就業(yè)課堂優(yōu)秀畢業(yè)生與學(xué)生互動性探索

楊東杰+劉峰+夏振國

摘 要：目前，大學(xué)生的就業(yè)問題已經(jīng)成為涉及國家、社會、學(xué)校、家庭和學(xué)生的一個綜合性系統(tǒng)工程，雖然大學(xué)生畢業(yè)后走向社會是自主擇業(yè)、雙向選擇，但學(xué)校的就業(yè)指導(dǎo)課在大學(xué)生就業(yè)問題中扮演著重要的角色。目前各高校開設(shè)就業(yè)課堂還存在著突出的問題，筆者通過結(jié)合當(dāng)代大學(xué)生的就業(yè)情況，分析了傳統(tǒng)就業(yè)課堂的局限性，并對大學(xué)生就業(yè)課堂提出了改進方案，已期增強就業(yè)課堂的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；就業(yè)指導(dǎo)；優(yōu)秀畢業(yè)生；互動性

大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課是幫助大學(xué)生更好就業(yè)，推動大學(xué)生職業(yè)發(fā)展的一門課程。在高校，大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課是一門公共必修課，這門課程，是集理論課、務(wù)實課和經(jīng)驗課為一體的綜合課程。但是目前的就業(yè)指導(dǎo)課程仍存在與實際脫節(jié)，缺乏連續(xù)性，授課方式單一等問題，這種狀況將直接影響到大學(xué)生的就業(yè)情況和職業(yè)生涯的規(guī)劃。所以提高就業(yè)課堂的質(zhì)量，讓就業(yè)課堂與實際接軌勢在必行。筆者對傳統(tǒng)就業(yè)課堂進行剖析找出不足，并結(jié)合我校情況提出新的改進辦法，以期對提高各高校就業(yè)課堂的質(zhì)量提供有益借鑒。

一、 就業(yè)指導(dǎo)課發(fā)展現(xiàn)狀及所存在的問題

（一）在定位上，對就業(yè)指導(dǎo)課程科學(xué)內(nèi)涵理解不夠

就業(yè)課堂是要加強對大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃設(shè)計的指導(dǎo)，使他們能及早做好職業(yè)的準(zhǔn)確定位及職業(yè)準(zhǔn)備。由于就業(yè)指導(dǎo)課沒有統(tǒng)編教材，課時數(shù)又少。因此，各位教師備課時主要是根據(jù)自己對就業(yè)指導(dǎo)的理解去準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容，側(cè)重點也不盡一致。主要局限于就業(yè)政策與形勢分析、求職擇業(yè)程序、擇業(yè)的方法與技巧等內(nèi)容，缺乏職業(yè)生涯的規(guī)劃、學(xué)生個性的塑造、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、潛能的開發(fā)、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)等深層次的內(nèi)容。就業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容比較狹窄，這種欠缺不僅影響了大學(xué)生對自己的職業(yè)定位和就業(yè)選擇，同時也不利于大學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展和人生目標(biāo)選擇。

（二）在課程內(nèi)容上，與大學(xué)生實際需求相脫節(jié)

當(dāng)前就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)內(nèi)容以就業(yè)指導(dǎo)理論知識的傳授為主，對職業(yè)分類、勞動市場、企業(yè)任職條件等職業(yè)信息有較多的涉及。但是，由于內(nèi)容多為一般介紹性的，學(xué)生收獲并不大。而對于學(xué)生的要求也僅僅停留在“知”的層次，僅僅要求學(xué)生了解一些就業(yè)方面的知識。這樣會導(dǎo)致學(xué)生僅僅知道了一點皮毛性的職業(yè)生涯規(guī)劃知識和零碎的職業(yè)信息，而未能形成明晰的職業(yè)生涯意識或扎實的生涯管理能力。

（三）在時間上，缺乏連續(xù)性

開設(shè)的時間晚，課時短，不能連續(xù)的對學(xué)生進行有計劃的培養(yǎng)。現(xiàn)階段，我國高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育普遍安排在大一新生入學(xué)時和大四學(xué)生畢業(yè)前，而且課時遠遠達不到最低要求，滿足不了學(xué)生的需求。同時，職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)素養(yǎng)提升、創(chuàng)業(yè)教育等重要內(nèi)容在學(xué)生即將離校步入社會，發(fā)生角色轉(zhuǎn)變前講授似乎為時已晚。這樣集中突擊式的短時間教學(xué)不能系統(tǒng)的培養(yǎng)學(xué)生，而且學(xué)習(xí)結(jié)束也沒有相應(yīng)的反饋，這樣缺乏連續(xù)性的培養(yǎng)不能解決學(xué)生的就業(yè)問題。因此，大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課，還需要在前期進行職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)，中間部分做好跟蹤教學(xué)，這樣才能起到指導(dǎo)大學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的目的。

（四）在授課方式上，過于單調(diào)

大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課是一門實踐性較強的課程，目前開設(shè)大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課的高校，在教學(xué)形式上大多還停留在灌輸式課堂教學(xué)模式上，理論性的內(nèi)容偏多。多樣化、市場化、信息化、系統(tǒng)化的教學(xué)模式還未形成，并且忽視了大學(xué)生的差異性和個體需求（當(dāng)代大學(xué)生需要的是了解自己的職業(yè)興趣和適合自己的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)并有針對性地得到就業(yè)輔導(dǎo)與幫助），從而使學(xué)生感到就業(yè)指導(dǎo)課相對空洞，對他們不實用，這樣的單一形式，使教學(xué)效果不明顯，不能解決學(xué)生的實際困難。

二、就業(yè)課堂優(yōu)秀畢業(yè)生與學(xué)生互動性探索實踐

據(jù)調(diào)查，大學(xué)生就業(yè)競爭日益激烈，就業(yè)環(huán)境日益嚴(yán)峻，這一問題已經(jīng)成為社會關(guān)注的熱點問題，而高校畢業(yè)生是國家寶貴的人才資源，其就業(yè)問題關(guān)系到國家經(jīng)濟建設(shè)，社會穩(wěn)定和人民群眾的根本利益，關(guān)系到高等教育的持續(xù)、健康、協(xié)調(diào)發(fā)展。在這種形勢下就業(yè)課堂就顯得尤為關(guān)鍵，而當(dāng)前的就業(yè)課堂以簡單的概念介紹，知識灌輸為主，不能很好的提升高校學(xué)生的就業(yè)能力。為改變這種情況使就業(yè)課堂不再是單純地進行知識灌輸，即“授之以漁”，筆者通過文獻研究、深入調(diào)研和實踐，對就業(yè)課堂新模式做了一些探究。

（一）優(yōu)秀畢業(yè)生視頻庫建設(shè)

以微博為代表的“微動力”促進了“微時代”的快速發(fā)展，“微”已置身應(yīng)用于各領(lǐng)域，如微營銷、微廣告、微電影、微小說、微系統(tǒng)等。在教育教學(xué)領(lǐng)域，學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)資源亦受到“微時代”的影響，進入微時代。微視頻作為微時代學(xué)習(xí)媒體技術(shù)高度發(fā)達的資源產(chǎn)物，可作為智慧學(xué)習(xí)的重要資源，滿足學(xué)習(xí)者入境學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)和個性化自訂步調(diào)學(xué)習(xí)的資源需求。

微視頻是以視頻為主要載體，它以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同“營造”了一個半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用“小環(huán)境”。微視頻獨具光影傳播魅力，是就業(yè)指導(dǎo)課的重要載體。筆者邀請歷屆優(yōu)秀畢業(yè)生錄制微視頻，逐步建立了優(yōu)秀畢業(yè)生視頻庫，作為就業(yè)指導(dǎo)課的教學(xué)資源，對豐富就學(xué)指導(dǎo)課教學(xué)內(nèi)容、提高課堂吸引力起到了很好的作用。

（二）線上線下輔導(dǎo)

1.線上答疑

針對當(dāng)今大學(xué)生善于利用互聯(lián)網(wǎng)的特點，建立線上答疑小組，將就業(yè)指導(dǎo)課延伸到日常，并邀請優(yōu)秀畢業(yè)生加入線上輔導(dǎo)團隊，與就業(yè)指導(dǎo)課教師一起完成線上答疑，為學(xué)生解答就業(yè)方面的困惑。

2.線下課堂互動

將學(xué)生隨機分成幾個小組，充分發(fā)揮他們善于利用網(wǎng)絡(luò)的特點，鼓勵學(xué)生用手機、Ipad和筆記本電腦通過網(wǎng)絡(luò)搜索該問題的答案。再開展小組討論，首先要求每一個小組成員分享自己的看法，然后組內(nèi)成員討論形成結(jié)論進行組內(nèi)輔導(dǎo)，并將得出的結(jié)論書寫到活頁掛紙上，以便課堂進一步交流。再邀請成功就業(yè)的優(yōu)秀畢業(yè)生來現(xiàn)身說法。邀請優(yōu)秀的畢業(yè)生首先可以拉近師生之間的距離，其次這些畢業(yè)生相對于老師來說更貼近就業(yè)，對就業(yè)問題現(xiàn)象更有自己的見解。他們從自身出發(fā)以自身經(jīng)歷來告訴同學(xué)們?nèi)绾尉蜆I(yè)，就業(yè)需要哪些技能，會遇見哪些問題等。邀請優(yōu)秀畢業(yè)生在就業(yè)指導(dǎo)課上進行就業(yè)心路歷程的分享后，再安排優(yōu)秀畢業(yè)生加入到學(xué)習(xí)小組中與學(xué)生進行交流。小組討論達成共識后，讓小組長帶著書寫好的答案到其他小組進行2分鐘的宣講并與新小組成員進行交流和分享，進一步擴大交流的范圍。小組交換時，著重安排觀點差異較大的小組或者是學(xué)習(xí)能力較強和學(xué)習(xí)能力較差的小組交流，進一步發(fā)揮同伴教學(xué)的作用。

3.參觀

組織學(xué)生對往屆畢業(yè)生就業(yè)主要單位進行參觀，使學(xué)生更好地認(rèn)識與了解專業(yè)知識，并拓展實際的知識面，在專業(yè)知識和人才素質(zhì)兩方面得到鍛煉，熟悉就業(yè)環(huán)境，從而為畢業(yè)后走向工作崗位盡快適應(yīng)工作要求打下良好基礎(chǔ)。

（三）“導(dǎo)師帶徒”式的就業(yè)指導(dǎo)

充分發(fā)揮就業(yè)成功的畢業(yè)生在服務(wù)就業(yè)過程中的巨大作用，為有就業(yè)意向的學(xué)生配備就業(yè)導(dǎo)師，由已畢業(yè)的成功就業(yè)畢業(yè)生作為就業(yè)導(dǎo)師陪伴其就業(yè)，提高就業(yè)的信心，激勵和幫助更多就業(yè)者實現(xiàn)自主就業(yè)。采用“導(dǎo)師帶徒”式的就業(yè)輔導(dǎo)具有以下幾點優(yōu)勢，一是導(dǎo)師作為學(xué)生直系學(xué)長學(xué)姐，與學(xué)生能夠產(chǎn)生更融洽的交流，并且對專業(yè)背景更加了解；二是解決了目前高校就業(yè)指導(dǎo)課上對就業(yè)教育的短板，以及就業(yè)指導(dǎo)課教師缺乏實際就業(yè)經(jīng)驗的問題；三是已就業(yè)成功的畢業(yè)生作為就業(yè)導(dǎo)師可以為就業(yè)學(xué)生提供很便利的就業(yè)條件，讓就業(yè)學(xué)生得到更有效的指導(dǎo)從而少走彎路。筆者在就業(yè)指導(dǎo)中應(yīng)用“導(dǎo)師帶徒”式的就業(yè)指導(dǎo)，取得了良好的效果。

（四）效果分析

根據(jù)學(xué)生的留言和分析助教課堂拍攝照片和視頻，學(xué)習(xí)者們投入學(xué)習(xí)活動的各個環(huán)節(jié)中，將以往死氣沉沉的就業(yè)指導(dǎo)課學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成生動有趣的課堂，學(xué)生們普遍感覺此種學(xué)習(xí)模式改變了以往老師講、同學(xué)聽的傳統(tǒng)模式，學(xué)習(xí)形式新穎，在觀看優(yōu)秀畢業(yè)生的視頻、與他們的交流及單位參觀中收獲了很多以往課上學(xué)不到的東西。

三、結(jié)語

通過分析當(dāng)前就業(yè)課堂的問題，通過借助新的教學(xué)方式和教學(xué)手段，改變傳統(tǒng)的課堂模式，利用“畢業(yè)生”更貼近實際的特點，邀請他們來進行互動教學(xué)，充分調(diào)動學(xué)習(xí)者的積極性。學(xué)生們在線上線下的討論和交流中更夠主動進行職業(yè)生涯規(guī)劃，主動思考就業(yè)中可能會遇到的問題；實地參觀能夠使學(xué)生提前熟悉就業(yè)環(huán)境，為以后學(xué)生就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)；“導(dǎo)師帶徒”能夠為就業(yè)者提供有力的幫助。采用以上方式與課堂的理論學(xué)習(xí)相結(jié)合，可以大大提高就業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)效果。

[參考文獻]

[1]孫志新. 高職院校就業(yè)指導(dǎo)課現(xiàn)狀調(diào)查及實施策略研究[D].河北師范大學(xué)，2014.

[2]李迎春. 對大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課課程建設(shè)的理性思考[J]. 教育探索，2008，（10）：138-139.

[3]董文娜. 高校就業(yè)指導(dǎo)課課程建設(shè)現(xiàn)狀及對策研究[J]. 中國科技信息，2008，（17）：234-235.

[4]崔征. 大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課問題與對策研究[J]. 世紀(jì)橋，2010，（09）：105-106.

[5]崔銘. 我國高校就業(yè)指導(dǎo)課問題分析[J]. 保定學(xué)院學(xué)報，2009，（05）：119-121.

[6]孫建莉，楊鋒. 大學(xué)生“一對一”就業(yè)指導(dǎo)工作的探析與策略[J]. 教育與職業(yè)，2013，（02）：86-87.

[7]趙迎東. 淺談高校信息化就業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)體系[J]. 中國管理信息化，2011，（15）：55-56.

（作者單位：中國石油大學(xué)（北京）， 北京 102200）