之，“物質(zhì)構(gòu)成的奧秘”一致性程度最差。

②在“技能性”目標(biāo)的學(xué)習(xí)主題中，“科學(xué)探究”一致性指數(shù)高于0.7，課程實(shí)施呈現(xiàn)出較好的趨勢(shì)。

③在“體驗(yàn)性”目標(biāo)的學(xué)習(xí)主題中，一致性水平較高的為“物質(zhì)構(gòu)成的奧秘”與“物質(zhì)的化學(xué)變化”，其次為“化學(xué)與社會(huì)發(fā)展”與“科學(xué)探究”，一致性水平最差的為“身邊的化學(xué)物質(zhì)”。

3.三類地區(qū)的差異特征

(1)三類地區(qū)在學(xué)習(xí)目標(biāo)上的差異特征

在學(xué)習(xí)目標(biāo)上，J省三類地區(qū)初中化學(xué)教師課堂教學(xué)與課程標(biāo)準(zhǔn)一致性水平呈現(xiàn)出不同差異特征。通過(guò)比較發(fā)現(xiàn)，在認(rèn)知性、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)目標(biāo)上三個(gè)地區(qū)初中化學(xué)教師的一致性水平差異并不顯著。而在技能性學(xué)習(xí)目標(biāo)上，三個(gè)地區(qū)初中化學(xué)教師的一致性水平呈現(xiàn)出了較為明顯的差異，主要表現(xiàn)為：縣城初中化學(xué)教師的一致性水平最好，其次是城區(qū)初中化學(xué)教師，較差的為鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中化學(xué)教師。

(2)三類地區(qū)在學(xué)習(xí)主題上的差異特征

總體上，處于三類地區(qū)的初中化學(xué)教師在學(xué)習(xí)主題上表現(xiàn)出了不同的一致性水平。主要表現(xiàn)為：在“身邊的化學(xué)物質(zhì)”主題上，三類地區(qū)教師的一致性水平?jīng)]有明顯差異，一致性指數(shù)均值低于0.7，處于較低的水平。在“物質(zhì)構(gòu)成的奧秘”學(xué)習(xí)主題上，三類初中化學(xué)教師的一致性水平存在顯著差異，縣城教師一致性水平最好，鄉(xiāng)鎮(zhèn)次之，城區(qū)最差。在“物質(zhì)的化學(xué)變化”主題上，三類地區(qū)教師的一致性水平并不存在較大差異，一致性指數(shù)均高于0.7，一致性水平呈現(xiàn)出較好的趨勢(shì)。在“化學(xué)與社會(huì)發(fā)展”學(xué)習(xí)主題上，三類地區(qū)初中化學(xué)教師的一致性水平存在明顯差異，但三類地區(qū)化學(xué)教師的一致性程度均處于較低水平。其中城區(qū)教師一致性水平相對(duì)最高，其次是鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師，縣城教師的一致性水平最差。在“科學(xué)探究”主題上，三類地區(qū)的教師一致性水平存在明顯的差異，主要表現(xiàn)為：縣城初中化學(xué)教師的一致性水平最高，其次是鄉(xiāng)鎮(zhèn)，城區(qū)初中化學(xué)教師的一致性水平最差。

(二)幾點(diǎn)思考

影響化學(xué)教師課堂教學(xué)一致性水平特征的原因十分復(fù)雜，大致可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行歸因分析。

1.在初中化學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)維度上，之所以呈現(xiàn)出“技能性”一致性程度最好，“體驗(yàn)性”一致性程度最差的特征主要原因在于：

首先，技能性學(xué)習(xí)目標(biāo)一致性程度最好的原因，大致可以從兩個(gè)方面解釋，一是技能性學(xué)習(xí)目標(biāo)在初中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中具有重要地位?！盎瘜W(xué)課標(biāo)”中的“科學(xué)探究”主題中強(qiáng)調(diào)了化學(xué)實(shí)驗(yàn)與學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能的重要性，并明確提出了具體的技能性學(xué)習(xí)目標(biāo)[3]11-12。在新版課程標(biāo)準(zhǔn)中，“科學(xué)探究”作為獨(dú)立主題出現(xiàn)，更是體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)技能性學(xué)習(xí)目標(biāo)的重視。二是技能性學(xué)習(xí)目標(biāo)也是中考考察的重要內(nèi)容。J省C市教育局相關(guān)人員也表示“中考命題中重點(diǎn)考查學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和解決問(wèn)題的能力。特別強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生理化實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ目疾椋卦谂囵B(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、分析和解決問(wèn)題的能力，規(guī)定中考試題中化學(xué)實(shí)驗(yàn)題目的分值不低于試卷總分值的30%。”[7]受中考指揮棒的導(dǎo)向作用，初中化學(xué)教師在課程教學(xué)中也更加重視技能性目標(biāo)。

其次，體驗(yàn)性學(xué)習(xí)目標(biāo)一致性程度最差，則是由于各類考試中主要重視知識(shí)與技能的考查，體驗(yàn)性學(xué)習(xí)目標(biāo)并不容易進(jìn)行評(píng)價(jià)，因此導(dǎo)致教師在課程計(jì)劃中，往往將體驗(yàn)性學(xué)習(xí)目標(biāo)忽略。另外，體驗(yàn)性學(xué)習(xí)目標(biāo)需要聯(lián)系生活實(shí)際，學(xué)生親身感受。但是由于學(xué)?；蚪處煶鲇诮虒W(xué)計(jì)劃、課程資源與安全的考慮，并不會(huì)完全讓學(xué)生親身體驗(yàn)與感受，更多地采用觀看視頻或圖片的方式代替，這也影響了體驗(yàn)性學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

2.在初中化學(xué)學(xué)習(xí)主題維度上，呈現(xiàn)出了“物質(zhì)的化學(xué)變化”學(xué)習(xí)主題一致性程度最高， “化學(xué)與社會(huì)發(fā)展”學(xué)習(xí)主題一致性程度最差的特征，主要是因?yàn)椋?/p>

首先，“物質(zhì)的化學(xué)變化”學(xué)習(xí)主題一致性程度最好，主要由于該主題是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。該主題主要包括化學(xué)變化的特征、化學(xué)反應(yīng)的類型、化學(xué)反應(yīng)中的能量變化以及質(zhì)量守恒定律和化學(xué)反應(yīng)的表示方法等內(nèi)容[3]25。這些內(nèi)容在化學(xué)學(xué)習(xí)中具有重要的地位，并且在教材中該主題分布在教材的多個(gè)單元，《中考化學(xué)考試說(shuō)明》中指出中考化學(xué)試卷中該學(xué)習(xí)維度的試題約占40%[8]，所占的篇幅較大，在課堂教學(xué)中更為教師所重視。

其次，“化學(xué)與社會(huì)發(fā)展”學(xué)習(xí)主題一致性水平之所以最差也是由多種復(fù)雜原因?qū)е碌?。盡管“化學(xué)與社會(huì)發(fā)展”學(xué)習(xí)主題對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)與生活、化學(xué)與生產(chǎn)、化學(xué)與社會(huì)具有重要意義，但是該主題的學(xué)習(xí)難度不大，內(nèi)容相對(duì)較少，并且在中考中所占比例較小，約占8%的比例[8]，導(dǎo)致教師在這些內(nèi)容的教學(xué)上往往簡(jiǎn)單、粗略地帶過(guò)，并沒(méi)有給予其相應(yīng)的教學(xué)重視與課時(shí)安排。

3.從初中化學(xué)三類地區(qū)教師維度上看，無(wú)論學(xué)習(xí)目標(biāo)還是學(xué)習(xí)主題均有不同程度的差異性。

首先，在學(xué)習(xí)目標(biāo)維度上，三類地區(qū)的化學(xué)教師在認(rèn)知性、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)目標(biāo)上并無(wú)明顯差異，主要由于各類學(xué)校對(duì)初中化學(xué)教師的新課程培訓(xùn)，使得各類地區(qū)的教師對(duì)新課程都有了很好的認(rèn)識(shí)與理解。但是，雖然三類地區(qū)在認(rèn)知性和體驗(yàn)性學(xué)習(xí)目標(biāo)上并沒(méi)有明顯差異，但是三類地區(qū)初中化學(xué)教師的體驗(yàn)性學(xué)習(xí)目標(biāo)一致性水平還是偏低的。無(wú)論城區(qū)、縣城和鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中化學(xué)教師都不重視體驗(yàn)性學(xué)習(xí)目標(biāo)，三類地區(qū)的教師都受中考、課程資源等限制，不關(guān)注體驗(yàn)性學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在技能性學(xué)習(xí)目標(biāo)上，縣城最高，城區(qū)次之，鄉(xiāng)鎮(zhèn)最差，但一致性水平總體上呈現(xiàn)了較好的趨勢(shì)。正如前文所言，由于課程標(biāo)準(zhǔn)與中考的要求，三類地區(qū)初中化學(xué)教師都對(duì)技能性學(xué)習(xí)目標(biāo)更為重視，呈現(xiàn)出了較好的一致性水平。但是相比而言，鄉(xiāng)鎮(zhèn)一致性程度最差。這主要由于鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)教學(xué)條件落后，化學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)較差，化學(xué)實(shí)驗(yàn)器材匱乏、損耗大[9]46-47，導(dǎo)致鄉(xiāng)鎮(zhèn)化學(xué)教師在課堂教學(xué)中實(shí)施的化學(xué)實(shí)驗(yàn)較少，進(jìn)一步影響了技能性學(xué)習(xí)目標(biāo)在課堂教學(xué)的有效實(shí)施，導(dǎo)致一致性水平較差。

其次，城區(qū)、縣城、鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中化學(xué)教師在學(xué)習(xí)主題上也呈現(xiàn)出一定的差異性，具體分析如下：在“身邊的化學(xué)物質(zhì)”與“物質(zhì)的化學(xué)變化”學(xué)習(xí)主題上，三類地區(qū)一致性水平并無(wú)顯著差異，主要由于這兩個(gè)學(xué)習(xí)主題都為初中化學(xué)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，在課堂教學(xué)中各類地區(qū)的教師對(duì)“身邊的化學(xué)物質(zhì)”與“物質(zhì)的化學(xué)變化”學(xué)習(xí)主題都更加重視。在“物質(zhì)構(gòu)成的奧秘”與“科學(xué)探究”學(xué)習(xí)維度上，三類地區(qū)呈現(xiàn)出縣城一致性水平最好，城區(qū)最差的趨勢(shì)。這表明，縣城與鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師在新課程的各類培訓(xùn)中，也逐漸提升了對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識(shí)。雖然城區(qū)教師擁有較高的專業(yè)素養(yǎng)，但是城區(qū)學(xué)校的升學(xué)、考試壓力相對(duì)較大，使得城區(qū)初中化學(xué)教師更加重視考試的重點(diǎn)，對(duì)其他主題略有忽視。在“化學(xué)與社會(huì)發(fā)展”主題上，城區(qū)一致性水平最好，縣城一致性水平最差。正如前文所言，“化學(xué)與社會(huì)發(fā)展”主題內(nèi)容難度較小，也并非考試重點(diǎn)，在各類地區(qū)都不受重視。

四、結(jié) 語(yǔ)

“SEC”一致性分析模型是課程實(shí)施程度檢測(cè)的重要方法。運(yùn)用“SEC”一致性分析程序與方法，可以掌握初中化學(xué)課堂教學(xué)偏離課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)然狀態(tài)，據(jù)此促進(jìn)初中化學(xué)教師基于課程標(biāo)準(zhǔn)改進(jìn)課堂教學(xué)，逐步提升教學(xué)質(zhì)量。實(shí)踐證明，“SEC”一致性分析模式，在課程實(shí)施程度檢測(cè)方面，適用于基礎(chǔ)教育各個(gè)學(xué)段、各個(gè)學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量分析研究，是一種具有極高的推廣價(jià)值的課堂質(zhì)量分析工具。同時(shí)，借鑒 “SEC”一致性分析模式進(jìn)行課程實(shí)施程度調(diào)查時(shí)，也應(yīng)充分考慮中國(guó)與美國(guó)教育體制的差異性。美國(guó)是分權(quán)教育體制，中小學(xué)教學(xué)主要依據(jù)州標(biāo)準(zhǔn)；而我國(guó)是集權(quán)教育體制，中小學(xué)教學(xué)主要依據(jù)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)。由于教育體制的差異，加之兩國(guó)文化背景的差異，必然要求我國(guó)學(xué)者借鑒“SEC”一致性分析模式時(shí)，要從我國(guó)的教育實(shí)踐出發(fā)，進(jìn)行本土化改造，使其成為我國(guó)中小學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量分析的重要方法。

[1] 張善培.課程實(shí)施程度的測(cè)量[A].課程實(shí)施與評(píng)價(jià)研究資料摘編[C].長(zhǎng)春：教育部東北師范大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心，2001.

[2] 鄭長(zhǎng)龍.化學(xué)課程與教學(xué)論[M].長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)出版社，2005.

[3] 中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[4] CCSSO.Surveys of Enacted Curriculum:Tools and Services to Assist Educators[EB/OL].https://secure.wceruw.org/ seconline/Reference/ secTools05.pdf.2005/2016-06-20.

[5] 劉學(xué)智.學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)與課程標(biāo)準(zhǔn)一致性研究——基于標(biāo)準(zhǔn)的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)水平分析模式與策略[M].長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)出版社，2011.

[6] Porter.How SEC Measures Alignment[J].Educational Researcher，1997(5):8.

[7] 長(zhǎng)春晚報(bào).最新中考改革方案出爐 改革對(duì)長(zhǎng)春中考有何影響[EB/OL].http:// jl.sina.com.cn/news/s/2016-09-22/detail-ifxwevmc5119675.shtml.2016-09-22/2016.11.

[8] 吉林中考：化學(xué)考試說(shuō)明[EB/OL].http://www.51edu.com/zhongkao/jilin/shuoming/ 3743331.html.2016.

[9] 何如濤.農(nóng)村初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的弱化現(xiàn)象及應(yīng)對(duì)策略[J].教育理論與實(shí)踐，2010(32).

[責(zé)任編輯：何宏儉]

Research and Analysis on Teachers’ Classroom Teaching Quality in Basic Education ——From the Respective of Alignment between Middle School Chemistry Classroom Teaching and Curriculum Standard

LIU Xuezhi1，2，WANG Xinruo3，CHEN Shuqing1

(1.Faculty of Education，Northeast Normal University，Changchun 130024，China； 2.National Innovation Center for Assessment of Basic Education Quality Northeast Normal University Division，Changchun 130024，China； 3.Chanchun Normal University，Changchun 130024，China)

SEC analysis model is considered as the basic procedure and method to measure the alignment between classroom teaching and curriculum standard in elementary education.As a result，this research starts from study goals and topics in Middle School Chemistry，and then investigates on the alignment between classroom teaching and curriculum standard in Middle School Chemistry in J Province.The result shows: in terms of study goals，skill goals in Middle School Chemistry represent the best alignment，while experience goals the worst；in terms of study topics，the topic of “chemical changes in matters” stands out in alignment，while the topic of “chemistry and social development” the worst.Among three kinds of areas，teachers in counties are the best in alignment of study goals，followed by teachers in cities and those in villages.Meanwhile，teachers from counties also are the best in alignment of study topics，followed by teachers from villages and those from cities.

Middle School Chemistry；Classroom Teaching；Curriculum Standard；Alignment

10.16164/j.cnki.22-1062/c.2017.04.035

2017-02-26

教育部哲學(xué)社會(huì)科學(xué)重大課題攻關(guān)項(xiàng)目(16JZD042)；教育部人文社科一般規(guī)劃項(xiàng)目(13YJA880053)；北京師范大學(xué)中國(guó)基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)協(xié)同創(chuàng)新中心自主課題(2016-03-003-BZK01)。

劉學(xué)智(1964-)，男，吉林洮南人，東北師范大學(xué)教育學(xué)部教授，博士生導(dǎo)師，博士；陳淑清(1977-)，女，吉林榆樹(shù)人，長(zhǎng)春師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院講師，博士；王馨若(1992-)，女，黑龍江哈爾濱人，東北師范大學(xué)教育學(xué)部碩士研究生。

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1001-6201(2017)04-0204-06