關于增強新時期大學生自我教育自我管理自我服務的研究

舒寧

摘 要：近年來，隨著我國高等教育和經濟的不斷向前發(fā)展，高校學生規(guī)模不斷擴大，學生自我意識和競爭意識不斷增強，占座現象變得越來越常見，偶爾還會引起同學矛盾，影響校園和諧和安全穩(wěn)定。本文就此現象，結合本人輔導員工作經歷和思考，運用新時期大學生“三自”能力的培育理念和方法，成功解決了占座問題，并進一步發(fā)展學生“三自”能力，全面鞏固育人實效。

關鍵詞：“三自”能力；大學生；占座

近年來，隨著互聯(lián)網的普及和高校擴招帶來的學生規(guī)模擴張，大學生占座問題屢見曝光，受到了社會和高校管理人員及師生的極大關注，成為一個熱點話題。大學生占座不但影響了同學情誼、班級氛圍，甚至還會引發(fā)有償占座、財務丟失、學生沖突[1]等，最終影響校園和諧和安全穩(wěn)定。因此，要推動高校的持續(xù)健康發(fā)展，維護學生安全穩(wěn)定，必須著力解決占座問題。同時，進入二十一世紀以來，我國經濟發(fā)展和老百姓生活水平進一步提高，大學生很多為獨生子女，從小家庭優(yōu)渥，思維開闊，創(chuàng)新和學習能力較強，但在自我管理上尚存在不足。而增強學生的“三自”能力，不僅是推進素質教育的應有之義，也是我國以開放姿態(tài)、面向未來培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的根本要求[2]。

本文通過分析了高校大學生上課占座的原因，針對所帶年級學生的性格特點和群體特征，就利用“三自”理念和方法解決大學生上課占座問題，談談幾點看法。

1.占座危害

首先，占座會導致資源的浪費。占座一定程度上體現了個人學習的積極性，但是一些同學占了位置只是想一勞永逸，省去找座位的麻煩，而實際上經常沒來學習。造成了教室資源的極大浪費，也造成教育不公平。沒有固定座位的同學去找座位學習，也會花費更多的時間和精力。綜合來看，占座問題會導致教室資源和人的時間精力資源的雙重浪費。

其次，占座會造成大學生道德素質的滑坡。教室及座位資源本來是公共資源，由全校師生共享。但是，少數人處于私心的占座，將公共資源私有化，導致更多的同學搶占緊缺資源，導致占座風氣越演越烈，最后陷入“占座——風氣敗壞——占座”的死循環(huán)。由座位緊缺導致的利益尋租，會進一步加劇大學生道德素質滑坡。

再次，占座不利于優(yōu)良學風和和諧校園的建設。新聞報道中常見，占座問題導致同學矛盾滋生、教室門窗損壞甚至出現人身傷害。這一切都跟優(yōu)良學風和和諧校園的建設格格不入，反而影響學生的學習和成長。

2.“三自”能力概述

“三自”能力，是指大學生的自我教育，自我管理，自我服務能力。自我教育能力是基礎，自我管理能力是核心，自我服務能力是目的，三種能力共同構筑了大學生自我發(fā)展的能力體系。堅定的自信、良好的學業(yè)規(guī)劃、交往實踐和團隊引領發(fā)展是大學生“三自”能力培育的主要路徑。[3]這種能力很重要，是因為大學生“三自能力”，是學生個人或組織在大學教育、管理和服務的等領域具有的自我認知、自我供給、自我更新、自我約束、自我發(fā)展的力量。[4]它與來自于外界的教育、管理和服務的主要區(qū)別在于：一、主體與客體的同一性；二、行為的自我指向性；三、過程的自我調控；四、目標的自我設定和結果的自我受益。

大學生是中國特色社會主義的建設者和接班人，是實現中華民族偉大復興和“兩個一百年”目標的有生力量，是國家興旺發(fā)達的堅實基礎。而大學是青年學生迅速成長成熟，為進入社會全面做好準備的最后階段。大學生只有在校期間利用各種平臺、資源和機會充分地鍛煉和提高“三自”能力，提高綜合素質，才能更加自信地迎接人生的挑戰(zhàn)和時代賦予他們的責任。

進入新世紀，特別是高等教育深入改革以來，“自我教育、自我管理、自我服務”的理念逐漸被高校和相關教育者所接受，并被應用到教育實踐中去。作為大學生健康成長的指導者和引路人的高校輔導員，必須不斷提高自身工作能力和水平，與時俱進，著力培養(yǎng)學生的“三自”能力。這樣，一方面能夠減輕輔導員事務性工作的壓力，另一方面能夠激發(fā)學生的主動性和創(chuàng)造性，更有力地促進大學生綜合素質和能力的提高。

3.“三自”能力培養(yǎng)應用于學生自主解決上課占座問題的過程解析

解決占座問題有多種方法，比如加強宣傳教育、建立規(guī)章制度、采用科技手段、設立學生管理員等，但是本人覺得切實提高學生“三自”能力，讓學生自己成為解決問題的能手，發(fā)揮朋輩示范效應，能更好更長久的解決占座及相關問題。

本人自2015年9月開始，作為2015級輔導員，全面負責所帶年級學生的思想政治教育和日常管理工作。以安全穩(wěn)定和學風建設為重點，積極開展“責任、誠信、成才”三項教育。學生干部是輔導員的左膀右臂，是老師開展思想政治教育和日常管理工作的重要力量。從帶班伊始，我就重視學生干部隊伍的建設，不斷挖掘和培養(yǎng)優(yōu)秀學生骨干。在年級方面，先后遴選出班級臨時負責人、班長支書，成立年級委，搭建學院易班工作平臺，并發(fā)展品學兼優(yōu)的5名學生干部入黨。在學生會社團方面，我積極指導組織發(fā)展和新老交替，保障學生組織的穩(wěn)定和發(fā)展。在班支例會和學生會工作會上，協(xié)調工作的同時，我也會適時傳授相關的工作理念和方法，注重發(fā)揮榜樣引領和朋輩示范作用，激發(fā)學生的主人翁意識和解決問題積極性。在學生活動和事務管理中，在打造學生骨干的同時，打造新老交流和傳幫帶的工作機制，請高年級的學生干部和優(yōu)秀學子給本年級傳經送寶，如學習方法、學生工作技巧、考研經驗交流等；先進和暫時困難學子結對幫扶機制等，不僅加強了各年級之間的交流和合作，也塑造了良好的學風院風，在青年學生中間形成了一股向上向善的良好氛圍。這些，都為我的工作打下了良好的基礎，同時也促進了學生的成長成才。因此，大一學年下來，本年級學生自我教育、自我管理、自我服務的能力得到了顯著增強，在學年五四評優(yōu)和綜合素質測評中表現不俗，在各種學術和文化活動中也屢有學生獲得獎勵。學生普遍有良好的責任擔當，解決問題更有主動性和創(chuàng)造性，讓作為教育者和管理者的老師有更多的精力去自我成長，去思考和謀劃更加適合新時期大學生成長和發(fā)展的新路子。下面以一則案例來展現學生“三自”能力增強后如何更加有效的解決占座問題：

大二下學期的一天課間，金融2班的學習委員小彭來到輔導員的辦公室反映專業(yè)學生上大課占座現象嚴重，有的同學用一本書就占一個位置，有的還幫室友同學占座，一占就是四五個。輔導員還通過年級長和班級其他干部了解了相關情況，并在接下來的晚周課中強調了不要占座，相信大家的覺悟和和諧的專業(yè)氛圍，倡導文明新風。在接下來的兩三天中，通過學生干部反饋和輔導員走訪，了解到占座問題還是沒有得到徹底解決。在啟發(fā)年級長和班支帶頭發(fā)揮監(jiān)督和示范效應的同時，鼓勵采取收取占座書本、物品等辦法。但是周四的金融專業(yè)群里關于占座問題的討論引起了輔導員的重視。輔導員老師適時對年級長的意見進行了聲援，支持了學生干部的監(jiān)督行動。然而，不久又同學匿名在群里表達了自己的意見，稱收書的學生干部沒有了解具體情況。看著群里的討論，輔導員意識到時候采取進一步行動了。

利用大課間，輔導員把年級長、各班班長支書、學習委員和占座學生代表叫到辦公室對這個問題進行商討，以期充分了解情況和引導學生自主解決問題。輔導員首先讓占座代表陳述情況，發(fā)表看法，然后其他人補充意見。在意見的交流和碰撞中，占座同學自知理虧激動的心情也略微平復了下來，但幫室友占位子的想法還是很堅持。輔導員看準時機對大家學習的積極性表示了肯定，但也指出了占座做法的問題和長期影響，并期待大家一起克服困難，共同努力維護良好的學風，同時也指出占座可以用人性化、個性化的方式去逐步解決。年級長提出，可以幫一名同學提前選一個位子并設定保有時間，相當于預約。在經過一番討論和教育后，這個法子得到了大家的一致認可。輔導員督促大家認真踐行下去，并單獨和年級長小王和占座代表小陳進行了談心談話。從之前班長和相關學生骨干的匯報中，輔導員已了解到在此次問題的處理中，兩人在做法上均有一定欠妥。在談心談話中，輔導員老師解開兩人的思想疙瘩，勉勵年級長工作再接再厲，進一步提高管理能力和服務水平；安撫占座代表情緒，引導關心幫助同學的注意時機實際效果。從接下來一段時間的觀察和了解，占座問題得到了較為妥善的解決。

4.“三自”能力培養(yǎng)應用于學生自主解決上課占座問題的啟示

4.1“三自”能力培養(yǎng)重在思想的教育引導

自學生入校起，輔導員應該圍繞立德樹人根本任務，注重教育為主，管理為輔，以干部選拔培養(yǎng)和談心談話為主要抓手，加強對學生的思想教育和引導，抓在平時，點滴積累，潛移默化，不斷增強學生自我教育、自我管理、自我服務的意識和主動性。

4.2“三自”能力的培養(yǎng)要給學生提供實踐機會

大學的根本任務是育人，大學的第二課堂同樣重要。作為輔導員，要做好學生成長成才的指導者和引路人，就要他們提供各種活動機會和實踐平臺，真正讓學生在學中做，在做中學，不斷增強“三自”能力。

4.3“三自”能力解決占座等相關問題要以人為本

新時期的大學生，思維活躍，自我意識強，爭取自我權利積極。輔導員要有效開展工作，更好的履行好崗位責任，必須走近學生，了解他們所思所需，以人為本，堅持正面引導，因材施教。這樣更能利于大學生朋友做最好的自己。

[參考文獻]

[1]冀鵬飛. 大學生占座現象的法律思考[J]. 黑龍江科技信息，2010，26：174.

[2]徐利民，大學生自我教育、自我管理、自我服務研究[J]. Magnificent Writing，2013，14：166-167.

[3]李宏剛，石祥. 淺談大學生的“三自”能力培育[J]. 教育探索，2014，02：73-76.

[4]劉志國. 大學生自我教育、自我管理、自我服務能力的培育[J]. 黑龍江高教研究，2014，04：54-56.

（作者單位：武漢理工大學，河北 武漢 430070）