圖形操作平臺支持下智障學(xué)生評估方法探究

袁穎聰

評估是檢驗智障學(xué)生教育的必要手段。筆者所在學(xué)校開發(fā)了圖形操作平臺，筆者在利用該平臺進行教學(xué)中，根據(jù)智障學(xué)生的特點和教育目標，堅持生活化導(dǎo)向、以生為本和直觀性等原則，從精細動作、感官知覺、認知、語言交往等方面探索了智障學(xué)生評估的方法，提升了評估的信度和效度。

一、智障學(xué)生的特點

智障學(xué)生心理的發(fā)展順序性和層級性與正常學(xué)生是一樣的，只是在速度和質(zhì)上有所區(qū)別，有著自己的特點。

（一）注意的特點。智障學(xué)生注意的特點主要體現(xiàn)在：注意的廣度狹窄、分配能力差、穩(wěn)定性低，并且注意容易分散，轉(zhuǎn)移不靈活。

（二）記憶的特點。記憶缺陷或記憶障礙是智力障礙學(xué)生主要缺陷之一，具體表現(xiàn)為：機械記憶優(yōu)于意義識記 、形象記憶優(yōu)于詞語-邏輯記憶，記憶容量小、緩慢，容易遺忘，再現(xiàn)困難等。

（三）思維的特點。智障學(xué)生的思維呈現(xiàn)出特有的特點：思維膚淺、概括水平低，容易形成思維定勢，反應(yīng)不迅速，思維缺乏獨立性和批判性，不自信，沒有主見。

（四）言語的特點。智障學(xué)生的言語能力明顯低于正常兒童，表現(xiàn)在言語水平低、發(fā)展速度緩慢，言語的理解有困難、往往答非所問，言語表達能力弱等。

（五）意志的特點。智障學(xué)生意志缺乏目的性和主動性，自制力差，缺乏主見，容易動搖，經(jīng)常會受到別人的質(zhì)疑而改變主意等。

二、評估的目標

我們確定智障學(xué)生評估目標時依據(jù)智障學(xué)生身心發(fā)展特點，以“適應(yīng)生活”為中心，以評估學(xué)生的精細動作水平、感官知覺能力、認知水平、語言交往能力、社會技能和生活自理能力等為重點，以觀察記錄、實踐操作和有效問答為方法，充分利用圖形操作系統(tǒng)圖文并茂、聲像結(jié)合等優(yōu)勢，客觀評估學(xué)生在應(yīng)用平臺進行學(xué)習(xí)過程中的各領(lǐng)域表現(xiàn)。

三、評估的原則

（一）堅持生活化原則，切合智障學(xué)生實際，并促進其社會化發(fā)展。教育家陶行知先生提出了“生活即教育”的觀點。陶行知認為“我們所過的生活及生活所必須的一切東西，便是我們生活教育的內(nèi)容”。我們應(yīng)用圖形操作平臺進行評估時首先堅持生活化導(dǎo)向的原則，促進學(xué)生回歸主流社會。

我校使用的圖形操作平臺，是以上海教育出版社出版的“輔讀學(xué)校教材”（包括《實用語文》、《實用數(shù)學(xué)》和《生活》三個學(xué)科）為藍本開發(fā)的。課程內(nèi)容堅持生活化教學(xué)理念，注重學(xué)習(xí)過程的生活體驗，最終促進學(xué)生的社會化發(fā)展。在評估中，我們注重與生活實踐相結(jié)合，以學(xué)生生活中的典型事例為素材，客觀評定學(xué)生適應(yīng)社會生活的各項指標，提出教學(xué)目標設(shè)定和教學(xué)改革的依據(jù)。

（二）堅持直觀性原則，迎合學(xué)生特點，激發(fā)其主動學(xué)習(xí)的興趣。根據(jù)智障學(xué)生的特點，教學(xué)過程必須堅持直觀性原則，通過生動、形象和活潑的方法進行學(xué)習(xí)效果評價。在評估軟件的設(shè)計上，我們堅持直觀性原則，設(shè)計了適時強化的環(huán)節(jié)，對學(xué)生的操作做出及時的反饋，正確的操作會出現(xiàn)獎勵物圖片，當笑臉出現(xiàn)的時候，學(xué)生的臉上同樣會露出燦爛的笑容，學(xué)生集齊十個笑臉就會出現(xiàn)另外一種獎勵物，集齊一定數(shù)量還可以參加抽獎，系統(tǒng)會隨機出現(xiàn)蘋果、可樂、香蕉、輪船等學(xué)生喜歡的物品圖片。評估過程中，學(xué)生手、眼、口并用，激發(fā)了興趣，增強了自信心，提升了效率和效果。

（三）堅持以生為本的原則，關(guān)注學(xué)生個人基礎(chǔ)及潛在能力，讓每個學(xué)生都有所收獲。智障學(xué)生個體差異性較大?！耙坏肚小钡脑u估方法，不能客觀反映學(xué)生的真實情況，也不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，失去了評價的意義。我們在評估的時候，堅持以生為本的原則，結(jié)合IEP（個別化教學(xué)）方案的制定，把學(xué)生從智力水平、生活能力、社會交往技能、溝通水平、學(xué)習(xí)能力等方面進行綜合分析，為每個學(xué)生制定了相應(yīng)的評估目標。在評估的過程中，注重學(xué)生個體縱向的進步與發(fā)展情況，忽略橫向?qū)Ρ?，從而保護學(xué)生的自尊心、自信心，增強自豪感，讓學(xué)生真正體會到自己的進步之處，讓家長看到教育的希望。

四、評估的方法

圖形操作平臺主要通過觸摸屏顯示學(xué)習(xí)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生對呈現(xiàn)的內(nèi)容進行聽、說、讀以及配對；學(xué)生用手指對相應(yīng)的色塊、形狀、圖文等進行拖拉配對。該平臺在使用中主要對學(xué)生的精細動作、感官知覺、認知、語言交往有著明顯的促進作用，同時對于學(xué)生的社會交往、生活自理等也有著間接的提升作用。因此，應(yīng)用該平臺進行評估中，主要從這幾個領(lǐng)域開展。

（一）精細動作。指導(dǎo)學(xué)生用手指在觸摸屏上拖拉模塊配對、點擊呈現(xiàn)與消失、繪畫基本形狀等，都能客觀評價學(xué)生精細動作的發(fā)展情況。根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)進行觀察、記錄和分析，并對前后數(shù)據(jù)進行對比，從而實現(xiàn)客觀評估學(xué)生精細動作的目標。

（二）感官知覺。運用圖形操作平臺進行感官知覺評估，聲音指令與影響交互呈現(xiàn)，對學(xué)生形成刺激，記錄學(xué)生執(zhí)行指令的過程，了解學(xué)生視覺、聽覺發(fā)展情況；學(xué)生通過手指點擊、拖動完成選擇和配對任務(wù)，記錄學(xué)生觸覺的靈敏度。分析與評價學(xué)生完成操作的情況，就能初步完成感官知覺評價的任務(wù)。

（三）認知。圖形操作課程的內(nèi)容是與我校使用的培智學(xué)校教材相統(tǒng)一的，其中的語文、數(shù)學(xué)、常識等學(xué)科知識，對于學(xué)生的認知能力有明顯的提升作用。我們借助圖形操作平臺，通過答問、實操等方法，評估學(xué)生對學(xué)科教學(xué)內(nèi)容掌握情況，可以判斷其認知的提升情況和發(fā)展水平。

（四）語言交往。我們評估學(xué)生語言能力時，利用圖形操作平臺中的聽、讀、問、答等教學(xué)應(yīng)用環(huán)節(jié)，記錄學(xué)生評估各環(huán)節(jié)的數(shù)據(jù)，了解學(xué)生辨聽、理解、表達等語言交往技能，客觀反映學(xué)生語言交往能力。

（五）社會交往和生活自理。圖形操作課程所依據(jù)的《實用語文》、《實用數(shù)學(xué)》和《常識》等培智學(xué)校教材，都以提升學(xué)生社會交往能力和生活自理能力為主要目標之一。在應(yīng)用圖形操作平臺進行教學(xué)中，我們可以按照教學(xué)內(nèi)容所滲透的社會交往和生活自理等方面的元素輔助評估學(xué)生的發(fā)展水平。

培智教育教學(xué)工作中，堅持康復(fù)與教育相結(jié)合，運用“評估—制定—實施—評估—反饋—鞏固”的模式，對于提升智障學(xué)生的素質(zhì)有明顯作用。我校利用圖形操作課程進行教改實驗，有效提升了教育康復(fù)結(jié)合的實效。特別是在圖形操作平臺的支持下，提升了智障學(xué)生評估的效率，增強了智障學(xué)生評估的效度和信度。

責(zé)任編輯韋英哲