自主發(fā)現(xiàn)：培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的最佳方式

張祥+張彩霞

【關(guān)鍵詞】 閱讀教學(xué)；自主；欲望；方法；文本

【中圖分類號】 G633.33 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2017）11—0097—01

閱讀教學(xué)要激發(fā)學(xué)生自主閱讀的樂趣，實現(xiàn)讀有所獲的目的。閱讀是不可代替的活動，只有自主閱讀、自主發(fā)現(xiàn)才能體會到閱讀的快樂。探究性閱讀是閱讀教學(xué)中最佳的閱讀方式。探究的主體是學(xué)生，學(xué)生在進行探究性閱讀時一定要靜下心進行自主閱讀，在閱讀中自主發(fā)現(xiàn)文章中人物的性格特點，環(huán)境的烘托作用，情節(jié)的巧妙安排等。如果學(xué)生在自主閱讀時能夠走進文本，與文章作者進行心靈對話，這就是成功的閱讀。

一、激發(fā)欲望，讓學(xué)生樂于發(fā)現(xiàn)

閱讀需要興趣的引領(lǐng)，讓學(xué)生體會閱讀的樂趣，可以讓學(xué)生愛上閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。教師要給學(xué)生提供足夠的閱讀時間和空間，讓學(xué)生在自主閱讀時可以根據(jù)自己的知識積累分析、探究文章內(nèi)容，從而得出自己的理解。所謂一千個讀者便有一千個哈姆雷特。教師組織學(xué)生在小組內(nèi)交流不同的閱讀心得，形成閱讀思辨，可以激發(fā)學(xué)生再次閱讀的欲望。再次閱讀會融入在小組交流中獲得的感知，從而得出更深刻的閱讀感悟，體會探究的樂趣。

如，閱讀七年級魯迅的《從百草園到三味書屋》一文時，教學(xué)參考上對“三味書屋”的解讀主要是封建科舉制度對兒童天性的壓制。文章通過“百草園”和“三味書屋”的生活狀態(tài)得出“自由”和“束縛”的對比。但是學(xué)生在探究閱讀中得出了自己的觀點，認為私塾學(xué)習(xí)也很自由，而且學(xué)習(xí)活動非常有趣。學(xué)生在上課時間還可以溜出去玩，在老師讀書入迷的時候還可以做游戲、畫畫，這樣的學(xué)習(xí)也是很輕松的，私塾教育并非想象得那么嚴厲。

二、指導(dǎo)方法，讓學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)

自主閱讀并非自由散漫，要有組織、有目標，教師要善于傳授閱讀方法，以期事半功倍。每一篇文章在閱讀之前，教師都要指導(dǎo)學(xué)生進行預(yù)習(xí)性自主閱讀。學(xué)生在閱讀時要有意識地學(xué)會概括文章內(nèi)容，運用教師教的概括方法，快速提取文章的主要信息。通常記敘文要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)六要素概括文章；小說要抓文章的三要素；說明文要確定說明對象；議論文要明確文章的觀點。學(xué)生在閱讀時，只要明確文章的文體就可以在最短的時間內(nèi)概括出文本大意。教師還可以根據(jù)閱讀的具體內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計開放性的自主閱讀的問題，引領(lǐng)學(xué)生融入探究性閱讀的氛圍。

如，美國作家歐·亨利《最后一片葉子》是一篇小說，但對七年級的學(xué)生來說文章比較長，文章內(nèi)容不太容易把握。教師要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)小說的三要素自主閱讀，使學(xué)生在閱讀文本時把人物、情節(jié)、環(huán)境這三要素梳理出來。學(xué)生在梳理情節(jié)的同時也明確了文章的主要人物，同時對小說所表現(xiàn)的主題也有了一定的理解。如果學(xué)生一味盲目閱讀，梳理故事情節(jié)則會浪費很多的時間和精力。所以，閱讀方法的指導(dǎo)是閱讀教學(xué)中重要的方面。閱讀方法的運用既能快速提取文章的主要信息，品讀、賞析句子內(nèi)涵，抓住文章關(guān)鍵點，又能提高自己閱讀探究的能力。

三、對話文本，讓學(xué)生創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)

閱讀文章，教師要指導(dǎo)學(xué)生與文章的作者對話，對文章作者提出諸多疑問，然后自主查找資料，并深入到文本的字里行間尋找答案，這樣學(xué)生會有更多新的發(fā)現(xiàn)，對文章的主題也會有更深刻的理解，與作者產(chǎn)生情感共鳴。每一篇文章都有作者重點刻畫的人物，學(xué)生在閱讀時還可以與自己喜歡的人物進行對話，理解作者在文本描寫后面的潛臺詞。學(xué)生只有細致閱讀，深入探究才能獲得更多的創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)。

如，閱讀法國小說家都德的《最后一課》一文時，教師為學(xué)生介紹文章寫作的背景，了解普法戰(zhàn)爭的有關(guān)內(nèi)容。韓麥爾是文章的主要人物，小弗郎士是文章的線索人物，以郝叟為代表的民眾是陪襯人物，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分別與這些人物進行“對話”，探究面臨亡國之時，他們的內(nèi)心充滿怎樣的情感。尤其是“小弗郎士”在最后一課上，思想感情發(fā)生了急劇的變化，感受到亡國的慘痛，生發(fā)出愛國主義情感。學(xué)生在與文中人物進行對話時，自己的情感意識也可以得到快速提升，“小弗郎士”與學(xué)生屬于同齡人，在愛國主義情感覺醒的同時也震撼著學(xué)生，這是文本內(nèi)容之上的閱讀收獲。學(xué)生在閱讀時，需要多角度思考探究，從而得出創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)。

探究性閱讀的主體是學(xué)生，教師要利用各種手段激發(fā)學(xué)生主動閱讀的興趣，讓學(xué)生體驗閱讀帶來的快樂。閱讀方法指導(dǎo)可以幫助學(xué)生快速走進閱讀的殿堂，與文章作者產(chǎn)生情感共鳴，與文中的人物進行對話，實現(xiàn)對文章主題的深入理解。當然，探究性閱讀還需要組織學(xué)生進行互動交流，學(xué)生在交換思想的同時對文本進行更深刻的理解，對資源信息進行優(yōu)化整合，從而提升自身探究閱讀的能力。

編輯：馬德佳