信息技術(shù)為朗讀教學揚帆起航

林紹蓉

【摘 要】 朗讀在語文教學中具有舉足輕重的地位，直接影響到語文素養(yǎng)的形成和學習成績。信息技術(shù)與語文教學的整合，給朗讀帶來新的機遇和生命。本文將根據(jù)實際教學活動，探析如何借助信息技術(shù)提高農(nóng)村小學生的朗讀能力。

【關(guān)鍵詞】 朗讀；信息技術(shù)；小學語文

【中圖分類號】 G624.3 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2017）14-0-01

教育家張?zhí)锶籼岢觯洪喿x教學，第一是讀，第二是讀，第三還是讀?？梢娎首x是閱讀訓練的基本技能之一，是閱讀教學是否成功的主要標志。在教學中引入信息技術(shù)輔助教學，既能訓練學生對信息的獲取、交流、表達的技能，又能培養(yǎng)學生將已獲得的信息用于信息問題的解決，進行創(chuàng)造性思維的信息能力。目前，朗讀教學受到廣大語文教師的關(guān)注，但實際教學效果卻并不如人意。多數(shù)學生能把文章讀正確、讀流利，但能讀出意，讀出味，讀出情的學生卻是極少數(shù)。那么，如何借助信息技術(shù)輔助教學強化朗讀訓練，有效培養(yǎng)農(nóng)村小學生的朗讀能力呢？

一、創(chuàng)設(shè)內(nèi)容情景，激發(fā)朗讀興趣

小學生的興趣具有不可捉摸性和不持久性。就像流星，不知道它什么時候來，但它很快會消失。從心理學角度講意識具有規(guī)律性和恒久性，小學生一旦形成了朗讀意識，就可以變“不愿讀”為“我要讀”，由被動觀望到主動參與，使朗讀興趣長久不衰。通過信息技術(shù)輔助教學活動，以圖像、聲音、動畫、游戲等形式，給予學生直觀形象、生動新鮮的視聽感受，對具有強烈好奇心的小學生來說，具有極強的吸引力，可促使小學生形成朗讀意識。

在小學語文教學中，我注重恰當運用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學內(nèi)容情景，吸引學生的注意力，開啟學生興趣閥門，激發(fā)學習興趣，促進良好課堂氣氛的營造。如《吹泡泡》一課，課前先用多媒體課件向孩子們出示一組美麗、神奇的肥皂泡圖片，創(chuàng)設(shè)情境，吸引孩子的眼球，激發(fā)他們的學習興趣，然后老師用充滿激情的語言把他們引入課文：孩子們，冰心奶奶像你們這么大的時候也吹肥皂泡，她吹的肥皂泡可不一般，那小小的肥皂泡，經(jīng)了她的手，她的嘴，她的眼，她的心，不但吹出了情趣，還吹出了冰心奶奶的夢想！想知道冰心奶奶吹的肥皂泡是什么樣兒的嗎？快打開書，讀讀課文吧！此時孩子們欣賞肥皂泡興致正濃，于是老師“趁熱打鐵”直接朗讀課文描寫肥皂泡神奇、美麗的部分。

二、借助音樂魅力，進入朗讀意境

音樂對人有著非常重要的作用，可以凈化人的心靈，升華人的智慧。音樂的音調(diào)、音高、節(jié)奏、節(jié)拍、旋律和和聲，與人的朗讀有著奇妙的吻合，可以從心性、情感、韻律甚至靈感方面對人產(chǎn)生巨大的潤物細無聲的影響音樂，往往能使人在一定的氣氛中得到感情的熏陶和哲理的神悟。

小學語文課文類型不一，倘針對不同類型的課文內(nèi)容，選擇與各自朗讀基調(diào)相宜的音樂進行配樂朗讀，能收到良好的效果。如指導朗讀《大?！芬晃臅r，課前，我就先錄下了海水拍打礁岸的海浪聲，海鷗在海面上的叫聲，音樂一起就使人如置身于浩瀚無邊的海邊。學生在朗讀“大海，大海，像只搖籃”這句話時，讀得又輕又慢，就像小寶寶在搖籃里恬靜地入睡了，而讀“大海，大海，多大多寬！”這一句話時，把大海那種磅礴的氣勢通過自己的聲音表現(xiàn)了出來。又如在朗讀訓練《草原》這篇課文時，此課語言優(yōu)美，富有形象感和畫面感，通過播放草原贊歌，引導學生產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，通過朗讀將學生帶進草原，體會草原風光的美麗及對草原人民的贊美與留戀之情。

三、運用圖像再現(xiàn)，理解朗讀內(nèi)涵

文字表述即便是寫得鞭辟入里，栩栩如生，入木三分，畢竟存在理解能力的限制和束縛。如果學生缺乏對課文作者相似的生活經(jīng)歷和情感感受，無法全方位的把握文章的思想內(nèi)涵，朗讀的時候就會味同嚼蠟。

在小學語文教學中，巧妙運用具有鮮明的直觀性的照片、圖片、紀錄片和各種視頻，勢必刺激學生的視覺，在學生頭腦里留下的不僅有表象、概念，促使學生積極進行思維活動，在朗讀中就容易與作者產(chǎn)生共鳴，從而更準確的把握文章，讀出更高的水平。例如：“古詩填趣”中，列出下面一組詩句，要求學生將“蝶”、“鶯”、“鵲”、“蟬”、“蛙”、“燕”拖入相應詩句中的空缺位置：

1.留連（ ）時時舞，自在嬌（ ）恰恰啼。（杜甫《江畔獨步尋花七絕句》）

2.明月別枝驚（ ），清風半夜鳴（ ）。（辛棄疾《西江月》

3.稻花香里說豐年，聽?。?）聲一片。（辛棄疾《西江月》

4.幾處早鶯爭暖樹，誰家新（ ）啄春泥。（白居易《錢塘湖春行》）

我及時的展現(xiàn)一幅幅意境和詩歌吻合的畫面，讓那色彩艷麗的美景給學生帶來美的享受，收獲了意想不到的效果。這些畫面與學生對詩歌的描述相似，使學生的理解升級，對詩人情感的把握更加清晰，更加明朗。學生不僅將所有詩句填完整了，還能讀熟、背熟詩句。

四、利用音頻范讀，提升朗讀能力

朗讀是讓學生深入了解課文內(nèi)容，加強語言文字、句段訓練的有效方法，同時以聽促讀，通過聽、說、讀、寫基本技能的訓練，也是提高閱讀水平，促進學生綜合能力提升的有效手段。以聽促讀，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容，選擇好示范朗讀的內(nèi)容，通過富有情感的示范朗讀，讓學生邊聽邊小聲跟著模仿，包涵深情的朗讀訓練，豐富學生的語言知識，提升學生的語感。因此，通過音頻朗讀，體會這些優(yōu)美句式，生動的片段，多樣化的語言特點，是提升學生朗讀能力的有效手段。

利用好課文錄音，潛移默化地提高朗讀的審美能力。教學課件音頻朗讀準確、規(guī)范、聲情并茂，與之相配的情境音樂渲染出課文的意境，既能激發(fā)學生的學習興趣，為進一步學習課文融入感情基礎(chǔ)，又帶給學生美的享受。因此聽課文錄音，可使學生在潛移默化之中提高對朗讀的審美能力，感受到聲音的無窮魅力。如教學有趣的童話故事《七顆鉆石》《小豌豆》等，先讓學生聽課文錄音。朗讀者用繪聲繪色的語調(diào)把故事的情節(jié)起伏表現(xiàn)得淋漓盡致，學生一下子被課文吸引住了，不知不覺進入了故事的情境之中，受到了感染，有的不自覺地跟著錄音默默地讀起來，有的在隨后精讀課文時模仿錄音中語氣、語調(diào)收到了很好的效果。課文錄音大大提升了學生的朗讀能力，他們都想通過有感情地朗讀來表現(xiàn)故事中的角色個性和動人情節(jié)。又如在朗讀訓練《草原》這篇課文時，此課語言優(yōu)美，富有形象感和畫面感，通過課件音頻示范朗讀，引導學生產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，通過朗讀將學生帶進草原，體會草原風光的美麗及對草原人民的贊美與留戀之情。

總之，信息技術(shù)輔助教學有許多優(yōu)勢，同時它對教師的教學活動提出了更高的要求。要給孩子們一個享受快樂學習的機會，提高小學生的朗讀能力。教師只有把信息技術(shù)納入整體優(yōu)化素質(zhì)教育中，合理安排教學過程，充分發(fā)揮它的特殊功能和藝術(shù)魅力，才能讓學生在快樂中朗讀。

參考文獻：

1、安麒賢.運用現(xiàn)代信息技術(shù)培養(yǎng)學生朗讀能力《小學教學參考》，2008（18）

2、任繼萍.小學生朗讀能力的培養(yǎng)《讀寫算：教育教學研究》，2014（3）