讀寫結(jié)合教學(xué)模式對(duì)語文教學(xué)的促進(jìn)作用

李冬梅

【關(guān)鍵詞】 讀寫結(jié)合；常態(tài)化；落實(shí)；實(shí)效

【中圖分類號(hào)】 G623.22 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2017）11—0073—01

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“小學(xué)六年課外閱讀總量不少于145萬字，培養(yǎng)學(xué)生具有獨(dú)立閱讀能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語感，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法?！惫P者所在學(xué)校開展了讀寫結(jié)合教學(xué)模式的研究，將讀寫工作納入了課程體系，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，營(yíng)造了濃郁的閱讀氛圍，提升了學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

一、建立常態(tài)化的工作機(jī)制，保障“讀與寫”的落實(shí)

1.誦讀寫作常態(tài)化。學(xué)生早晨到校首先誦讀中華經(jīng)典詩文。不同年級(jí)確定不同誦讀主題，以《弟子規(guī)》《三字經(jīng)》《千字文》為主要誦讀內(nèi)容。同時(shí)，三至六年級(jí)還穿插誦讀與課文單元主題相關(guān)的古詩、名言警句。中午到校后，師生共同閱讀中外名著，課后教師布置學(xué)生完成仿寫經(jīng)典、白話典故、古詩情境創(chuàng)編等寫作任務(wù)。漸漸地，學(xué)校形成了遨游書海、沐浴書香的閱讀氛圍。

2.閱讀指導(dǎo)常態(tài)化。語文教師緊扣語文教材進(jìn)行閱讀方法指導(dǎo)，采用“讀一篇、帶一篇”的辦法，將語文課文內(nèi)容和拓展閱讀“捆綁”在一起，擴(kuò)大課內(nèi)閱讀量。不斷加強(qiáng)“班級(jí)讀書會(huì)”的橋梁作用。

3.“班級(jí)讀書會(huì)”常態(tài)化。為讓“讀整本的書”落于實(shí)處，在校本課程“班級(jí)讀書會(huì)”上，教師精心設(shè)計(jì)讀書會(huì)流程，讓每一次閱讀成為奇異的心靈之旅。讀書會(huì)內(nèi)容涉及好書推薦、背景介紹、方法指導(dǎo)、心得交流等，教師多樣的指導(dǎo)貫穿于學(xué)生讀書的始終。

4.看聽閱讀常態(tài)化。抓住學(xué)生每天吃營(yíng)養(yǎng)餐的空閑時(shí)段，班級(jí)自主利用交互式一體機(jī)播放一些成體系的成語故事、動(dòng)畫，積累成語、典故，學(xué)生邊聽邊看，形象生動(dòng)的視頻發(fā)人深省，這一過程既讓學(xué)生吃到了營(yíng)養(yǎng)充足的物質(zhì)食糧，又讓他們享受到了心靈充實(shí)的精神食糧。

5.成果展示常態(tài)化。新學(xué)期第一周以班級(jí)為單位開展全校性假期讀書成果展評(píng)活動(dòng)，每學(xué)年進(jìn)行一次經(jīng)典誦讀比賽，學(xué)生以誦、唱、舞蹈多種形式表達(dá)對(duì)經(jīng)典詩文的感悟。

6.親子閱讀常態(tài)化。大力實(shí)施學(xué)校、家庭閱讀延伸計(jì)劃，通過動(dòng)員家長(zhǎng)，積極倡導(dǎo)創(chuàng)建書香家庭，以“小手拉大手，大手牽小手”口號(hào)助力親子閱讀。倡導(dǎo)父子共讀、父女賽讀、母子共讀。

7. 評(píng)價(jià)激勵(lì)常態(tài)化。為保障“讀與寫”工作扎實(shí)開展，教導(dǎo)處實(shí)行日查周通報(bào)，以查促讀。班級(jí)每月定期評(píng)選“閱讀之星”，學(xué)校定期評(píng)選“校園閱讀之星”“讀與寫先進(jìn)集體” “書香家庭”“優(yōu)秀教師” 等，對(duì)優(yōu)勝者予以表彰獎(jiǎng)勵(lì)。

二、銳意改革，提升“讀與寫”的實(shí)效

1.積極改進(jìn)“讀與寫”計(jì)劃。教師根據(jù)學(xué)校的“讀與寫”實(shí)施方案，制訂班級(jí)“讀與寫”計(jì)劃。各年級(jí)閱讀書目分必讀和選讀兩個(gè)層次，細(xì)讀和略讀相結(jié)合。低年級(jí)每月細(xì)讀一本繪本，中高年級(jí)每月細(xì)讀一本，略讀多本。中高年級(jí)對(duì)必讀書目或精彩片斷不但要作筆記，而且要“死記硬背”，通過應(yīng)用，逐漸內(nèi)化成自己的語言，為寫作奠定基礎(chǔ)。

2.努力革新 “群文閱讀”。為擴(kuò)大學(xué)生閱讀量，學(xué)校自編教材融入了大量中外精彩的散文、小說、詩歌、童話、寓言、故事等，按“愛心、和諧、關(guān)懷、自信、誠(chéng)信、責(zé)任、創(chuàng)造、奉獻(xiàn)”等專題編排，由淺入深，螺旋上升。為保證大量的篇章在16個(gè)課時(shí)完成，學(xué)校積極探索實(shí)踐“群文閱讀”授課模式，通過群文比較閱讀，指導(dǎo)學(xué)生掌握默讀、瀏覽、略讀、跳讀方法，提高學(xué)生快速提取、整合信息的能力，逐步形成百花齊放的“群文閱讀”格局。

3.嘗試推進(jìn)“語文主題閱讀”。為了讓語文課成為“讀與寫”的主陣地，在有限的課時(shí)、短暫的課堂內(nèi)增加學(xué)生閱讀量，學(xué)校按照“問題即課題”的工作思路，專門成立了“語文主題閱讀”實(shí)驗(yàn)課題組，循序漸進(jìn)地開展對(duì)比閱讀訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀、立體閱讀。在長(zhǎng)期大量的實(shí)踐與改進(jìn)中逐步培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣、科學(xué)的閱讀方法和善思的閱讀思維，以達(dá)到生命價(jià)值的自我塑造目的。

4.積極搭建讀寫橋梁。由讀到寫是閱讀提高的必由之路和自然歸宿，閱讀是基礎(chǔ)，寫作是升華。在閱讀教學(xué)中，語文教師不但注重學(xué)生閱讀，更注重引導(dǎo)學(xué)生從閱讀中思考鑒賞，模仿學(xué)習(xí)，尋找讀寫結(jié)合訓(xùn)練點(diǎn)，強(qiáng)化讀寫結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生觀察生活、感悟生活、反映生活的能力。與此同時(shí)，定期開展主題作文競(jìng)賽，向雜志報(bào)刊推薦學(xué)生優(yōu)秀文稿。

實(shí)踐證明，讀寫結(jié)合是一條適合農(nóng)村語文教學(xué)實(shí)際的“以讀促寫，以寫促讀，讀寫結(jié)合”的新路。希望農(nóng)村學(xué)校不斷嘗試，繼續(xù)把讀寫結(jié)合工作向前推進(jìn)。

編輯：張慧敏