慕課教學(xué)在初中物理課堂中的運(yùn)用初探

陳麗勤

摘 要：隨著世界多媒體技術(shù)的不斷發(fā)展，教育方式也迎來(lái)了巨大的變革，慕課教學(xué)在學(xué)校課堂教學(xué)中正在被越來(lái)越廣泛地運(yùn)用，教學(xué)資源越來(lái)越具開(kāi)放性，從一定程度上來(lái)說(shuō)，慕課教學(xué)使學(xué)校教學(xué)更加高效。物理是初中科目中的一大難點(diǎn)，學(xué)會(huì)在課堂上運(yùn)用慕課進(jìn)行綜合教學(xué)，將大大提升學(xué)生的整體物理水平。

關(guān)鍵詞：慕課教學(xué)；初中；物理

在初中教學(xué)中，物理是難點(diǎn)科目，不少學(xué)生因?yàn)槲锢矶^疼不已，物理這門(mén)科目被很多學(xué)生排斥，而且物理教學(xué)質(zhì)量遲遲得不到提高，這是中國(guó)學(xué)校初中物理的普遍現(xiàn)狀。物理科目屬于外來(lái)學(xué)科，起源于西方，中國(guó)在物理學(xué)基礎(chǔ)理論上本就不扎實(shí)，而且中國(guó)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的接觸和認(rèn)識(shí)一般都來(lái)自于學(xué)校，知識(shí)來(lái)源過(guò)于狹窄，知識(shí)面也因?yàn)閷W(xué)校的有限教學(xué)而不夠?qū)挿海瑢W(xué)生在平時(shí)缺乏對(duì)物理知識(shí)的積累，這些因素都是導(dǎo)致如今物理科目在教學(xué)上遭遇窘境的客觀原因。

一、慕課教學(xué)的概念

所謂“慕課”（MOOCs），顧名思義，“M”代表Massive（大規(guī)模），與傳統(tǒng)課程只有幾十個(gè)或幾百個(gè)學(xué)生不同，一門(mén)MOOCs課程動(dòng)輒上萬(wàn)人，最多達(dá)16萬(wàn)人；第二個(gè)字母“O”代表Open（開(kāi)放），以興趣導(dǎo)向，凡是想學(xué)習(xí)的，都可以進(jìn)來(lái)學(xué)，不分國(guó)籍，只需一個(gè)郵箱，就可注冊(cè)參與；第三個(gè)字母“O”代表Online（在線(xiàn)），學(xué)習(xí)在網(wǎng)上完成，無(wú)需旅行，不受時(shí)空限制。

MOOCs是新近涌現(xiàn)出來(lái)的一種在線(xiàn)課程開(kāi)發(fā)模式，它發(fā)端于過(guò)去的那種發(fā)布資源、學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)以及將學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)與更多的開(kāi)放網(wǎng)絡(luò)資源綜合起來(lái)的舊的課程開(kāi)發(fā)模式。通俗地說(shuō)，慕課是大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程，它是為了增強(qiáng)知識(shí)傳播而由具有分享和協(xié)作精神的個(gè)人組織發(fā)布的、散布于互聯(lián)網(wǎng)上的開(kāi)放課程。

因此，慕課教學(xué)就是基于如今多媒體技術(shù)發(fā)展之后所產(chǎn)生的一種新型的教學(xué)手段，是以網(wǎng)絡(luò)媒體為路徑，實(shí)現(xiàn)大規(guī)模人數(shù)同時(shí)學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。

慕課教學(xué)使學(xué)習(xí)不受限于時(shí)間，不受制于地點(diǎn)，可以克服時(shí)間與空間的限制，使更多的人可以利用自己的空余時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。慕課教學(xué)的實(shí)施范圍應(yīng)用于全世界，這也就代表著世界范圍內(nèi)的教學(xué)資源公開(kāi)化，一定程度上實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源的共享，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源的合理配置，向教學(xué)公正化、資源合理化的教學(xué)目標(biāo)邁出了巨大的一步。

二、慕課教學(xué)的必要性

對(duì)于學(xué)校教學(xué)來(lái)說(shuō)，運(yùn)用慕課教學(xué)是整體提高教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)契機(jī)，尤其是初中物理科目，充分利用慕課進(jìn)行綜合教學(xué)總的來(lái)說(shuō)有幾大好處：

1.課堂學(xué)習(xí)時(shí)間相當(dāng)有限

學(xué)生要學(xué)習(xí)的科目種類(lèi)繁多，每個(gè)星期物理科目的課時(shí)屈指可數(shù)，課堂時(shí)間和老師的精力都是有限的，學(xué)生接觸物理的時(shí)間太少，直接導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的陌生感。要是學(xué)生能夠進(jìn)行慕課學(xué)習(xí)，就表示學(xué)生能夠充分利用課余時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，解決了學(xué)生學(xué)習(xí)物理時(shí)間過(guò)少的問(wèn)題。

2.慕課教學(xué)改變了教學(xué)資源不公平的現(xiàn)狀

慕課教學(xué)的方式使全世界內(nèi)的部分教學(xué)資源整合了起來(lái)，有許多的國(guó)際名校以及名師都加入到慕課教學(xué)中來(lái)，教學(xué)資源共享下的慕課教學(xué)意味著學(xué)生能夠有機(jī)會(huì)得到名師的教導(dǎo)，學(xué)生將會(huì)受到各式各樣的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)，有利于提升學(xué)生的物理成績(jī)。

三、慕課教學(xué)的應(yīng)用

1.首先要確定課堂教學(xué)的主體地位

慕課教學(xué)雖然有著種種的優(yōu)點(diǎn)，但是它依然具有一些弊端。慕課教學(xué)興起時(shí)間很短，所以慕課在很多方面都還不夠完善，而且因?yàn)槠涮摂M網(wǎng)絡(luò)的特性，有著很多不確定的因素。學(xué)生在進(jìn)行慕課學(xué)習(xí)的時(shí)候，具有很大的隨意性和自主性，要是對(duì)學(xué)生放任自流，忽視課堂教學(xué)，那么學(xué)生很有可能會(huì)因?yàn)槿狈ΡO(jiān)督而疏于學(xué)習(xí)。

2.采用以課堂教學(xué)為主，以慕課教學(xué)為輔的教學(xué)手段

教師給學(xué)生安排慕課學(xué)習(xí)的目標(biāo)和任務(wù)，學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生在慕課學(xué)習(xí)中所存留的問(wèn)題由老師定期進(jìn)行解答。如此既延展了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，又使得不同層次的學(xué)生可以以自己的意愿和學(xué)習(xí)程度進(jìn)行學(xué)習(xí)規(guī)劃，進(jìn)行更有針對(duì)性的學(xué)習(xí)，解決了課堂教學(xué)中部分學(xué)生學(xué)習(xí)跟不上的問(wèn)題，提高了學(xué)生的整體物理水平。

四、結(jié)語(yǔ)

隨著教學(xué)改革的開(kāi)展，對(duì)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的要求越來(lái)越高，學(xué)校也應(yīng)該順應(yīng)時(shí)勢(shì)，不應(yīng)該固步自封，要具有創(chuàng)新意識(shí)，積極使用先進(jìn)的多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行慕課學(xué)習(xí)，將慕課教學(xué)應(yīng)用于課堂，這樣既減輕了教師繁重的教學(xué)重?fù)?dān)，又可以使學(xué)生按照自己的情況制定學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行高效學(xué)習(xí)。不管是慕課教學(xué)還是課堂教學(xué)，都是教學(xué)的手段，最終目的是提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知以及促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，所以我們應(yīng)該以開(kāi)放的心態(tài)迎來(lái)教學(xué)模式的改變。

參考文獻(xiàn)：

[1]王曉波，牟艷娜，李奕，劉彭芝，吳志宏.慕課——多元在線(xiàn)教育形態(tài)的創(chuàng)新與發(fā)展[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2014，（02）.

[2]田愛(ài)麗.借助慕課改善人才培養(yǎng)模式[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2014，（02）.