現(xiàn)代信息技術(shù)與初中語文閱讀教學(xué)的整合策略

朱先輝

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷進步，多媒體教學(xué)被廣泛應(yīng)用并迅速發(fā)展，不僅提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能利用視頻、聲音、動畫、微課、錄頻等新教學(xué)手段，直觀地為學(xué)生提供大量的輔助資料和內(nèi)容，更有利于讓學(xué)生通過這些感知提高自主性，提升學(xué)習(xí)成績。傳統(tǒng)的語文教學(xué)只要求學(xué)生學(xué)會聽、說、讀、寫即可，而如今是在這些基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生欣賞作品、總結(jié)、編輯等多方面的能力，利用信息技術(shù)的帶入，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

在上世紀八十年代，美國、英國等發(fā)達國家已經(jīng)提出信息技術(shù)與教學(xué)結(jié)合的觀點，很快運用到了實踐中并取得了成功。雖然信息技術(shù)在我國飛速發(fā)展，但受到我國地域廣闊、城鄉(xiāng)差距等問題的影響，信息技術(shù)與教學(xué)的整合發(fā)展極不平衡。但相較于其他學(xué)科，作為主要學(xué)科之一的語文已經(jīng)愈加趨于成熟。語文閱讀首先需要學(xué)生主觀地整體把握文章的信息及內(nèi)容，其次要對文章中的隱藏信息深入挖掘，最終通過整體調(diào)控理解全文。

一、了解背景和導(dǎo)入閱讀

首先，教師除了要設(shè)定學(xué)習(xí)目標以外，還要對作者簡介及文章的寫作背景這些基本信息做一個全面的掌握和了解。對于學(xué)生而言，為了激發(fā)學(xué)生的求知欲，教師可在課前布置作業(yè)。例如初中語文八年級上冊《蘇州園林》這篇說明文，教師要求學(xué)生課前在家上網(wǎng)搜索有關(guān)作者葉圣陶的簡介及相關(guān)文學(xué)知識并于課上將搜索到的有效信息與同學(xué)們分享討論，既提高了學(xué)生們利用關(guān)鍵詞來搜索信息的能力，又培養(yǎng)了收集、整理、分析信息的能力，使閱讀效果預(yù)期實現(xiàn)。

其次，為了激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，教師要構(gòu)建一個引領(lǐng)學(xué)生求知的情景，透過這個情景創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生自動跟隨進入學(xué)習(xí)的環(huán)境中。綜合運用信息技術(shù)中的聲音、動畫、視頻等手段，使情境更直觀，讓學(xué)生們在生動、形象的引導(dǎo)下，迸發(fā)出強烈的探究熱情。下面仍用《蘇州園林》這一課進行舉例：“俗話說，‘上有天堂，下有蘇杭，蘇州之所以獲得‘天堂的美稱，在很大程度上是由于它擁有一批全國以至全世界知名的古典園林（通過視頻和圖片展示蘇州園林，讓學(xué)生明白，蘇州園林不是某個園林的名稱，而是指蘇州這個地方的園林群體），簡直就是一幅幅美麗的圖畫！下面，讓我們看看現(xiàn)代著名作家葉圣陶先生是怎樣來介紹蘇州園林的?！?/p>

二、自主閱讀和互動交流

接下來主要是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動階段。首先，為了強調(diào)學(xué)生是主體，需要學(xué)生自主閱讀全文，對全文有個初步的認識和理解。其次，學(xué)生之間互相交流想法，把自己對文中問題及疑惑提出，小組探討，各抒己見。最后，教師為學(xué)生解答在小組討論中未解決的問題。教師在答疑過程中，不要采用標準答案，假如學(xué)生有些奇思妙想之處，要耐心進行引導(dǎo)，切忌批評及否定，以免限制學(xué)生思維。若遇難點，教師除了引導(dǎo)，對重、難點的梳理及點撥也是必要的，適當(dāng)?shù)狞c撥會促進學(xué)生對內(nèi)容更深的探尋。例如：《蘇州園林》是初二年級學(xué)生第一次正式接觸說明文，可以先讓學(xué)生自主閱讀全文，教師圈點勾畫幻燈片展示問題：1. 作者在開始是如何評價蘇州園林的？ 2. 蘇州園林的總體特點是什么，能不能從課文中找出一句話來概括？3. 本文的結(jié)構(gòu)、順序怎樣？ 再通過視頻播放《蘇州園林》某一景物，讓學(xué)生對比文章描寫內(nèi)容分組討論，提高閱讀的敏感性。

三、課外練習(xí)

通過互動，學(xué)生對所學(xué)知識、方法有了基本了解認識，最后便是如何更好地去應(yīng)用。教師要鼓勵學(xué)生在課外多練習(xí)、檢測，進一步對所學(xué)知識進行提升。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課外時間利用網(wǎng)絡(luò)建立線上閱讀討論平臺，由小組或全班圍繞某一種中心問題發(fā)表各自意見和看法，共同研討，相互啟發(fā)，集思廣益地進行學(xué)習(xí)。如通過課上學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)掌握閱讀說明文的方法及說明順序，那么在課下，可以以“我們的學(xué)?！睘橹行狞c，分別對學(xué)校的教學(xué)樓、辦公室、宿舍等進行說明概述。

為了迎合新課改的內(nèi)容要求，本文闡述了信息技術(shù)和初中語文閱讀教學(xué)的整合策略。由于加入了信息技術(shù)在教學(xué)中，學(xué)生們積極主動投入到學(xué)習(xí)的興趣中，激發(fā)了學(xué)習(xí)語文的熱情，并通過融合信息技術(shù)下的自主閱讀、生生互動、師生互動，達到了互相配合學(xué)習(xí)的目的。

責(zé)任編輯羅峰

實習(xí)編輯楊蕾