從語法到寫作

陳艷華

【摘要】本選題針對新課程標(biāo)準(zhǔn)下的語法教學(xué)和寫作教學(xué)，探討在語法學(xué)習(xí)過程中貫穿寫作技能的培養(yǎng)，用寫作的方式鞏固語法結(jié)構(gòu)并檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，同時(shí)又通過語法的學(xué)習(xí)提高寫作表達(dá)的多樣性和準(zhǔn)確性。

【關(guān)鍵詞】高中英語;語法教學(xué);寫作技能

一、選題的理論依據(jù)和現(xiàn)實(shí)意義

無論是交際法還是現(xiàn)行的普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）對語法學(xué)習(xí)都特別強(qiáng)調(diào)“語用”的功能。把語法知識融合于語言實(shí)踐中，在聽說讀寫活動(dòng)中學(xué)習(xí)語法，同時(shí)又促進(jìn)聽說讀寫能力的進(jìn)一步發(fā)展。語言學(xué)家Larsen Freeman認(rèn)為語法并不是靜止的語言知識，而是一種語言技能和動(dòng)態(tài)應(yīng)用的過程，故稱為語法技能（Grammaring） （Larsen-freeman， 2003）。她的“三維語法”包括“形式（form）”，“意義（meaning）”和“運(yùn)用（use）”三個(gè)方面。從Grammar到Grammaring，即從單純地教授語法知識轉(zhuǎn)變?yōu)榻淌谡Z法技能，將語法教學(xué)與聽、說、讀、寫各項(xiàng)技能的培養(yǎng)融為一體，與語言的實(shí)際運(yùn)用結(jié)合起來。

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，有專門的語法課和寫作課。語法課主要用于對語法項(xiàng)目的規(guī)則進(jìn)行講解，注重系統(tǒng)性;訓(xùn)練與鞏固多采用選擇、填空、翻譯等方式，形式較為單一，未能體現(xiàn)語法的交際功能。寫作課一般是讓學(xué)生在課堂上限時(shí)完成一篇作文，形式多為高考題型。而在實(shí)際教學(xué)中，教師大多認(rèn)為講授語言知識更為重要，只要學(xué)會(huì)了語言知識，自然而然就會(huì)寫作了。因此，課堂上很少有專門的寫作時(shí)間，尤其是在高一、高二階段;即使有，也只是句型替換和翻譯練習(xí)。缺少真正用寫去表達(dá)情感、交流思想的訓(xùn)練。往往是到了高三，才較多地進(jìn)行高考題型的寫作訓(xùn)練。以上這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式實(shí)際上是低效的。投入了大量時(shí)間和精力學(xué)習(xí)語法知識，但在寫作中用到這些知識的時(shí)候卻是出錯(cuò)率非常高，無論是老師還是學(xué)生，面對一篇篇錯(cuò)漏百出的文章，也不知從何改起。這樣的結(jié)果，顯然跟割裂地學(xué)習(xí)語法和寫作的模式是密切相關(guān)的。

綜上所述，把語法教學(xué)與寫作技能的發(fā)展相結(jié)合，是值得探討的解決語法學(xué)習(xí)和寫作培養(yǎng)的雙重困境的有效途徑。讓學(xué)生在逐步的接觸語言的過程中投入大量的時(shí)間和精力于各種各樣的語言實(shí)踐活動(dòng)中，了解語言的內(nèi)涵，并且以寫的形式加以強(qiáng)化，把語法教學(xué)階段納入為寫作教學(xué)的重要組成部分。同時(shí)，又以寫作作為檢測語法知識掌握程度的一個(gè)重要依據(jù)，通過學(xué)生的寫作作品，教師可以看出學(xué)生在語言知識掌握方面的不足，在學(xué)習(xí)語法的初始階段就可以介入幫助學(xué)生及時(shí)糾正誤解和錯(cuò)誤，并在接續(xù)的教學(xué)中有針對性地加強(qiáng)薄弱知識的訓(xùn)練。

二、語法與寫作結(jié)合的課堂教學(xué)實(shí)踐

語法與寫作結(jié)合的課堂是以語法結(jié)構(gòu)在寫作中的運(yùn)用為目標(biāo)的。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師要有如下幾點(diǎn)教學(xué)觀。首先，學(xué)生在一節(jié)課中，從了解語法結(jié)構(gòu)的形式、意義和功能到把語法結(jié)構(gòu)用到寫作中，這一過程需要搭建很多的橋梁，所以必須轉(zhuǎn)變追求語法教學(xué)系統(tǒng)性的思路，而采用分散教學(xué)的策略，把大的語法項(xiàng)目拆分成一個(gè)個(gè)小項(xiàng)目，逐個(gè)擊破。例如，定語從句用于對人的描寫和對物的描寫要分成兩個(gè)子項(xiàng)目，過去分詞充當(dāng)定語和狀語也要分成兩個(gè)子項(xiàng)目。其次語法學(xué)習(xí)的目標(biāo)是運(yùn)用，教師要為“用”設(shè)計(jì)一個(gè)盡可能真實(shí)的情境，生成一個(gè)交際的動(dòng)機(jī)。如，介紹自己的家鄉(xiāng)，描寫校運(yùn)會(huì)等。

根據(jù)在課堂中的不同階段和不同目的，可以把活動(dòng)分成以下幾種主要類型：課堂熱身、語言呈現(xiàn)、結(jié)構(gòu)鞏固、實(shí)踐運(yùn)用。

1.課堂熱身

熱身活動(dòng)是為了喚起學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情和興趣，語法課堂學(xué)習(xí)者面對的是相對枯燥乏味的規(guī)則和結(jié)構(gòu)，更需要精心設(shè)計(jì)一些有趣的活動(dòng)吸引學(xué)習(xí)者，如故事和歌曲類的語言素材就比較生動(dòng)活潑。而這些故事或歌曲又必須含有目標(biāo)語法結(jié)構(gòu)，以增加學(xué)習(xí)者接觸目標(biāo)結(jié)構(gòu)的頻率。另一方面，歌曲、故事等形式的材料會(huì)讓學(xué)生對該結(jié)構(gòu)的印象更加深刻。學(xué)生在這些活動(dòng)中會(huì)完成簡單的任務(wù)，如聽故事答問題，聽歌填詞等。這些任務(wù)都跟目標(biāo)結(jié)構(gòu)密切關(guān)聯(lián)，目的是讓學(xué)習(xí)者把注意力聚焦在目標(biāo)結(jié)構(gòu)上。以下是筆者在教授不同語法結(jié)構(gòu)時(shí)采用的部分熱身活動(dòng)。

（1）動(dòng)詞-ing形式充當(dāng)主語和賓語（新授課）：聽英文歌并填補(bǔ)空缺

（部分歌詞）Love is real; real is love. Love is feeling; feeling love. Love is wanting to be loved.

（注：學(xué)生在聽歌曲時(shí)要填入劃線中的詞）

（2）主語從句（新授課）：看圖說事

向?qū)W生呈現(xiàn)國慶70周年的圖片（時(shí)事熱點(diǎn)話題），教師用主語從句描述圖片，并隨畫面把文字呈現(xiàn)給學(xué)生，以下是教師呈現(xiàn)的3個(gè)句子：

（a）It is known to everyone that the 70th birthday of our motherland is coming.

（b）That our country has become more and more beautiful makes all of us proud.

（c）What I am looking forward to is the amazing celebrations.

（3）賓語補(bǔ)足語（復(fù)習(xí)課）：聽寫句子

教師聽寫4個(gè)句子，每個(gè)均含有一種賓語補(bǔ)足語的形式，教師所編的句子題材都來自于學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活。聽寫句子或小短文比起歌曲、故事更易于操作，教師根據(jù)學(xué)生感興趣的話題或校園班級發(fā)生的趣事，隨時(shí)創(chuàng)作，信手拈來，很受學(xué)生歡迎。以下是教師聽寫的句子：

（a）We consider English the most interesting subject.

（b）The story told by Zhang Tongxiang made us happy.

（c）Miss Chan asked me in without scolding me for my being late. How kind she is！

（d）I heard some girls chatting in the classroom.

（注：句子中劃線部分是賓語補(bǔ)足語結(jié)構(gòu)，包括了名詞、形容詞、副詞和動(dòng)詞四種形式。）

以上這幾個(gè)熱身活動(dòng)的例子，都能在語法學(xué)習(xí)的一開始給學(xué)生營造出寬松的學(xué)習(xí)氛圍，通過聽、寫、說、看各種形式，學(xué)生初步接觸到目標(biāo)結(jié)構(gòu)，自然而然過渡到本節(jié)課內(nèi)容。

2.結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)

這是課堂教學(xué)的第二階段，在第一階段的熱身活動(dòng)接觸了少量目標(biāo)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，這個(gè)階段學(xué)生觀察更多相關(guān)語言結(jié)構(gòu)的示例，從形式、意義到功能發(fā)現(xiàn)規(guī)律。這些示例可以是單句，也可以是文段。例如，在學(xué)習(xí)現(xiàn)在完成時(shí)被動(dòng)語態(tài)時(shí)給學(xué)生閱讀一段描寫家鄉(xiāng)巨大變化的文段;學(xué)習(xí)定語從句時(shí)讓學(xué)生看一組使用定語從句的諺語，等等。通過觀察和討論，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)語法結(jié)構(gòu)的意義、構(gòu)成還有作用。

3.結(jié)構(gòu)鞏固

這一階段是從前一階段“懂了”到最后“會(huì)用”之間搭建的很重要的橋梁，學(xué)生通過各種形式的練習(xí)反復(fù)操練，從而把語言結(jié)構(gòu)內(nèi)化成為正確的語言習(xí)慣。很多傳統(tǒng)的語法練習(xí)都可以起到鞏固的作用。如，填空、合并句子、詞塊重排組句、翻譯等。這里筆者特別就翻譯和選擇兩種常用的語法練習(xí)說說自己的看法。首先是翻譯，曾經(jīng)語法翻譯法被認(rèn)為缺乏交際性而遭到否定。但筆者認(rèn)為翻譯是中文和英文兩種語言表達(dá)習(xí)慣、兩種思維模式的轉(zhuǎn)換，這種訓(xùn)練可以幫助學(xué)生對比其異同，鍛煉他們迅速轉(zhuǎn)換語言的能力，也是一種有益的思維鍛煉，學(xué)生也很感興趣。而對于選擇題，筆者認(rèn)為其對于語言的運(yùn)用而言作用不大，作為檢測的手段另當(dāng)別論。在語言新授課中尤其不建議使用選擇題，學(xué)生在還沒有形成正確的語言習(xí)慣時(shí)又用各種錯(cuò)誤的選擇項(xiàng)去干擾他們，會(huì)造成語言體系的混亂，加大正確語言習(xí)得的難度。

4.實(shí)踐運(yùn)用

這是課堂教學(xué)的最終環(huán)節(jié)——語言產(chǎn)出，學(xué)生把前面階段學(xué)到的語言結(jié)構(gòu)用于教師設(shè)定的語言實(shí)踐活動(dòng)，在語法結(jié)構(gòu)和運(yùn)用之間建立聯(lián)系，既是為了進(jìn)一步鞏固習(xí)得結(jié)構(gòu)，又能更深入地體驗(yàn)結(jié)構(gòu)的用途，實(shí)現(xiàn)從輸入到輸出的過程，同時(shí)也能從運(yùn)用語言說和寫中獲得成就感。輸出的活動(dòng)可以從口頭過渡到筆頭，教師在這個(gè)過程中要注意給學(xué)生清晰的指引和足夠的示范。以下是幾個(gè)語法項(xiàng)目教學(xué)中設(shè)計(jì)的寫作任務(wù)。

（1）動(dòng)詞-ing形式充當(dāng)主語和賓語（新授課）：認(rèn)識我的好朋友

這個(gè)任務(wù)包括了兩個(gè)環(huán)節(jié)，先說后寫。

要求學(xué)生在設(shè)定的時(shí)間里每個(gè)人至少說三個(gè)使用動(dòng)詞ing形式的句子。組內(nèi)選出說得最好的句子，向全班同學(xué)展示。在小組活動(dòng)前，教師給出提示：

…is his/her job every day.

He/She enjoys …

He/She is interested in … / He/She dreams of … / He/She hates … / … makes him/her happy/sad.

He/She cares about …

說的任務(wù)是寫作前的鋪墊，接著布置學(xué)生寫一封信，向自己的美國筆友介紹自己的好友。為了減輕學(xué)生的焦慮，教師可以提供范文給學(xué)生閱讀，尤其突出其中用到的動(dòng)詞ing形式，鼓勵(lì)學(xué)生多用。寫作完成后，學(xué)生在小組內(nèi)讀出自己的作文，選最佳作品在全班分享，共同點(diǎn)評。其他小組的佳作可以課后貼在課室供大家學(xué)習(xí)。

（2）賓語補(bǔ)足語（復(fù)習(xí)課）：校運(yùn)會(huì)見聞

教師與學(xué)生分享校運(yùn)會(huì)中的照片，然后讓學(xué)生看圖講話，要求使用如下句型：I saw / heard / noticed … do sth.然后寫一篇日記記敘校運(yùn)會(huì)的所見所聞。

（3）定語從句：我的學(xué)校

教師向?qū)W生布置寫作任務(wù)：向外賓介紹自己學(xué)校，至少要用兩個(gè)定語從句，如：The building which is called … is our library building. 然后為學(xué)校的宣傳冊寫一份英文學(xué)校簡介，同樣要求使用到定語從句。

（4）If條件句中的虛擬語氣：夢想與愿望

教師先發(fā)給學(xué)生一張白紙。然后要求學(xué)生分組口頭分享自己的夢想，每人說一到兩句話，如：If I were a bird， I could fly freely in the sky. 然后把小組成員的夢想寫在紙上，課后貼在板報(bào)上展示。為了增加趣味性，也可以讓學(xué)生課后加一些圖案裝飾，再展示或評比。

三、實(shí)踐反思

在教學(xué)實(shí)踐中筆者體會(huì)到，把語法教學(xué)與寫作技能訓(xùn)練相結(jié)合，能幫助學(xué)生把語法的形式、意義、功能統(tǒng)一起來，讓他們學(xué)會(huì)“用語言做事”，其優(yōu)點(diǎn)體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.就語法結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)和掌握這一目標(biāo)而言，學(xué)生在運(yùn)用語法結(jié)構(gòu)寫作中鞏固了語法結(jié)構(gòu)。在經(jīng)過以寫作為目標(biāo)的語法學(xué)習(xí)后，學(xué)生在隨后的寫作中自覺運(yùn)用該語法結(jié)構(gòu)的意識明顯增強(qiáng)，同時(shí)反映出使用該結(jié)構(gòu)的正確率也有所提高。這再次驗(yàn)證了語言教學(xué)中的那句至理名言：Tell me， I will remember a day; Show me， I will remember a week; Involve me， I will remember forever.

2.就寫作能力的發(fā)展而言，在逐步分項(xiàng)學(xué)習(xí)語法的過程中，學(xué)生的寫作能力得到經(jīng)常性的訓(xùn)練，不斷豐富的語法知識為寫作能力的提高搭建了逐步堅(jiān)實(shí)的平臺，正確使用語言的能力逐步提高。同時(shí)，學(xué)生對寫作的態(tài)度是樂觀積極的。因?yàn)閺脑~、句、段的層層遞進(jìn)，學(xué)生獲得了寫作必備的可輸入性語言，一定程度上緩解了由于語言知識的不足而產(chǎn)生的畏難情緒。因此，學(xué)生對課后寫作任務(wù)都樂于接受，并表現(xiàn)出信心。觀察他們的習(xí)作可見，文中按要求使用了數(shù)量不等的目標(biāo)語言結(jié)構(gòu)，達(dá)到了學(xué)語法、用語法的教學(xué)目標(biāo)。

3.有利于學(xué)生英語語言思維能力的形成和英語語言意識的覺醒，從而逐步在使用英語中擺脫漢語思維的影響。在隨后的檢測（下一節(jié)課進(jìn)行）及單元檢測中，學(xué)生對目標(biāo)語言結(jié)構(gòu)的使用正確率較高，在寫作中自覺使用該結(jié)構(gòu)的頻率加大，語言意識明顯增強(qiáng)。學(xué)習(xí)過程中在強(qiáng)調(diào)功能、意義的同時(shí)，也強(qiáng)調(diào)形式，便于突出重點(diǎn)，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)結(jié)構(gòu)，有助于課后復(fù)習(xí)強(qiáng)化。學(xué)生在學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)時(shí)始終與用結(jié)合，課堂評價(jià)也圍繞是否正確使用目標(biāo)語法結(jié)構(gòu)，對語法的功能意識不斷地強(qiáng)化，有利于語言意識的覺醒。

通過教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為，把語法知識的學(xué)習(xí)和寫作技能的培養(yǎng)相結(jié)合是符合語言學(xué)習(xí)的科學(xué)規(guī)律的，在實(shí)際教學(xué)操作中也是可行的。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)[S].人民教育出版社，2018.

[2]梅德明，王薔.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）解讀[M].高等教育出版社，2018.

[3]沈瑛.新課程中語法教學(xué)的定位及其策略[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2004.

[4]劉道義.新高中英語教與學(xué)[M].人民教育出版社，2006.

[5]徐秀芝.影響英語寫作能力的因素及教學(xué)對策[J].山東師范大學(xué)外國語學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（3）.