打造生命飛揚的情感綠洲
——記張家口市模范教師、優(yōu)秀班主任冀永琴

本刊記者 宋國珍

打造生命飛揚的情感綠洲
——記張家口市模范教師、優(yōu)秀班主任冀永琴

本刊記者 宋國珍

教師，是一種使人類和自己都會變得更加美好的職業(yè)；教室應該是學生學習的樂園和精神成長的家園；教育應該是師生心靈的相互靠近和彼此溫暖的過程；教師應當做學生精神成長的領袖。這是張家口市宣化區(qū)閣西街小學教師冀永琴一直秉持并努力去實踐的教育理想和情懷。

“每個不曾起舞的日子，都是對生命的辜負。”冀永琴常常用這句話來激勵自己和學生精彩地度過生命中的每一天。在25年的班主任生涯中，她堅持認為，教師傳授的知識可能很快會被學生遺忘，但教師做人、做事的態(tài)度，教師的人格卻常常對學生產生深遠持久的影響。作為班主任，只有關注學生的精神成長，傾注真實情感，更加人性、溫情，其教育才是為了一切人全面發(fā)展的教育，才是充滿著民主精神、散發(fā)著科學芬芳、閃爍著個性光芒的教育！

體貼入微，時刻關注學生的情感律動

教育是愛的藝術，而愛又是教師工作細心、細致、細膩的體現和表達。人是情感動物，孩子們的情感比成人更加細膩。老師一個不經意的動作，一句漫不經心的話語，都會在孩子情感的湖面上蕩起陣陣漣漪。作為一名小學階段的班主任首先應當滿足學生的情感需求，理應成為學生最貼心、最知心的大朋友。教師只有努力與學生同情共振，才能讓自己成為學生喜歡、信賴和值得依靠的教師。

那是很多年前的一件事了，學生吳敏（化名）課上不愿意回答英語教師的提問，英語老師非常生氣，勒令她站起來說明原因。同桌王霞向英語老師解釋道：“老師，吳敏的姥姥去世了”。誰知英語老師聽說后更加火冒三丈：“姥姥去世也就算了，你英語還是要好好學得嘛，要不怎么對得起你那死去的姥姥？”英語老師的一句話，嚴重地刺激了吳敏的敏感神經，“哇”地一聲號啕大哭起來，使得課堂教學無法正常進行下去。得知情況后，冀永琴馬上趕到教室，輕輕地撫摸著吳敏的頭，掏出紙巾幫她擦去臉上的淚水。安慰她說：“吳敏，冀老師理解你的心情。姥姥去世了，的確是一件令人悲傷的事情。姥姥是你最親近的人，也是最關心你成長的人。冀老師希望你能打起精神來，以優(yōu)良的學習狀態(tài)和優(yōu)異的學習成績來回報姥姥對我們的關愛，來表達對姥姥的思念，好不好？”聽了老師的話，吳敏這才停止了抽噎，情緒也慢慢地緩和了下來。

允許學生表達情感并能與學生有共情心理，才能使教育教學的過程同時成為情感、態(tài)度、價值觀形成和發(fā)展的過程，從而真正實現人的發(fā)展。作為班主任，冀永琴絕不漠視學生的情感，而是時刻以強烈的同情心敏銳地感覺和捕捉學生情感的纖絲變化，特別是對學生的“樂和憂”表現出足夠的關注和敏感。

元旦前夕，正是期末復習迎考最緊張的時候，天空忽然下起了大雪，紛紛揚揚的雪花讓學生歡喜不已，心思早已隨著飄揚的雪花飛出了教室?？粗鴮W生個個心不在焉的樣子，冀永琴卻不忍中止正在進行的語文復習課。如何既不耽誤復習任務而又能滿足孩子們投身自然的渴望？她從教材《雪地里的小畫家》一課受到啟發(fā)，設計了一個“雪地造字”的游戲，讓學生到雪地中去，每人搭出五個十畫的字，組詞、造句并與其他同學交流。學生歡呼雀躍地擁出了教室，在雪花、汗花與泥水相融的冰雪里盡情嬉戲，一句句充滿想象力的例句更是出乎她的意料。

教育的實質是愛，愛和關注本身就是最好的教育。學生生病了，冀永琴會主動送上問候甚至登門看望；天氣變化、流行病肆虐、學生的生日或學生取得了進步的時候，她會主動通過校訊通或飛信等方式送上提醒和祝福。讓學生從細微之處感覺到老師是尊重他們的，是了解他們的，是關心他們的。這些看似細微的關懷和惦念，無時不在以滴水穿石般的力量凝聚人心，助推師生情感和人格的健康發(fā)展。

寬容褒獎，細心呵護學生美好的成長愿望

教育的根本技巧和藝術全在于調動學生內在的動力，并且能使他們享受到勞動和成功的樂趣。孩子心靈中有一個最隱蔽的角落，這就是人的自尊心，表揚鼓勵是一種最好的隱性評價，也是培養(yǎng)自尊最好的陽光雨露。贊美鼓勵安慰的語言都是成就他人信心的語言，能讓人感到快樂，也能導人向善，利己利他。

沒有人會拒絕美好。作為班主任老師，冀永琴在學生教育工作中緊緊抓住欣賞不放松，細心呵護孩子們愿意做一個好孩子的美好愿望，讓每一個孩子都看到希望，相信他們能夠在鼓勵和期待中健康成長。

這天早晨，她剛走到教室門口，班里的一群學生就呼啦啦地圍上來告狀：“老師，咱們班的杜鳴被王晨打哭了。”又是他倆，平時不好好學習，早上來了不讀書，反而打架，真是太淘氣！今天非得好好教訓一下他倆不可。冀永琴急匆匆地走進教室，大聲呵到：“王晨，為什么打人？”聽到老師的怒吼，王晨頓時被嚇得呆住了。只見他鼻子尖上冒著汗，雙手還在緊緊地抓著一只水桶，一句話也不敢申辯。挨打的杜鳴見了冀永琴，哭得更傷心了，抽噎著說：“早晨一來，我就去打水，王晨非要去，我沒給他水桶，他就打我?！甭犃硕砒Q的冤情申述，冀永琴大致明白了原委，但同時也敏銳地意識到：王晨這孩子是想積極勞動，本意是好的，產生爭搶并由此引發(fā)了攻擊性過激行為。如果對他加以斥責，不但會挫傷孩子熱愛勞動的積極性，而且還會傷害孩子的自尊心。

于是，她心平氣和地問：“王晨，你想去打水，是嗎？”王晨微微地點點頭。“你想去打水，說明你是個愛勞動的好孩子，老師真心為你高興?！奔接狼倏隙ǖ卣f。王晨聽到老師在誠心地夸獎他，精神也放松了許多。冀永琴話鋒一轉，說：“你可以去拖地，為什么非要同杜鳴搶水桶，還要打人呢？”王晨不好意思地說：“打水累，老師看了會表揚的?！奔接狼偃靼琢耍哼@個自入學以來就學習不突出的學生，可能正是因為自己表現不好而始終不能得到老師的關注，他是想用主動勞動來引起老師對他的注意，贏得老師對他的表揚。

冀永琴的心不由地一顫，自責之情油然而生。她伸出手撫摸著這兩個孩子的頭，語重心長地對圍觀的學生說：“王晨不怕苦、不怕累，爭著去打水，這是關心集體的表現，他是個熱愛勞動的好孩子。我們相信他自己也一定會想出好辦法把事情處理好，成為一個既愛勞動、講團結、又有禮貌的好學生！”

聽到老師的表揚，王晨紅著臉對杜鵬說：“剛才都是我不好。你打我吧！”杜鳴也不好意思地說：“我也有錯?！边^了一會兒，王晨轉身從門后拿出來一根木棍，拉著杜鳴的手說：“我們一起去抬水，好嗎？”看著兩個孩子摟抱著相擁出去打水的背影，冀永琴也欣慰地笑了。

作為班主任，冀永琴一直持有這樣一個基本態(tài)度：學生犯錯誤，不是他不聽話的表現，更不是在故意給教師增添麻煩。學生有了問題，這正好是一個走近學生，幫助他從錯誤事件中吸取教訓、學會生活、獲得成長的良好契機。為此，她會從學生立場出發(fā)去處理問題。一是去幫助肇事學生認識錯誤，通過主動作為來化解矛盾；二是以理性的方式去處理事件，妥善做好善后工作；三是以這一個別事件為例，通過引導全班學生對事件進行分析，讓大家共同吸取經驗教訓，以避免類似事件的再次發(fā)生，達到以個別事件為例對集體中每一個成員進行教育的延伸效果。

教育是一份沉甸甸的、富有創(chuàng)造性的工作，在對人的價值和生命意義的思考、對人性回歸的呼喚，上升到前所未有的地位的今天，冀永琴堅定地認為，教師應當倍加珍視每一個學生的生命成長，打造舒暢完美的教室，讓它成為師生心靈溝通的舞臺，使教室成為師生生命飛揚的綠洲。