借助自然拼讀法促進小學低段英語閱讀能力的教學模式探究

馬晶 紀斌

摘 要：實踐證明，自然拼讀法能夠幫助學生對字母建立起兩種概念，即 Letter Name 和 Letter Sound。其核心就是通過建立英語字母或字母組合與其發(fā)音之間一一對應(yīng)的關(guān)系，學生能按字母的發(fā)音去認讀單詞，這是英語閱讀尤其是閱讀入門階段必備的技能。因此，筆者嘗試在低年級開展“聽為基礎(chǔ)，拼說促讀”式自然拼讀教學模式的探究。本模式主要包括聽、說、拼讀三個環(huán)節(jié)，借助自然拼讀法培養(yǎng)學生閱讀能力，強化學生的語音意識和解碼能力，為低年級學生逐步實現(xiàn)自主英語閱讀搭建階梯。

關(guān)鍵詞：自然拼讀；英語閱讀

引言

小學低年級學生，通過中文學習具備了一定的識字和閱讀能力，并能借助拼音自主閱讀簡單的兒童讀物。但是，在低年級英語教學中，教師更多關(guān)注的是學生對課本上知識的掌握情況，從而限制了學生英文閱讀能力的發(fā)展。針對啟蒙階段英語閱讀，教師需要幫助學生建立音形聯(lián)系，自然拼讀法正是能夠讓學生對字母建立起兩種概念，即 Letter Name 和 Letter Sound。其核心就是通過建立英語字母或字母組合與其發(fā)音之間一一對應(yīng)的關(guān)系，學生能按字母的發(fā)音去認讀單詞，這是英語閱讀尤其是閱讀入門階段必備的技能。筆者根據(jù)低年級學生的英語基礎(chǔ)和認知水平，通過“聽為基礎(chǔ)，拼說促讀”式自然拼讀教學模式（見圖1）的實踐研究，以關(guān)注語音意識、借助自然拼讀開展閱讀的教學為主，培養(yǎng)學生的解碼能力，為低年級學生逐步實現(xiàn)自主英語閱讀搭建階梯。

模式探究的目標

“聽為基礎(chǔ)，拼說促讀”式自然拼讀教學模式，首先以“聽”為基礎(chǔ)，通過大量的語言輸入，不斷提高學生的語音意識與聽辨能力。以“說”促“拼”，通過母語遷移和趣味性活動，加速學生的拼讀能力。通過單詞解碼等方法，借助“拼讀”將已有的認知水平滾動起來，從而實現(xiàn)“閱讀”。

“聽為基礎(chǔ)，拼說促讀”式自然拼讀教學模式有助于閱讀技巧的形成，它強調(diào)先要有聽的大量輸入和積累，從而提高學生的聽音辯音能力，是學生實現(xiàn)自主閱讀的首要條件。同時輔以音形對應(yīng)關(guān)系為基礎(chǔ)的拼說訓(xùn)練，不斷提高學生的拼讀能力，而拼讀能力正是英語閱讀的基礎(chǔ)。學生可以在最短的時間內(nèi)掌握單詞的音和形，同時通過建立書面詞匯與口語詞匯的聯(lián)系，明確單詞的義，然后把音形義三者相結(jié)合，最終促進學生流利閱讀。

模式探究的步驟

1.Listening——聽為基礎(chǔ)，趣味磨耳朵與培養(yǎng)學生語感相結(jié)合

（1）大容量的聽，提高學生的語音意識

受母語遷移的影響，小學生雖有一定的語音意識，但極其有限。英語童謠的音韻悅耳和諧、節(jié)奏鮮明歡快，不但能激發(fā)低年級學生的學習熱情，而且能提高學生的語音意識，培養(yǎng)語感當教師要提供給孩子“1”個素材時，心中就要有 “100”個資源儲備。像Wee sing、《鵝媽媽童謠》、《清華語感啟蒙》等經(jīng)典地道的童謠，筆者會分享給學生，讓他們在家多聽、多唱、多模仿、多表演。有關(guān)于自然拼讀的原版動畫視頻，例如：Alphabet Blocks、Leap Frog等，筆者也會推薦給孩子們多聽，多感受。這些對孩子們?nèi)蘸筮M行自然拼讀的學習，建立英語語感有很好的助燃作用。

同時，教師在課堂中也可通過詩歌、歌曲等形式多樣的活動，引導(dǎo)學生感受押韻詞，強化將音素合并、分解的訓(xùn)練，讓他們掌握音形對應(yīng)規(guī)則，提高學生的語音意識。

如：Eensy Weensy Spider

The eensy weensy spider went up the water spout.

Down came the rain and washed the spider out.

Out came the sun and dried up all the rain.

And the eensy weensy spider went up the water spout again.

在教授這首童謠時，引導(dǎo)低年級學生不斷聽唱時，找出押韻詞eensy/ weensy，spout/out，rain/again，從而借助韻律詩歌增強學生的語音敏感度和句末押韻意識。

（2）有針對性地聽，提高學生的聽辨能力

英語單詞是由不同的音素構(gòu)成的。因此，要想準確、快速地入門英語閱讀，學生必須理解并掌握字母或字母組合與其相對應(yīng)的音素之間的關(guān)系。換言之，必須對語音意識加以重視并自覺進行訓(xùn)練，為以后運用自然拼讀法進行英語閱讀打下堅實的語音意識基礎(chǔ)。

例如，在教授phonics“c”時，在“聽”這個環(huán)節(jié)中進行以下幾種嘗試：

a.聽音。教師以先快后慢的語速說出一個單詞cat，目的是讓學生聽清單詞中所含的音素，尤其是“c”。

b.辨音。教師以提問的方式引導(dǎo)學生辨別并說出單詞中含有的音素。如：Can you hear the words beginning with“c”？

如：How many“c”do you hear in the sentences？

Cat ， cat， what do you see？（2個）

I see a crab climbing up a tree. （2個）

2.Speaking——以說促拼，母語遷移和提高學生的拼讀能力相結(jié)合

（1）利用母語遷移理論，弱化字母發(fā)音難度

在英語語音教學中，漢語拼音和英語音標有許多相似之處及共性。因此，教師要注意恰當?shù)剡\用漢語拼音，發(fā)揮其正面遷移的影響，提高英語入門閱讀中的語音意識和拼讀能力。 漢字的讀音是由拼音構(gòu)成的音節(jié)組成，拼音分成聲母和韻母。英語單詞的讀音是由音素構(gòu)成的音節(jié)組成，分為輔音和元音。在自然拼讀起始階段，26個英文字母基本發(fā)音中的輔音發(fā)音，與拼音聲母的發(fā)音極其相似，長相也近乎一樣，教師可以引導(dǎo)學生用知識遷移方式進行母語遷移，借助聲母來說英語輔音的發(fā)音，記憶輔音的字形，已經(jīng)有了拼音基礎(chǔ)的低年級學生，能很快借助遷移成功，弱化字母發(fā)音的難度，加快拼讀的進程。

例如：在進行自然拼讀學習的進程中，當學完Aa，Bb，Cc這3個字母的基本發(fā)音后，大部分學生能在老師的指導(dǎo)下對已學和未學的輔音進行母語遷移，拼讀出如下簡單的閉音節(jié)單詞：cat/cab/cap/ map/mat/pat/bat/ham/hat/gab/dad/tad/bad/ bag，其中字母Dd， Gg， Hh， Mm， Pp， Tt 的發(fā)音學生沒有學過，但卻能在教師的示范指導(dǎo)后達到拼讀水平。

（2）利用趣味性活動，鞏固語音輸出效果

a.童謠創(chuàng)編

教師在對低年級學生教授自然拼讀時，可以把 26 個字母的音素創(chuàng)編成chant，學生邊唱、邊演、邊根據(jù)韻律打節(jié)奏，這樣很好的調(diào)動了學生拼說的積極性，降低了低年級學生學習語音的難度。例如：

Aa is for apple， [？][？]apple.

Bb is for ball， [b][b]ball.

Cc is for cat， [k][k]cat.

Dd is for dog，[d][d]dog.

…

A says[？]， A says[？]， apple， apple，[？][？][？] .

B says[b]， B says[b]， ball， ball， [b][b] [b] .

C says[k]， C says[k]， cat， cat， [k][k] [k] .

…

在教師進行創(chuàng)編后，鼓勵學生運用所學語音，根據(jù)教師所做范例，先由英語學習能力強的孩子做為little phonics teacher在全班進行示范，再在小組內(nèi)進行童謠創(chuàng)編，學生們可以根據(jù)自己所學，呈現(xiàn)出不同理解運用范圍內(nèi)的自然拼讀童謠。如：

C， c， c， [k][k][k]， cat， cat [k][k][k].（學生自己創(chuàng)編的童謠）

C says[k] ， C says[k]， cat， cap， car， cow [k][k][k]. （學生小組內(nèi)合作創(chuàng)編的童謠）

b. 動畫激趣

動畫片對低年級學生來說誘惑力是巨大的，而有關(guān)自然拼讀的優(yōu)質(zhì)原版動畫里的童謠朗朗上口、易于理解，通過反復(fù)觀看，學生很快便能把它消化為自己的自然拼讀語音知識，并通過說唱演的形式表現(xiàn)出來。

例如《Alphabet Song》，每個字母的基本發(fā)音都以直觀的圖片、歌曲的形式呈現(xiàn)，便于學生記憶?！禠eap Frog》里耳熟能詳，極具幽默感的動畫童謠，更是學生每日必說的兒歌。The a says[？]，the a says [？]， every letter has its sound， the a says[？]. The b says[b]， the b says[b]， every letter has its sound， the b says[b]…而《Alphabet Blocks》中，每個字母變身成為一個字母積木，可愛的卡通形象配合生動滑稽的動作，讓學生不由自主地跟著一遍遍重復(fù)字母發(fā)音。[？][？][？]，[b][b][b]，[k][k][k]……這些動畫是教師課堂授課的有力幫手，激發(fā)了學生學習自然拼讀的興趣和拼說欲望。

3.Spelling——以拼助力，拼寫要求和已有認知水平相結(jié)合

自然拼讀除了教學字母發(fā)音對應(yīng)關(guān)系外，還加入了語音意識訓(xùn)練，在這個過程中教師應(yīng)遵循由淺入深的原則，先由兩個音的拼讀開始，逐漸過渡到多音節(jié)的拼讀。在拼寫教學中，以先快后慢的語速，讓學生聽清所含音素；接著按次序提問單詞中的音素，讓學生在說出所含音素之后，將之寫下來。而對于低年級的學生來說，他們的認知水平和所具有的拼讀能力，讓他們很難達到“見詞能讀，聽音能寫”的水平，所以作為教師可以降低對學生拼寫的要求，而轉(zhuǎn)換為大部分學生能達到的且充滿趣味性的過程來實現(xiàn)拼寫要求。

例如：在教授phonics“c”時，教師通過卡片呈現(xiàn)，利用學生已知字母a的發(fā)音，與新知c進行拼讀，學生很快拼讀出[？ k]這個音，然后教師又將其他舊知滾動進來，帶領(lǐng)學生嘗試拼讀ab[？ b]，當全體學生都能掌握好這兩組組合時，教師將拼寫環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換成教師說單詞，學生拿卡片擺單詞活動。如ac-ab-cabcat-bat-bag活動由易到難，層層遞進。學生每擺一個新詞都有前一個詞作為基礎(chǔ)，大大降低了拼擺的難度，幫助學生練習了音素合并與音素分解。在這個過程中，學生發(fā)現(xiàn)每個需要拼擺的單詞中都含有字母a，它與不同的輔音相拼，就能組成發(fā)音不同的各個單詞。這一發(fā)現(xiàn)激活了學生學習探究自然拼讀的欲望，學生的語音意識大幅度提高。

模式探究的結(jié)果

“聽為基礎(chǔ)，拼說促讀”式自然拼讀教學模式最終能提升學生閱讀能力，即拼讀結(jié)合，單詞解碼與自主閱讀相結(jié)合。

英語學習從一開始的大量聽力素材輸入，到具備一定的辨音能力和語感，再到自然拼讀的適當介入后逐漸實現(xiàn)流利閱讀，這是個水到渠成的過程，每個階段都很重要，每個階段自有它的“成熟期”。然而閱讀認知過程的研究和對閱讀學習的研究在相當大程度上聚焦于單詞的識別與解碼。針對這一點，在學生學習了一段時間自然拼讀后，教師進行恰如其分的分級閱讀、decodable books的介入，來鞏固提高學生拼讀能力，同時也是一種解碼訓(xùn)練。對于一年級的孩子，分級解碼讀物輔助自然拼讀學習的過程必不可少，同時也可有效積累sight words，并且能有意識地將語言存儲“進階”。像《麗聲拼讀故事會》《培生兒童英語分級閱讀》《體驗英語少兒閱讀文庫》和原版分級讀物《牛津閱讀樹》、《海尼曼》等，通過大量閱讀圖文的讀本能培養(yǎng)和提高孩子們的閱讀能力，并訓(xùn)練他們的英語思維，加強情感體驗，增進對西方文化的了解。學生們對英語閱讀沒有阻礙了，學習起來就會輕松愉快。例如，在講授phonics“c”時，教師根據(jù)本課教學目標letter sound “c”，選擇了《麗聲拼讀故事會第一級》中《Top cat》 繪本作為decodable books配合使用。整個故事總共就這幾個句型：I am top cat. Am I top cat？ I am ！ I am！ Pop！ Am I top cat？而其中cat作為本節(jié)課重點解碼的單詞，在這本書中不斷重復(fù)浮現(xiàn)，鞏固強化了學生對letter sound “c”的掌握，同時sight words： I/ am作為舊知也在不斷呈現(xiàn)，幫助學生逐步實現(xiàn)自主閱讀，而top/pop里面o的發(fā)音，作為學生一種語感的訓(xùn)練，教師可以稍作點撥，引導(dǎo)學生通過hop或者dog對字母o的發(fā)音進行遷移，學生在不斷地感受語音的同時，也為后面學習字母o的發(fā)音打好了基礎(chǔ)。學生根據(jù)自己對故事的理解，結(jié)合上下文猜測“top”的真正含義，并且針對發(fā)散性問題Do you like the top cat？ Why？ 進行了討論回答，每個回答都是學生的真實感受，每種思維都是special的，在拼讀的同時也實現(xiàn)了學生思維品質(zhì)的提升。

“聽為基礎(chǔ)，拼說促讀”式自然拼讀教學模式的課例展示

1.教材分析

本課是針對一年級學生進行的自然拼讀教學，主要是針對字母“c”進行授課，運用“聽為基礎(chǔ)，拼說促讀”式自然拼讀教學模式。教師整合教材資源，引導(dǎo)學生通過聽、說、拼讀三個環(huán)節(jié)逐步學會閱讀。

2. 教學目標

（1）All the Ss are able to know the letter name “c” .

（2）All the Ss are able to say the sound name “c” .

（3）Most of the Ss are able to listen

and find the sound name “c”.

（4）Some of the Ss are able to use the alphabet card to spell words.

（5）Some of the Ss can read the story《Top cat》 by themselves.

3. 教學過程

（1）Warm up：talk and show

Bob， Bob， Bob is an orange dog.

The hat， hat， hat is in my hand， hand， hand.

The hat， hat， hat is on my head， head， head.

Im a cat， cat， cat in a cap， cap， cap.

Im a cat， cat， cat in a hat， hat， hat.

（2）New lesson

a. Im cat， in a cap＼hat.

A says a， an apple .（angry apple）

板書：A is for apple， a， a， apple.

（A is for hat， a， a， hat.＼ happy ＼an）

Bob ， an orange dog.

B says b， b，b， bear . （brown bear）

板書：B is for ball， b， b， ball.

（B is for ball， b， b， bird.＼boy ＼blue）

b. Watch the cartoon： Alphabet song.

（A is for apple， a， a， apple. B is for ball， b， b， ball. C is for cat， c， c， cat.）

板書：C is for cat， c， c， cat.

Lets meet the letter c 《Leap frog》.（如圖2）

（3）Challenge（如圖3）：

Step 1： Speaking

1） Chant：

C says c ， C says c， cat， cat， c c c .

T：Which word has the letter c， c says c？

cap car cow…（say and clap to the beat）

Group work ： Can you chant？ Little teacher

C says c ， C says c， cat， cap， car， cow c c c. （如圖4）

T：Whats this ？ What do you see？

設(shè)計意圖：在學習the sound name“c”的時候，通過與以往所學舊知cat、cap、car、cow的連接，鞏固舊知，激活新知，在不斷說的過程中將the sound name“c”鞏固運用。

Step 2： Listening

1）Can you hear the words begins with the “c”？（見圖5）

學生做題判斷對錯，伸手看正確率。（結(jié)合舊知，指出 “c” says /k/）

2）. Listen and sing the chant.

T： What do you see？ How many “c” do you hear？

Cat ， cat， what do you see？

I see a crab climbing up a tree. （見下頁圖6）

設(shè)計意圖：在學習自然拼讀的過程中，具有聽音辨音的能力是首先要具備的，在不斷的操練中，訓(xùn)練學生能從一個單詞中、從一個句子中分辨出“c”這個關(guān)鍵的音素，從而為閱讀打好堅實的基礎(chǔ)。

Step 3： Spelling

1）T： Lets go to the Alphabet blocks kingdom，play with the Alphabet blocks， ok？

Watch the cartoon： Alphabet blocks.（見下頁圖7）

2）Alphabet blocks ： a、b、c、t、g（見下頁圖8）

T： Lets have a challenge！ I say you spell. Help each other in your groups.

ac—ab- cab - cat -bat- bag

3）Look at the screen， ask and answer：

How many ____s？ bag

Three bags.

What colour？

Look， a black ______. bat

Whats this？

Its a _____. cab

Is it a _____？ cat

Yes， it is.

設(shè)計意圖：在學習the sound name“c”的時候，將知識活學活用，先通過教師通過語音，示范拼讀單詞，再由教師說單詞小組內(nèi)學生來拼，將拼讀不斷內(nèi)化操練。

Step 4： Reading ——閱讀繪本Top Cat（見圖9）

1） 設(shè)下懸念，通過閱讀上下文，猜Top 的含義。

Whats this？

Its a cat.

dog-top

貼板書Top cat .top什么意思？

2）配合閱讀過程，進行引發(fā)思維的提問：

（1） How many cats？

（2） Where？

（3） What did the cat think？

（4） Do you like the top cat？ Why？

3）根據(jù)c發(fā)音，拼讀文中單詞，進行自主朗讀。

4）Listen and imitate.

設(shè)計意圖：通過自然拼讀來激活繪本閱讀，學生通過本節(jié)課學到的“c”音來閱讀繪本，將新知運用起來，引導(dǎo)孩子運用自然拼讀成為閱讀的有力把手，幫助學生進行自主閱讀。

Step5： Summary

T： Review the sentences on the blackboard.

Step6： Homework

（1） Say chants about “c” with your friends.

（2） Read English books with your parents.

（3）板書設(shè)計

Phonics “c”

A is for apple， a， a， apple.

B is for ball， b， b， ball .

Top cat

C is for cat，c， c， cat .

brave smart funny …

（4）課后小結(jié)

本節(jié)課運用了“聽為基礎(chǔ)，拼說促讀”式自然拼讀教學模式，分別通過聽、說、拼讀這三個方面，引導(dǎo)孩子進行了the sound name“c”的學習。從一開始音素及韻律、辨音能力訓(xùn)練、拼讀意識培養(yǎng)到最后的閱讀訓(xùn)練，自然拼讀始終貫穿其中。低年級學生正處于最佳的語言輸入階段，從這時候開始進行“聽為基礎(chǔ)，拼說促讀”式自然拼讀的學習，學生會更扎實地掌握拼讀規(guī)則，逐步達到“見詞能讀，聽音能寫”，并具備很強的音素意識和解碼能力，從而實現(xiàn)Learn to read， read to learn。

結(jié)語

自然拼讀法培養(yǎng)了學生的語音意識，幫助學生建立音形對應(yīng)關(guān)系意識，為學生閱讀入門提供了一把神奇的金鑰匙。通過引導(dǎo)學生進一步擴大閱讀范圍，從單純的分級讀物到原汁原味的英語繪本，學生們真正感受到了閱讀的魅力。為此，筆者將課堂中的“Talk and Show”環(huán)節(jié)確定為學生的閱讀展示時間，每個學生都有機會在全班進行匯報展示，每個學生的的閱讀情況都會得到教師的及時鼓勵與反饋。 在一次Talk and Show英語小短劇小組展示活動中，同樣一個小故事，三個小組分別編出三種不同的說法：

Tiger group： Hi！ Look at the rabbit. A story for you！

Apple group： Hello. This is a rabbit. A show for you！

NBA group： Hi！ Look， a rabbit. Come and see my show！

事實證明，學生已經(jīng)把前期通過自然拼讀輔助閱讀收獲的知識內(nèi)化，并能夠在一定的情境下被激活并輸出。學生的拼讀和閱讀能力，在逐步進階的過程中穩(wěn)步提升。

綜上所述，在小學低年級英語教學中， “聽為基礎(chǔ)，拼說促讀”式自然拼讀教學，不僅能夠提高英語閱讀在課堂教學中的效率，而且也是培養(yǎng)學生英語閱讀能力的有效手段，最大限度地發(fā)揮了兒童的閱讀潛能，讓閱讀成為了一件富有樂趣的事情，有效助力小學低年級學生英語閱讀起航！

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