淺談自主探索學(xué)習在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用體會

陳根

【摘 要】 目前學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)多數(shù)是被動的，不利于學(xué)生自我學(xué)習意識的培養(yǎng)和自主學(xué)習精神的弘揚，既影響了學(xué)生的身心健康，又妨礙了學(xué)生的個性發(fā)展，這與新課程標準倡導(dǎo)的學(xué)習方式是相悖的。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習意識、提高學(xué)生的自主探索能力具有非常現(xiàn)實的意義。

【關(guān)鍵詞】 自主探索；數(shù)學(xué)學(xué)習

【中圖分類號】 G63.32 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2017）14-0-01

現(xiàn)代教學(xué)論認為：在教學(xué)活動中，“教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體”。主張，課堂教學(xué)在教師的引導(dǎo)下，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性，讓學(xué)生主動地獲取知識。因此，作為教師——教學(xué)過程的設(shè)計者、教學(xué)方法的編導(dǎo)和執(zhí)行者，必須想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習意識、提高學(xué)生的自主探索能力？我結(jié)合近幾年教學(xué)實踐，談?wù)剮c體會。

一、提供自主努力目標，增強自主學(xué)習意識

教師要調(diào)整好與學(xué)生間的站位關(guān)系，樹立正確的學(xué)生觀，努力改變學(xué)生的學(xué)習方式，變接受型的被動學(xué)習為探索型、發(fā)現(xiàn)型的學(xué)習。目標導(dǎo)向意在置學(xué)生于學(xué)習主體的地位，讓學(xué)生看了學(xué)習目標就明確了本課要學(xué)習的內(nèi)容和需要達到的程度，進而圍繞目標帶著問題積極、主動地參與學(xué)習活動。課上不僅要讓學(xué)生明確一節(jié)課的總目標，還應(yīng)該讓學(xué)生明確每個教學(xué)環(huán)節(jié)的具體目標。一般在一節(jié)課的開始，亮出總的目標，使學(xué)生有個總的“奔頭”，在教學(xué)過程中，較大教學(xué)環(huán)節(jié)的具體要求，也要通過過渡語或小黑板、幻燈等形式使學(xué)生明確。

二、激發(fā)自主學(xué)習動機，形成自主參與心向

首先要善于挖掘教材中的激勵因素。教學(xué)中，常用問題激趣、直觀激趣、操作激趣、情境激趣、游戲激趣、懸念激趣等途徑，促成學(xué)生的自主參與。例如，針對100萬是多大的數(shù)設(shè)計一道題目：“用一張0.01cm厚的紙對折50次大概有多厚？”當直接告訴學(xué)生“折疊起來的厚度將要遠遠超過地球到月球的距離”時，學(xué)生頓時興趣倍增.又如，在講三角形的內(nèi)切圓時，設(shè)計了這樣的引言：“一塊三角形材料裁一塊圓形的用料，怎樣裁才能使圓最大呢？”從而增強了學(xué)生對內(nèi)切圓的直觀認識.其次要以教師之情導(dǎo)學(xué)生參與之趣。把自己置身于參與者位置，服務(wù)者“地位”。真正把學(xué)生當作學(xué)習的主人，熱情鼓勵每個孩子，實實在在地營造出平等、寬容、尊重、理解、和諧、愉悅的學(xué)習氛圍，使學(xué)生在課上想說、敢說、愛說、樂說，積極參與課堂教學(xué)活動，真正成為學(xué)習的主人。

三、創(chuàng)設(shè)主動探索空間，促成自主參與學(xué)習

課堂教學(xué)效率的優(yōu)質(zhì)、高效離不開全體學(xué)生的全程積極、有效參與。教師要努力創(chuàng)設(shè)主動探索空間，讓學(xué)生有動腦思考、動手操作、動筆嘗試、動口表達的解決問題和提出問題的時間與空間，使其外部活動逐漸內(nèi)化為自身內(nèi)部的智力活動，從而獲取知識，發(fā)展智能，以更積極的姿態(tài)自主參與學(xué)習活動。

四、展示知識的形成過程，提供自主體驗的空間

在課堂上實施素質(zhì)教育應(yīng)克服重結(jié)果輕過程的傾向，在教學(xué)上可設(shè)置理論中或?qū)嵺`中急需解決的問題，通過新知識來龍去脈的背景材料展現(xiàn)出知識的形成過程，讓學(xué)生知其然，并知其所以然。這要求學(xué)生在課堂教學(xué)活動中有足夠的能動活動，充分發(fā)揮學(xué)生主體的能動性，使學(xué)生通過多種形式的充分活動，既能夠認知、理解、探索和創(chuàng)造，又能得到體驗、交流和表現(xiàn)。

五、著力學(xué)法指導(dǎo)，提高自主探索能力

增進學(xué)生自主意識的關(guān)鍵在于教會學(xué)生學(xué)習的方法和策略，讓學(xué)生由“要學(xué)”到“學(xué)會”，最后過渡到“會學(xué)”，提高學(xué)生的學(xué)習質(zhì)量，使學(xué)生真正成為學(xué)習的小主人。

（一）加強直觀操作，通過觀察、操作、比較、分析獲得大量感知認識，建立表象，以此作為進行抽象數(shù)學(xué)知識的支柱，指導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會抽象概括的思維方法。

（二）訓(xùn)練語言表達，指導(dǎo)學(xué)生用語言有條理地表達數(shù)學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生從生活語言過渡到數(shù)學(xué)語言；然后借助適當?shù)耐獠炕顒樱缬许樞蛴^察書中的插圖、幻燈投影、實際操作等，來指導(dǎo)學(xué)生完整地表達數(shù)學(xué)含義，促進思維能力發(fā)展。

（三）精心設(shè)計問題，指導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會思考的方法和習慣。如：“分式有意義和分式值為0的條件”一課中，提出：

（1）當X取什么數(shù)時分式（x-2）/（2x+4）有意義？

（2）當x取什么數(shù)時分式（2x+4）/（2x+1）的值是零？

（3）當x=2和x=-1時，分式（x+1）（x-2）/x的值都是零？

（4）當x=-3時（x+3）（x-4）/（2x+6）的值是零嗎？

（5）當x取什么值時，分式x/（x-2）（x+3）沒有意義？

（6）當x取什么值時，分式x/（x2+x-6）沒有意義？

（7）當x取什么值時，（x2+x-3）/（x-3）的值是零？

由上題，從易到繁，逐漸加深，這體現(xiàn)了思維方式的轉(zhuǎn)化程序，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)思維方式。

（四）培養(yǎng)自學(xué)能力，指導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會看書，提出問題，歸納知識。培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，為自主探索學(xué)習，發(fā)揮主體作用奠定基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]王盛松，《漫談“自主”》，《江蘇教育研究》2000年第4期

[2]韓清林，《關(guān)于“自主學(xué)習”教育教學(xué)改革實驗的若干基本問題》，《河北教育》1999年第12期