淺談高三物理解題教學(xué)的基本策略

孫其康

解題教學(xué)是高三物理總復(fù)習(xí)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，解題教學(xué)質(zhì)量的高低直接決定總復(fù)習(xí)的效果。如何提高解題教學(xué)的質(zhì)量呢？筆者認(rèn)為，可從以下幾個方面著手。

一、優(yōu)化問題設(shè)計

問題與教學(xué)是不可分離的統(tǒng)一體，問題的選擇和設(shè)計是解題教學(xué)的第一步，也是十分關(guān)鍵的一步，教學(xué)圍繞問題展開，問題在教學(xué)中得以解決。問題選擇得當(dāng)，可以提高效率，事半功倍，反之，只會造成效率低下，加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，達不到應(yīng)有的效果。怎樣優(yōu)化問題的選擇和設(shè)計呢？問題的選擇和設(shè)計要具有以下特點：

1.典型性：問題要有助于鞏固基礎(chǔ)知識、基本方法，提高基本技能，起到舉一反三的作用，強化學(xué)生對系統(tǒng)知識的認(rèn)識。

2.層次性：問題設(shè)計要有一定的坡度，難易兼顧，具有良好的，便于不同程度的學(xué)生各取所需。

3.啟發(fā)性：問題設(shè)計既有一定的思維空間，又有很好的誘導(dǎo)性，這樣才能拓寬學(xué)生的思路，不斷激發(fā)他們解決問題的積極性、主動性、創(chuàng)造性。

4.探究性：問題設(shè)計要有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，以問題的發(fā)現(xiàn)、探究和解決來激發(fā)學(xué)生的求知欲、創(chuàng)造欲和主體意識。

5.綜合性：問題要注重前后知識點的聯(lián)系，在知識交匯點設(shè)計問題。

二、強化審題能力

審題能力是一種綜合能力，它包括閱讀、理解、分析、綜合等多種能力，也包括嚴(yán)肅認(rèn)真耐心細(xì)致的態(tài)度等非智力因素，許多學(xué)生拿到題目束手無策，究其根源，常常有審題不到位，不能充分利用條件或錯誤理解題意。因此，在解題教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生提高對審題重要性的認(rèn)識，掌握必要的審題方法，將審題作為解題教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，貫穿解題教學(xué)的始終。

在教學(xué)實踐中，首先，教師可以通過讓學(xué)生反復(fù)讀題、對題目文字和插圖的一些關(guān)鍵之處要細(xì)微考察，對問題進行重新表述、用物理語言加以表征等加工策略，自己在頭腦內(nèi)部對問題重新正確描述、表征；其次，引導(dǎo)學(xué)生通過對問題的深入分析和深刻理解，多角度、多層次地從題設(shè)中不斷挖掘隱含條件，有些信息，不但要從題述文字中獲得，還應(yīng)從題目附圖中查找，使隱含條件明朗化；再次，分清主次，排除干擾因素；干擾信息往往與解題的必備條件混雜在一起，若不及時識別它們，就容易受騙上當(dāng)誤入歧途，只有大膽地摒棄干擾信息，解題才能順利進行。

三、引導(dǎo)自主探索

高三學(xué)生面臨高考的壓力，如果仍然采用高一、高二的講課方法，學(xué)生容易出現(xiàn)思維疲勞、心理倦怠等現(xiàn)象。因此，在解題教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動、積極地參與解題過程，教師的主要任務(wù)應(yīng)體現(xiàn)在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境、啟迪思維、引導(dǎo)方法上。

在問題解決過程中，以實行問題式教學(xué)方法，倡導(dǎo)學(xué)生自主合作進行學(xué)習(xí)。教師要為學(xué)生創(chuàng)造一個適合學(xué)生自己去尋找解法的情境，引導(dǎo)學(xué)生去做力所能及的事情。

四、顯性思維過程

“思維過程顯性化”是指在物理問題解決過程中，師生通過出聲的語言把自己的思維過程呈現(xiàn)出來。對教師的講解“一聽就懂，一做就錯”是學(xué)生中存在的普遍問題，造成這種狀況的根源在于學(xué)生沒有真正學(xué)會思維，而學(xué)習(xí)思維最好的辦法就是在解題實踐中學(xué)習(xí)體會，而暴露問題解決的思維過程是在解題實踐中學(xué)思維的關(guān)鍵。

因此，在解題教學(xué)中，作為教師，首先要給予學(xué)生充分的時間表述自己的觀點，讓學(xué)生思維進行充分的展現(xiàn)；其次要引導(dǎo)學(xué)生弄清楚怎樣做，為什么這樣做，讓學(xué)生自己診斷出自己解決問題中的方法、策略的不當(dāng)之處；再其次要有意識做好教師在思路探求方面的示范作用，特別要突出教師在思考問題時思維的轉(zhuǎn)換調(diào)整過程以及思路受阻時是如何突破思維障礙的，從而讓學(xué)生在同學(xué)、老師的顯性思維活動中，能借鑒他人的成功經(jīng)驗，取人之長補己之短。

五、規(guī)范書寫格式

物理學(xué)科中的非選擇題因能很好地考查學(xué)生諸如文字閱讀能力、信息收集和整合能力、分析判斷能力及邏輯推理能力。而非選擇題的答題是有嚴(yán)格的格式化要求的。

然而，在當(dāng)前在各地中學(xué)里普遍存在這樣一個現(xiàn)象：許多考生在高考后的估分時感覺良好，但高考的真實分?jǐn)?shù)遠(yuǎn)比自己的期望值低。究其原因，主要是考生解題不規(guī)范或者說是語言表達不規(guī)范，使人看不懂，與評分標(biāo)準(zhǔn)有很大差距所造成的，而高考評分是嚴(yán)格按照評分標(biāo)準(zhǔn)進行評判的。在高考閱卷過程中，閱卷教師都有這樣一種感觸：一份字跡工整、解答正確、格式規(guī)范、作圖準(zhǔn)確、說理明晰的答卷，令人賞心悅目；而一份字跡潦草、解答零亂、丟三落四的答卷則令人“不忍目睹”。

因此，在平時的解題訓(xùn)練中，教師要對學(xué)生提出明確的格式要求，做到正確運算、規(guī)范答題，教師處處作示范。

六、鼓勵一題多解

實踐表明，在物理課堂上，通過一題多解教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率，優(yōu)化學(xué)生思維，這是提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。在物理解題教學(xué)中，要有意識地引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生多角度、多層次尋找問題的解決方法。

例如：一人在10 m高處，將一個質(zhì)量為2kg的物體以5 Ws的速度水平拋出，不計空氣阻力，求物體落地時的速度。（取g=10m/s²）

本題從問題難易角度講，應(yīng)該屬于基礎(chǔ)題型，但是可以引導(dǎo)學(xué)生從不同知識側(cè)面進行思考，探究問題的解法。具體思路引導(dǎo)如下：

思路1：根據(jù)平拋運動瞬時速度計算式解題；

思路2：根據(jù)動能定理W_合=△E_k解題；

思路3：根據(jù)機械能守恒定律解題。

總之，對以上基本的解題教學(xué)方法，復(fù)習(xí)過程中要注意提煉、歸類、應(yīng)用，真正做到既用具體方法解決問題，又用相應(yīng)思想統(tǒng)攝思維、引領(lǐng)思考，使得高三物理解題教學(xué)更具有時效性、實效性，達到事半功倍的效果。