淺談小學(xué)數(shù)學(xué)興趣教學(xué)探究

楊文英

【摘 要】 在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)填鴨式的教學(xué)模式，利用多樣化的教學(xué)形式激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，從而構(gòu)建一個(gè)高效的數(shù)學(xué)課堂，提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成效。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué)；興趣教愛(ài)好；教學(xué)模式；探究

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G62.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 2095-3089（2017）14-0-01

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師都是站在三尺講臺(tái)上口干舌燥的講課，教師主動(dòng)講課，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)課。這樣的教學(xué)課堂過(guò)于枯燥無(wú)味，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣不高，對(duì)于一些自控能力較強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們還能夠機(jī)械性的聽(tīng)課，等著教師對(duì)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，不愿意思考。而對(duì)于一些自控較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)并沒(méi)有興趣，在課堂上不是呼呼大睡就是交頭接耳，擾亂課堂紀(jì)律。為了避免學(xué)生出現(xiàn)這樣的萎靡狀態(tài)，教師應(yīng)該在課堂上積極開(kāi)展多樣化的教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問(wèn)題情景。通過(guò)這樣的問(wèn)題教學(xué)不但能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生有一種身臨其境的感受，還能夠有效的活躍學(xué)生的大腦，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)探究性和自主性。

在開(kāi)展問(wèn)題情景之前，教師應(yīng)該為學(xué)生準(zhǔn)備一些數(shù)學(xué)問(wèn)題，在選擇問(wèn)題的時(shí)候應(yīng)該注意，首先應(yīng)該做到不跑題，圍繞著教學(xué)大綱展開(kāi)；其次，應(yīng)該按照小學(xué)學(xué)生的性格特點(diǎn)和心理素質(zhì)提供一些難度適宜的問(wèn)題，如果問(wèn)題太簡(jiǎn)單學(xué)生能夠異口同聲的回答，那就失去了開(kāi)展問(wèn)題情景的意義，難以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)發(fā)散性思維，如果問(wèn)題太過(guò)復(fù)雜學(xué)生難以自己獨(dú)立的解決，這樣會(huì)打擊學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)望而卻步；最后，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)的時(shí)候應(yīng)該抓住時(shí)機(jī)，當(dāng)學(xué)生流露出對(duì)一些事情比較迷茫和疑問(wèn)的時(shí)候教師應(yīng)該進(jìn)行引導(dǎo)，當(dāng)學(xué)生躍躍欲試，對(duì)數(shù)學(xué)充滿(mǎn)好奇心的時(shí)候教師就應(yīng)該拋出問(wèn)題，為學(xué)生創(chuàng)建問(wèn)題情景，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)的興趣教學(xué)。

二、為學(xué)生設(shè)置故事類(lèi)的情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

就小學(xué)數(shù)學(xué)來(lái)說(shuō)，它涉及到的內(nèi)容比較基礎(chǔ)，能夠?yàn)橐院蟮臄?shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。但是對(duì)小學(xué)生而言，他們的年齡較小，心理素質(zhì)較差，智力發(fā)育還不夠完全，對(duì)一些新知識(shí)的接受能力較差，而數(shù)學(xué)知識(shí)相對(duì)還是比較抽象復(fù)雜，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)比較吃力。為了提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，為學(xué)生設(shè)置故事情景，學(xué)生面對(duì)故事會(huì)非常感興趣，這樣強(qiáng)烈的吸引學(xué)生的目光，使學(xué)生全神貫注于數(shù)學(xué)課堂上，從而激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，活躍數(shù)學(xué)課堂氣氛，構(gòu)建一個(gè)高效的數(shù)學(xué)課堂。例如，在學(xué)習(xí)比較分?jǐn)?shù)的大小這個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)候，教師不要開(kāi)門(mén)見(jiàn)山直接講述數(shù)學(xué)理論知識(shí)，應(yīng)該利用故事循序漸進(jìn)的引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生更加容易接受數(shù)字知識(shí)。在課堂剛剛開(kāi)始的時(shí)候，教師可以為學(xué)生將這樣一個(gè)故事：“孩子們，你們一定都看過(guò)西游記這個(gè)電視劇，西游記中展現(xiàn)的是三個(gè)徒弟和一個(gè)師父師徒四人歷經(jīng)八十一場(chǎng)磨難西天取經(jīng)的故事?！睘榱耸惯@故事更加形象，教師可以選取八十一個(gè)磨難中的其中之一來(lái)進(jìn)行教學(xué)引入，利用多媒體為學(xué)生展現(xiàn)一段小視頻或者是圖片?！霸谖魈烊〗?jīng)的道路上，有一天，天氣炎熱，豬八戒受不了了就去化緣，化來(lái)了一個(gè)西瓜找?guī)煾祦?lái)邀功。但是西瓜只有一個(gè)，師徒四個(gè)人怎么樣分西瓜又成為了一個(gè)難題。孫悟空非常機(jī)智，他認(rèn)為為了體現(xiàn)公平應(yīng)該將這個(gè)西瓜平均分成四份，這樣每一個(gè)人就得到了四分之一個(gè)西瓜。豬八戒聽(tīng)了之后非常不開(kāi)心，他認(rèn)為這個(gè)西瓜是他找來(lái)的，應(yīng)該多給他分一點(diǎn)犒勞犒勞他，豬八戒認(rèn)為應(yīng)該分給他五分之一或者是六分之一。孫悟空一聽(tīng)非常痛快的給豬八戒切了六分之一的西瓜。豬八戒看到分給自己的西瓜，發(fā)現(xiàn)非常的小，他感到非常奇怪，為什么會(huì)發(fā)生這樣的事情呢？孩子們，你們知道這是為什么嗎？誰(shuí)能幫助豬八戒解開(kāi)謎團(tuán)？”最后教師應(yīng)該問(wèn)：“你們是怎么在短時(shí)間內(nèi)比較出來(lái)的？四分之一、五分之一和六分之一這三個(gè)分?jǐn)?shù)怎么進(jìn)行大小的比較呢？”通過(guò)這樣的故事進(jìn)行引導(dǎo)會(huì)有效的進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入，學(xué)生會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)充滿(mǎn)了渴望，想要知道答案。這時(shí)候教師應(yīng)該趁熱打鐵，將數(shù)字知識(shí)導(dǎo)入課堂之上，從而激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率。

三、聯(lián)系生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師可以將數(shù)學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，這樣能夠讓學(xué)生有一種熟悉的感覺(jué)，能夠積極地參與到數(shù)學(xué)課堂中去。利用生活中具體的事物來(lái)生動(dòng)形象的展現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)，從而讓學(xué)生意識(shí)到數(shù)字對(duì)我們生活的重要性，在數(shù)學(xué)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上做到學(xué)以致用。例如，甲司機(jī)準(zhǔn)備將A地的貨物運(yùn)輸?shù)紹地點(diǎn)，甲司機(jī)開(kāi)車(chē)的速度是每小時(shí)三十千米。與此同時(shí)，B地點(diǎn)也有一位乙司機(jī)，他也要運(yùn)輸貨物，將B地點(diǎn)的貨物運(yùn)往A地點(diǎn)，這位司機(jī)的開(kāi)車(chē)速度是每小時(shí)四十千米。兩車(chē)同時(shí)開(kāi)車(chē)，三個(gè)小時(shí)之后兩個(gè)車(chē)在半路上相遇。說(shuō)到這之后，教師可以問(wèn)學(xué)生通過(guò)這些已知條件是否能夠求出這一條路有多長(zhǎng)。當(dāng)學(xué)生求出答案之后，教師可以繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生，問(wèn)學(xué)生如果兩個(gè)師傅繼續(xù)開(kāi)車(chē)，兩個(gè)司機(jī)各需要多長(zhǎng)時(shí)間能夠到達(dá)目的地？通過(guò)這樣聯(lián)系生活進(jìn)行教學(xué)不但能夠提高教學(xué)效率及學(xué)習(xí)興趣，還能夠提高學(xué)生解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力，有利于學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力的發(fā)展。

四、分析比較，區(qū)別異同

有些概念表面看起來(lái)有類(lèi)似之處，實(shí)際上似是而非，通過(guò)對(duì)比本質(zhì)屬性，使學(xué)生弄清它們之間的聯(lián)系和區(qū)別，可以加深對(duì)概念的理解。如質(zhì)數(shù)與質(zhì)因數(shù)、互質(zhì)數(shù)、數(shù)位與位數(shù)、整除與除盡等概念十分相似和相近，教學(xué)時(shí)要通過(guò)各種情況的反復(fù)比較，指明它們之間的聯(lián)系與區(qū)別，幫助學(xué)生掌握概念實(shí)質(zhì)。又如在教學(xué)小數(shù)的性質(zhì)——“在小數(shù)的末尾添上零或者去掉零，小數(shù)的大小不變，”這里“小數(shù)的末尾”就不能說(shuō)成是“小數(shù)點(diǎn)后面”，也不能說(shuō)成是“小數(shù)部分”?！澳┪病边@個(gè)概念是“最后”的意思。在運(yùn)用對(duì)比法教學(xué)時(shí)，必須在這個(gè)概念已經(jīng)建立得比較清楚、牢固的基礎(chǔ)上，再引入其他相關(guān)概念進(jìn)行比較。否則，不僅不會(huì)加深學(xué)生對(duì)概念的理解，反而容易產(chǎn)生混淆現(xiàn)象。

五、溫故知新，形成系統(tǒng)

概念形成后，學(xué)生要真正地掌握，這不是一朝一夕之功，需要多次反復(fù)，通過(guò)各種不同形式的練習(xí)，不斷地鞏固與深化，逐步形成系統(tǒng)。由于概念化互相聯(lián)系著的，當(dāng)學(xué)生掌握一定數(shù)量的概念后，教師應(yīng)該向?qū)W生進(jìn)一步提示概念之間的聯(lián)系，以幫助學(xué)生有條理地、系統(tǒng)地掌握這些概念。如學(xué)過(guò)分?jǐn)?shù)后，可指出小數(shù)說(shuō)是十進(jìn)分?jǐn)?shù)，把小學(xué)數(shù)概念納入到分?jǐn)?shù)概念中。一般在講完一章一節(jié)的內(nèi)容后注意及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行小結(jié)和概念歸類(lèi)，小結(jié)歸類(lèi)的需高度概括，簡(jiǎn)明扼要，條理清楚便于對(duì)比和記憶，使之牢固掌握，逐步形成概念系統(tǒng)。

六、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師應(yīng)該重視學(xué)生興趣的引導(dǎo)，及個(gè)性化的發(fā)展，為學(xué)生營(yíng)造輕松的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自主性和探究性，使學(xué)生健康快樂(lè)的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。

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