提高歷史教學有效性的實踐與思考

王雪梅

【摘 要】 提高歷史教學有效性需要我們創(chuàng)新策略，運用多種方法施教。實踐中，我們應以精心預設為起點，靈活教學方法，著力培養(yǎng)學生問題分析、解決能力。

【關鍵詞】 高中歷史；教學有效性；提高

【中圖分類號】 G636.3 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2017）14-0-01

提高教學有效性是近年來新課改的重要主題詞之一，也是我們教師所有努力的集中追求。高中歷史在這種背景下，如何化新課改的實踐成果為方法、理念來指導教學，就成為我們教師積極探索新課改的重要抓手了。傳統(tǒng)歷史教學，教師“一言堂”，放不開，怕耽擱了時間又沒有實際效果，影響高考，故而不能摔開講解式教學，更不敢花時間探索新策略，導致新課改停留在意識層面。在全面提高教學有效性的今天，我們?nèi)绾巫寶v史教學重塑課堂新貌，能有效促進學生歷史素養(yǎng)，就成為我們應積極探索的現(xiàn)實課題。

一、精心預設教學方案

古人說得好：“凡事預則立，不預則廢?！苯虒W是有計劃、有準備的活動，更需要把功夫花在課前，做好課前教學方案設計。實踐中，我們需要根據(jù)歷史教學目的、教學任務和教學目標，結合歷史教學內(nèi)容、學生的實際水平和具體情況，以及教學條件和環(huán)境，并預測在教學過程中可能引起的教與學的效果，制定出教學方案的“藍圖”，為有效教學奠定良好基礎。

（一）要熟練地掌握教材。教材是課堂教學的主要憑借，雖然不倡導“教教材”，但我們也要對教材高度熟悉，對相關知識點做到心中有數(shù)，以及注意對教材內(nèi)容的前后聯(lián)系，這樣才能回答和處理學生就教材內(nèi)容提出的疑問，也就能就教學情況變換教學方法。例如，教學中經(jīng)常出現(xiàn)這樣的情況：教師提出一個問題，學生一時答不上來，卡殼了，怎么辦？或放緩思考的坡度，或化難為易，或變換角度等。這些都必須以熟悉教材為前提才能做到。

（二）要熟悉學情。隨著新課改中的“學生是歷史學習主體”理念的大力踐行，以學情定教案的做法越來越受到重視。特別是我們教學多班的教師，同樣的內(nèi)容，面對不同學情的班級教學，其方法也應是不同的。因此，在設計方案時，我們通過各種渠道了解學生的知識能力及興趣愛好、課外閱讀等方面的情況，把握學生的思維動向。對同一個問題，由于每個學生知識基礎和思考的角度不同，會有不同的看法。這就要求教師要注意把握學生思維的脈搏，關注學生認知發(fā)展的動向。

二、以饋定教靈活教學

所謂“以饋定教靈活教學”，就是要求我們根據(jù)課堂學生反饋信息，靈活地適應學生學習變化而調(diào)整教學策略。這中間需要應用到信息反饋原理來調(diào)整教學。正如葉瀾教授所說：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程?！彪m然我們常說教學是按教案預設而施的過程，但學情必竟是決定教學的重要依據(jù)，學生未能達到目標之前，即使該到下一個預設，我們也不能圖流程流轉(zhuǎn)而進入到新的環(huán)節(jié)中去，還必須靈活方法進行施教。至于怎樣施教，就只有通過反饋信息才能實現(xiàn)調(diào)控，即“以饋定教”。落實到實踐中，就是說歷史課堂教學要在規(guī)定的時間內(nèi)達到一定的教學目的，是否能達到這個教學目的，需要課堂上隨時了解教學現(xiàn)狀，找出現(xiàn)狀與達到目的之間的差距，為改進教學提供依據(jù)。這就必須應用反饋信息原理作為主要手段，以便經(jīng)常取得反饋信息，對課堂教學做到有效控制，保證教學過程處于最佳狀態(tài)。在教學過程中，教師要從學生反饋的信息中掌握學情，如課堂提問、探究活動、課堂評價以及學生在聽課時的臉部表情變化等，及時調(diào)整教學策略，對教學進行有效控制。因此，我們必須采取多種方式方法，引導學生提供正確的反饋信息，迅速而有效地調(diào)整教學，保證課堂教學過程的信息流處于最佳傳輸狀態(tài)，獲得最優(yōu)化、最大化的教學效果。

三、著力培養(yǎng)學生分析、解決問題能力

以史為鏡可以知興替，以古鑒今是我們學歷史的目的之一。教學中，我們就要培養(yǎng)學生運用歷史知識指導、服務生活，解決現(xiàn)實問題的實踐能力，包括對現(xiàn)實的分析能力和解決問題能力。落實到實踐教學中，需要我們借助一定語言材料，提供一個情境，讓學生分析問題中找到解決策略。在現(xiàn)行高中教材中，還是高考題型中，我們都會發(fā)現(xiàn)有這樣的題型，即配有大量歷史的原始材料，加上相應的思考題，要求學生要充分利用有效信息，綜合運用所學的歷史知識，對有關問題進行論證、討論。這些是培養(yǎng)學生分析能力的最好工具，所以要充分利用教材里的材料，以典型習題為范例，仔細講解，教給學生問題解決方法。第一步，讀懂材料。要先讀懂材料，通過材料所提供的信息，如材料選自××文章或哪一年的誰的講話，通過材料里邊提供的時間、人物、事件來判斷是課本中的哪一部分內(nèi)容。第二步，弄清問什么。通過看材料，能否直接找出答案。經(jīng)常找一些材料題，并逐漸地由易而難布置一些解析題，讓學生練習。如在講美國在二戰(zhàn)中修改“中立法”實行“租借法案”的根本原因時引用了羅斯福的一個比喻“如果你的鄰居家著火了，想借你的水管用，你當時能討價還價嗎？”此比喻形象地道出，美國對外政策變的根本原因是出于自身的考慮，從而使學生能很快地悟出其道理。

總之，課堂教學是一門藝術，要求教師具有較好的教學藝術，這是提高歷史教學有效性的重要前提。但我們教師教學藝術的提高并非一日之功，它是以教師高尚的修養(yǎng)、深厚的功力、廣博的知識、熟練的技巧和豐富的經(jīng)驗為基礎的，在教學過程中，要作到對教材的高度熟悉、對學生的充分了解、對知識的科學態(tài)度和對學生的真摯感情，才能適應現(xiàn)代教學的需要，靈活自如地駕馭課堂教學進程，才能提高教學效果，才能為學生具有良好的歷史素養(yǎng)服好務。

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