漢語熟語與對外漢語教學(xué)

唐付宇

東北師范大學(xué)國際漢學(xué)院

摘要：熟語是漢語中一種特殊的詞匯，可以用來表達(dá)豐富的感情和思想。同時，漢語熟語經(jīng)歷長期的歷史演變和發(fā)展，背后隱含著豐富的民族文化內(nèi)涵。然而，由于中西方文化差異的存在以及熟語結(jié)構(gòu)靈活性和語義變異性等特點(diǎn)，留學(xué)生在漢語熟語的學(xué)習(xí)和使用過程中經(jīng)常會產(chǎn)生很多偏誤。本文通過偏誤分析理論分析熟語教學(xué)和使用過程中存在的問題以及產(chǎn)生原因，展開討論。

關(guān)鍵詞：熟語教學(xué)；偏誤分析；偏誤原因；教學(xué)建議

一、漢語熟語的特點(diǎn)

熟語是現(xiàn)代漢語詞匯系統(tǒng)中及其特別又非常重要的一部分?！笆煺Z”一詞不是中國的本土發(fā)明，它是二十世紀(jì)五十年代從俄國翻譯引進(jìn)過來的。武占坤在他的《中華諺謠研究》一書中說到：“熟語一詞人們對它卻不熟悉，作為詞匯學(xué)上的術(shù)語，他是五十年代末，才由俄國的‘φpa3 eoⅡoTh一詞翻譯引進(jìn)的，人們熟悉的是‘成語、‘諺語、‘格言、‘歇后語等這些漢語固有的稱謂。這些語言現(xiàn)象成因相同，語貌類似，共性很大，像一個家庭中的同胞兄弟?！雹俑黝愂煺Z具有某些相同的特征，相互聯(lián)系，又有各自獨(dú)特的特點(diǎn)。

二、對外漢語教學(xué)中熟語的偏誤分析

（一）留學(xué)生學(xué)習(xí)熟語的語義偏誤

熟語作為漢語詞匯的一部分，是基本義和色彩義的統(tǒng)一體。下面，我們就探究一下漢語學(xué)習(xí)者理解和學(xué)習(xí)熟語的理性意義（概念義）和色彩意義時常常出現(xiàn)的偏誤。

1.對熟語中理性意義理解存在偏誤

大部分熟語的含義并不是詞語之間的簡單相加，其字面意義與實(shí)際意義是不同的，大多數(shù)熟語是通過比喻、引申等手段體現(xiàn)其實(shí)際意義的。如果沒有文化背景知識和漢語知識功底，是很難將其兩種意義結(jié)合在一起的。如：

（1）幸好羅斯及時告訴我，我才沒有錯過這場音樂會，她真是放了馬后炮。

（2）我問的問題，不管三七二十一，他一定一五一十地回答。

例（1）中“馬后炮”是指事情發(fā)生了才說，而句中意思則是表達(dá)音樂會開始之前，語義明顯錯誤。例（2）中“不管三七二十一”指不顧一切或不問是非情由的去做某事，含有不計后果、蠻干的意思。句中理解錯了詞語意思，句法結(jié)構(gòu)沒有錯誤，但是沒有從整體上把握該慣用語的語義。

2.對熟語中色彩意義理解存在偏誤

漢語熟語蘊(yùn)含著豐富的感情色彩，也是留學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的重要部分。如果不去了解熟語所具有的色彩意義，就容易造成言語表達(dá)“事與愿違”的效果。如：

（1）我喜歡看電視、看書。所以我渴望過上游手好閑的生活，而且丈夫的工資也高。

（2）姑娘們都爭著參加這場晚會，希望在新年里可以出洋相。

“游手好閑”形容游蕩懶散，喜歡安逸，具有貶義色彩，而例（1）中所要表達(dá)的是“我”的一種生活追求目標(biāo)，不符合色彩意義。（2）“出洋相”的意思是在眾人面前大出風(fēng)頭，基本義表達(dá)沒有錯誤，但是該詞帶有貶義色彩，在這里用來形容這些姑娘，很明顯感情色彩不符?！?/p>

（二）留學(xué)生學(xué)習(xí)熟語的語法偏誤

熟語的語法功能比較復(fù)雜，在句中充當(dāng)?shù)某煞指乔ё內(nèi)f化。留學(xué)生本來對于句中的語法成分判定就有一定的困難，加上熟語本身所具有的特殊性，加劇了熟語運(yùn)用和學(xué)習(xí)的困難。因此，學(xué)習(xí)者在語法功能上產(chǎn)生偏誤是不可避免的。

1.詞性的誤用

詞性的誤用在熟語學(xué)習(xí)中主要存在于成語和慣用語中，這里主要是說到這兩類詞的詞性誤用。成語和慣用語主要有體詞性的和謂詞性的兩大類，體詞性的包括動詞性和形容詞性兩種，在句中主要充當(dāng)謂語、定語、狀語、補(bǔ)語等。體詞性的主要是名詞性熟語，在句中主要充當(dāng)主語和賓語。如：

（1）他每次都讓我請客，太鐵公雞了。

（2）我和我同屋相處很好，一開始就非常套近乎。

例（1）中，“鐵公雞”表示“吝嗇的人”是名詞性慣用語，在這里誤用為形容詞了。例（2）中的“套近乎”是動詞性慣用語，在這了把它誤用為形容詞性的了。

2.搭配不當(dāng)

和一般詞語不同，熟語中的成語和慣用語再搭配上會有更多的限制，加上自身意義的雙重性，留學(xué)生在學(xué)習(xí)和使用中，會經(jīng)常出現(xiàn)語法上的錯誤，產(chǎn)生一些不符合漢語邏輯的句子。如：

（1）我聽不清你說什么，交頭接耳地說吧。

在這句話中，“交頭接耳”是兩個人彼此湊近耳邊低聲說話，使用的主語應(yīng)該是“我們兩個人”，而不是單說“我”，這樣就造成了主語和謂語搭配不當(dāng)。

（2）你不要費(fèi)勁不討好我了，我不會替你向老師撒謊的。

“費(fèi)勁不討好”本身就是謂賓結(jié)構(gòu)的慣用語，后面不能跟賓語，所以這句話中謂語和賓語搭配不當(dāng)。

（三）留學(xué)生學(xué)習(xí)熟語的語用偏誤

在很多時候，留學(xué)生雖然掌握了熟語的詞匯意義，在語法結(jié)構(gòu)上也不存在問題，可是造出的句子仍然表達(dá)不出說話者的意思，影響交際。例如：

（1）永君是我青梅竹馬的朋友，我們是鄰居，也是同學(xué)。

“青梅竹馬”是形容男女兒童天真無邪，在一起玩耍，適用于異性之間。而例句中的“永君”與“我”的朋友關(guān)系是同性之間的友誼，不能用該詞。這里沒有弄清該詞的典故意義，誤用了對象。

（2）老師，很抱歉，這次我沒考好，下次我一定努力，走著瞧！

“走著瞧”是指過一段時間再下結(jié)論，表示一種胸有成竹的感覺，用于威脅、賭氣之后算賬。而句中意思是對老師表達(dá)自己下次考好的決心，明顯不符合語境和學(xué)生的身份，造成誤用。

三、熟語偏誤產(chǎn)生的原因

（一）從學(xué)習(xí)者自身因素來看

對于熟語的學(xué)習(xí)，不同國家、不同文化背景、不同學(xué)習(xí)目的、不同漢語水平的留學(xué)生對于熟語學(xué)習(xí)的重視程度和掌握程度是有很大差異的。他們不同的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法會直接影響著學(xué)習(xí)熟語的水平。

第一，學(xué)習(xí)者對于古代文化知識了解較少。熟語很大一部分是在歷史發(fā)展過程中逐漸產(chǎn)生的，其中蘊(yùn)含的豐富古老的文化，很多源于神話故事、古典名著、古人生活生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)。所以，缺失古代文化知識，必定會給留學(xué)生學(xué)習(xí)、運(yùn)用熟語帶來較大困難。

第二，留學(xué)生輕視熟語的學(xué)習(xí)和自身興趣的影響。留學(xué)生很大一部分是成年人，他們母語文化的思維方式和價值觀念根深蒂固，這樣以來，就不利于熟語及其文化的學(xué)習(xí)，偏誤也就在所難免。

第三，留學(xué)生沒有找到較好的熟語學(xué)習(xí)策略。如果留學(xué)生在熟語學(xué)習(xí)中孤立的學(xué)習(xí)其表面意義，不注重聯(lián)系語境，就不會找到學(xué)習(xí)的正確方法，進(jìn)而失去學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)就比較困難，偏誤就會不斷產(chǎn)生。

（二）從遷移角度來看

第一，母語知識負(fù)遷移。當(dāng)留學(xué)生的母語與目的語的規(guī)則和形式有相似之處時，學(xué)習(xí)起來就容易些，如果差別較大，母語知識就會產(chǎn)生負(fù)遷移，阻礙目的語學(xué)習(xí)。熟語學(xué)習(xí)亦是如此，如果兩種語言在熟語結(jié)構(gòu)規(guī)則方面有相似點(diǎn)，學(xué)習(xí)起來就比較容易，如果相似點(diǎn)較少甚至沒有相似點(diǎn)，學(xué)習(xí)起來就比較困難。

第二，文化負(fù)遷移。語言能夠反映一個國家的思維方式、價值觀念、風(fēng)俗習(xí)慣、社會生活等，而熟語作為一種特殊的詞匯，其中所體現(xiàn)的民族文化更加突出。成年人在留學(xué)生中占了大部分，他們在接觸漢語文化以前，已經(jīng)存在母語的文化，受母語文化影響較深。因此，他們在學(xué)習(xí)熟語所體現(xiàn)出來的文化時，就會受到母語文化的影響，產(chǎn)生阻礙，偏誤就不可避免的產(chǎn)生。

（三）從教材的角度來看

第一，對外漢語教學(xué)界對熟語教學(xué)不夠重視，也通常忽視對于教材的研究編寫；第二，在詞匯教學(xué)中，詞匯表中的熟語往往比較少，課文中的熟語也比較零散，沒有系統(tǒng)性；第三，當(dāng)前漢語教材中的熟語翻譯水平良莠不齊，有些甚至?xí)霈F(xiàn)錯誤。這些問題都會增加熟語教學(xué)和學(xué)習(xí)的難度。

四、對外漢語熟語教學(xué)的建議

（一）提高熟語教學(xué)意識，加強(qiáng)熟語教學(xué)

要想更快更好地推進(jìn)熟語教學(xué)，我們必須提高對熟語教學(xué)的認(rèn)識。首先，對外漢語教學(xué)界提高熟語教學(xué)意識，加強(qiáng)熟語教學(xué)研究。其次，對外漢語教師自身在實(shí)際教學(xué)過程中，要真正重視熟語教學(xué)，積極尋找和探究熟語教學(xué)的有效方法。再次，提醒留學(xué)生重視熟語教學(xué)，不要刻意回避；運(yùn)用一定的策略方法，提高留學(xué)生學(xué)習(xí)熟語的興趣，讓他們積極主動學(xué)習(xí)。

（二）注重熟語文化知識教學(xué)，幫助學(xué)生理解和記憶熟語詞匯

語言是文化的載體，不同的語言反映了該民族的文化。漢語熟語作為漢語語言詞匯中的重要組成部分，與中國文化有著密切的聯(lián)系，其中蘊(yùn)含著豐富的文化內(nèi)涵。如果只講解熟語的表層意思，對于留學(xué)生來說是很枯燥的，而且不容易記憶，結(jié)合深層文化內(nèi)涵進(jìn)行講解，既可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又能幫助學(xué)生加深對熟語的理解和掌握。

（三）創(chuàng)造熟語使用環(huán)境，結(jié)合語境進(jìn)行熟語教學(xué)

首先，要充分發(fā)揮課堂教學(xué)的重大作用，在課堂上創(chuàng)設(shè)語境，讓學(xué)生造句練習(xí)，進(jìn)行會話交際；其次，利用課外實(shí)踐活動，把熟語實(shí)踐活動納入到教學(xué)中去，進(jìn)行精心設(shè)計安排，盡可能多地提供用熟語進(jìn)行交際的機(jī)會；再次，充分利用社會語言大環(huán)境，鼓勵學(xué)生投入到漢語社會大環(huán)境中去，融入其中，增加學(xué)生自然習(xí)得機(jī)會。

（四）規(guī)范教材內(nèi)容，提高教材質(zhì)量，增加教材中漢語熟語的比重

首先，編寫教材時，應(yīng)適當(dāng)增加熟語的比重，對所學(xué)熟語做系統(tǒng)介紹，注重屬于知識體系的建立。其次，所選的應(yīng)該是積極向上、格調(diào)高雅的熟語，應(yīng)具有時代性，能夠代表中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，而那些內(nèi)容比較落后、帶有迷信色彩的應(yīng)該摒棄。再次，選用的熟語必須具有實(shí)用性，留學(xué)生使用頻率高、有價值的，這樣才能更好地符合留學(xué)生交際的需要。

五、結(jié)語

隨著我國對外漢語教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，熟語教學(xué)也應(yīng)該得到相應(yīng)的重視。漢語熟語作為中國文化的重要載體，它的教學(xué)是傳播中華民族文明的重要方式，因此，需要我們加強(qiáng)熟語教學(xué)研究，對留學(xué)生學(xué)習(xí)偏誤進(jìn)一步探究，為留學(xué)生尋找更加有效的學(xué)習(xí)方法，幫助他們掃除漢語學(xué)習(xí)的障礙，更好的促進(jìn)漢語教學(xué)事業(yè)的發(fā)展。

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