激勵(lì)性語(yǔ)言對(duì)幼兒的促進(jìn)作用

袁琴

我國(guó)著名的教育家陳鶴琴先生曾說(shuō)過(guò)“小孩子是喜歡被稱(chēng)贊的，沒(méi)有一個(gè)孩子不喜歡聽(tīng)好話(huà)，也沒(méi)有一個(gè)孩子是喜歡有人罵他的?！边@種心理各人都有的。我們可以利用這種心理，來(lái)鼓勵(lì)兒童怎樣做人，怎樣做事。對(duì)于小孩子來(lái)說(shuō)，鼓勵(lì)，不論是物質(zhì)的還是精神的，都是非常重要的。因此，家長(zhǎng)和老師都不要吝嗇對(duì)孩子的激勵(lì)，嘉獎(jiǎng)。自己的育子經(jīng)驗(yàn)和十幾多年的幼教從教經(jīng)驗(yàn)讓我明白對(duì)待孩子，多鼓勵(lì)，少批評(píng)，多激勵(lì)，少指責(zé)，會(huì)對(duì)孩子起到截然不同的效果。因此家長(zhǎng)和老師的語(yǔ)言表達(dá)方式，特別是激勵(lì)性的語(yǔ)言，會(huì)對(duì)幼兒的身心健康發(fā)展，乃至孩子的性格人格的形成有很大的影響。

一、教師的激勵(lì)性語(yǔ)言對(duì)幼兒的促進(jìn)作用

激勵(lì)性的語(yǔ)言能激發(fā)幼兒的積極行為，每一個(gè)人都希望得到別人的認(rèn)可，幼兒更是如此?？墒怯變河捎谧陨淼哪挲g特點(diǎn)，在陌生的同伴面前，難免感到膽怯，害羞。因此，鼓勵(lì)和支持幼兒是幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要前提，當(dāng)幼兒遇到問(wèn)題不能正確解決，感到灰心與無(wú)望時(shí)，教師就要用積極的語(yǔ)言引導(dǎo)幼兒去探索。成為一種支持性的力量，可以成為幼兒解決問(wèn)題的動(dòng)力，堅(jiān)定完成任務(wù)的信心。如：我們上戶(hù)外活動(dòng)課時(shí)，讓幼兒走平衡木，一向膽小的陶玉佳小朋友不敢上平衡木，她往后溜，說(shuō)“老師，我不想玩?！笨吹竭@種情況，我連忙鼓勵(lì)她“試試看，你能行的！“別緊張，老師相信你。”在我的鼓勵(lì)下，她安全地順利地走過(guò)了平衡木。在她跳下來(lái)的那一時(shí)刻，我看到了孩子臉上的自信和開(kāi)心。在孩子完成任務(wù)后也要及時(shí)給予鼓勵(lì)，如“好樣的！”“好孩子，繼續(xù)下去一定行！”等等。激勵(lì)性言語(yǔ)行為在幼兒的成長(zhǎng)過(guò)程中起了不可估量的作用。對(duì)小朋友要以不同形式的激勵(lì)來(lái)培養(yǎng)他們的控制能力。同時(shí)對(duì)那些暫時(shí)難以抑制自己沖動(dòng)性行為的幼兒，更要多次經(jīng)過(guò)言語(yǔ)或其他的形式進(jìn)行反復(fù)的強(qiáng)化和行為訓(xùn)練。比如我們可以用正面積極的激勵(lì)言語(yǔ)，針對(duì)他們較為突出的方面進(jìn)行鼓勵(lì)，以表?yè)P(yáng)優(yōu)點(diǎn)來(lái)促進(jìn)他們改掉缺點(diǎn)。

在吃午餐的時(shí)候，每次愛(ài)說(shuō)話(huà)吃飯慢的龍龍又在和旁邊的小朋友說(shuō)話(huà)了，我不再批評(píng)他而改為表?yè)P(yáng)，我說(shuō)“龍龍今天都快吃完了，大家都要加油哦！”龍龍馬上不說(shuō)話(huà)了，連忙一勺趕一勺地往嘴里喂，很快他就吃完了碗里的飯。上室內(nèi)課的時(shí)候，班上總有幾個(gè)好動(dòng)的坐不住的孩子，他們讓我非常頭痛，因?yàn)樗麄冇绊懥似渌暮⒆樱踔潦刮疑喜怀烧n，我一遍又一遍點(diǎn)他們的名字，甚至大聲斥責(zé)，可是管不了幾分鐘的時(shí)間。我就變批評(píng)為表?yè)P(yáng)，我說(shuō)“大家看彬彬聽(tīng)講坐得多端正?！绷⒖蹋虮蚓托∈植卦诤竺?，雙腳并攏了，坐得端端正正。其他的小朋友也都馬上坐得端端正正。我現(xiàn)在表?yè)P(yáng)他們最多的是睡午覺(jué)的時(shí)候，當(dāng)我看到還沒(méi)有睡著楊可兒和琳琳，她們的小眼睛還睜著，小手這兒摸摸那兒摸摸，我就說(shuō)：“楊可兒已經(jīng)睡著了，琳琳也睡著了，開(kāi)始做美夢(mèng)了！”立刻她們的小手不再動(dòng)了，閉上眼一會(huì)兒就睡著了。

教師的激勵(lì)性言語(yǔ)，能讓孩子從原先的不能自制轉(zhuǎn)變成積極地參與活動(dòng)，因而教師的激勵(lì)要帶有針對(duì)性和引導(dǎo)性。針對(duì)幼兒年齡較小的特點(diǎn)，自制力較差，很容易隨心所欲。如果刻意的去壓制他們的興趣或是表現(xiàn)欲望，會(huì)使他們對(duì)自己感興趣的事物漸漸失去原由的喜歡和興趣。盡管他們有時(shí)會(huì)因自制力差而“不守紀(jì)律”，作為教師應(yīng)該換個(gè)角度，具體啟發(fā)的引導(dǎo)，把握不同幼兒的興趣特點(diǎn)，利用他們的優(yōu)勢(shì)，合適的引導(dǎo)，樹(shù)立他們的信心。

真正能觸動(dòng)孩子并激勵(lì)孩子不斷進(jìn)步，改掉自制力較差的毛病的激勵(lì)性言語(yǔ)行為是應(yīng)該融入教師的真情的。既無(wú)情感的流露也無(wú)教師發(fā)自?xún)?nèi)心對(duì)幼兒的愛(ài)的表述，激勵(lì)就沒(méi)有了感染力，其中教師在激勵(lì)的同時(shí)，要讓幼兒相信這樣做是對(duì)的。教師就是孩子們的朋友，與孩子們之間真誠(chéng)的友誼和情感是實(shí)施激勵(lì)性言語(yǔ)行為的橋梁。作為組織幼兒日?；顒?dòng)的重要手段，幾乎每時(shí)每刻都要用到語(yǔ)言和孩子們交流，所以教師要充分發(fā)揮自己的語(yǔ)言藝術(shù)，并不斷改進(jìn)自己的語(yǔ)言藝術(shù)，讓幼兒的世界因你的語(yǔ)言而變得更加精彩。教師還應(yīng)多多使用激勵(lì)性語(yǔ)言，對(duì)待孩子，多鼓勵(lì)少批評(píng)，讓幼兒在快樂(lè)中不斷健康、自信的成長(zhǎng)。

教師的一個(gè)微笑﹑一個(gè)舉起大拇指的手勢(shì)﹑點(diǎn)點(diǎn)頭等遠(yuǎn)比語(yǔ)言更能讓幼兒感受到教師對(duì)他的關(guān)愛(ài)﹑鼓勵(lì)﹑期待﹑肯定。激勵(lì)性言語(yǔ)行為在幼兒的成長(zhǎng)過(guò)程中起了不可估量的作用。對(duì)小朋友要以不同形式的激勵(lì)來(lái)培養(yǎng)他們的控制能力。同時(shí)對(duì)那些暫時(shí)抑制自己沖動(dòng)性行為的幼兒，更要多次經(jīng)過(guò)言語(yǔ)或其他的形式進(jìn)行反復(fù)的強(qiáng)化和行為訓(xùn)練。比如我們可以用正面積極的激勵(lì)言語(yǔ)，針對(duì)他們較為突出的方面進(jìn)行鼓勵(lì)，以表?yè)P(yáng)優(yōu)點(diǎn)來(lái)促進(jìn)他們改掉缺點(diǎn)。從而使他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)的堅(jiān)持性?；蜃屗?dāng)小值日生，做一些力所能及的事，為小朋友服務(wù)等，以此來(lái)規(guī)范他的行為習(xí)慣，使他們形成合作意識(shí)及團(tuán)隊(duì)精神。譬如我經(jīng)常當(dāng)著全班的小朋友表?yè)P(yáng)王俊浩小朋友擺杯子擺得很好，袁藝旗小朋友放勺子放得很整齊等，然后我看到他們干得更認(rèn)真了。

二、家長(zhǎng)積極的鼓勵(lì)勝于消極的制裁

今天，在我們的家庭教育中依然存在著這樣的誤區(qū)：一看見(jiàn)孩子有做得不對(duì)的地方，很自然說(shuō)他，罵他，教他這樣做，那樣做。特別是某些家長(zhǎng)總喜歡當(dāng)著別人的面，當(dāng)著大家的面，說(shuō)，“我的兒子很調(diào)皮。”“我家的孩子太逛了學(xué)不進(jìn)，他根本不是讀書(shū)的料。”“我家的孩子懶惰得很。”對(duì)孩子家長(zhǎng)要有一個(gè)法寶，什么法寶呢？就是“鼓勵(lì)”。不要總說(shuō)孩子不行，說(shuō)得多了，孩子也會(huì)覺(jué)得自己不行，然后，就破罐子破摔了，不愿意再努力上進(jìn)了，最后就變成了學(xué)校的后進(jìn)生，家里的淘氣包。舊時(shí)的教育管理兒童都是用消極的方法制裁的。陳鶴琴的活教育提倡的是，你不要禁止小孩子不做這樣，不做那樣，你要教小孩子做這樣，做那樣；你不要禁止小孩子亂拋紙屑，你要鼓勵(lì)小孩子把地上的紙屑拾起來(lái)，丟在紙簍里；你不要禁止小孩子在墻上亂涂亂花，你要鼓勵(lì)小孩子把骯臟的墻壁刷白；你不要禁止小孩子高聲說(shuō)話(huà)，你要鼓勵(lì)小孩子在公共場(chǎng)所輕輕地講話(huà)。孩子的心靈比我們稚嫩，他們更希望得到大人的贊揚(yáng)鼓勵(lì)而非一味限制指責(zé)。所以做父母的應(yīng)當(dāng)善于從鼓勵(lì)出發(fā)去達(dá)到批評(píng)，糾正的目的。兒童有獨(dú)特的生理心理特點(diǎn)，如好動(dòng)心，好奇心，模仿心，游戲心。他們很容易接受積極的暗示。面對(duì)極具潛力兒又不成熟的兒童，其實(shí)，家長(zhǎng)最容易做的是消極的命令，不要吵鬧，不要奔跑，不要亂涂亂畫(huà)等等。孩子在這種狀況下通常改過(guò)的少而怨恨父母的多，至少也要有一點(diǎn)不喜歡父母了。長(zhǎng)此以往，還可能養(yǎng)成不以父母之言為意，無(wú)視家長(zhǎng)希望的對(duì)抗心理。相反的，積極鼓勵(lì)和積極暗示的方法看起來(lái)似乎是軟性的，有時(shí)似乎費(fèi)些時(shí)間，要花一點(diǎn)心思去對(duì)付，比較不容易，然而收效卻很大。我們每一位望子成龍的父母?jìng)?，留意自己的日常的一言一行，更多地為孩子作出積極的暗示，抓住時(shí)機(jī)給予他們更多的鼓勵(lì)。

綜上所述，我認(rèn)為無(wú)論是家長(zhǎng)還是教師都應(yīng)給孩子創(chuàng)造一個(gè)寬松的環(huán)境，良好的氛圍，多給一些積極的暗示，多給一些激勵(lì)性的鼓勵(lì)，才能促進(jìn)兒童身心健康成長(zhǎng)。