從課外閱讀入手培養(yǎng)學(xué)生語言文字運(yùn)用能力

陳樹梅

激勵(lì)學(xué)生大量閱讀，讓他們在閱讀中收獲豐富知識，積累語言，更好地理解和運(yùn)用祖國的語言文字，這是提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的有效途徑。

一、強(qiáng)化動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

想要學(xué)生喜歡上讀書，首先要做一個(gè)愛讀書的老師。腹有詩書氣自華，若一個(gè)老師能引經(jīng)據(jù)典、出口成章，與學(xué)生侃侃而談，這樣的風(fēng)度，這樣的魅力，會(huì)“潤物細(xì)無聲”地影響著學(xué)生，起到一種示范作用，從而激起學(xué)生潛在的閱讀欲望：我也要像老師那樣多看書，多積累，豐富知識，成為像老師一樣博學(xué)多才的人。另外，小學(xué)生一般都有崇拜名人的特點(diǎn)，因此教師可以有意識地講述名人讀書成才的故事，講述他們通過大量閱讀而學(xué)貫古今、博學(xué)多才的事例。如韓愈的“口不絕吟”；杜鋪的“破萬卷”；白居易的“苦節(jié)讀書”等，都可以讓學(xué)生充分認(rèn)識到讀書對于成才的重要性，從而喜歡上閱讀。

二、推薦讀物，讓學(xué)生知道“讀什么”

別林斯基說過：“閱讀一本不適合自己閱讀的書，比不讀書還要壞，我們必須學(xué)會(huì)這樣一種本領(lǐng)，選擇最有價(jià)值，最適合自己所需要的讀物。”冰心在《憶讀書》里用“讀書好，多讀書，讀好書”九個(gè)字給我們莫大的啟示，讓我們明白有所選擇的讀書的重要性。尤其對小學(xué)生，他們的心靈像一張白紙，打底色很重要，如果打上黑暗的底色，以后就很難作美好的畫了。小學(xué)生年齡小、閱歷淺，選擇課外讀物時(shí)往往帶有盲目性、隨意性。而如今的課外書包羅萬象，良莠不齊，并不都適合他們閱讀。作為老師，要準(zhǔn)確把握選擇尺度，給學(xué)生推薦合適的讀物。我給學(xué)生推薦讀物的原則是：多讀古今中外的名篇佳作，看的書里沒有性和暴力上的污染，所讀的書籍要能給學(xué)生一定的心靈啟示，能提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

比如學(xué)習(xí)《北京的春天》時(shí)，讓學(xué)生去搜集有關(guān)老舍的故事和他所著的書籍進(jìn)行閱讀；教學(xué)《少年閏土》一課后，學(xué)生對少年閏土的形象十分感興趣，這時(shí)推薦學(xué)生閱讀魯迅先生的《故鄉(xiāng)》。

三、授予方法，讓學(xué)生懂得“怎樣讀”

我們都知道“授之以魚，不如授之以漁”。教給學(xué)生閱讀的方法是至關(guān)重要的。語文課教學(xué)要求教師在“導(dǎo)”字上下功夫，就是要使學(xué)生懂得學(xué)習(xí)方法，然后讓學(xué)生利用課上學(xué)習(xí)到的方法去指導(dǎo)課外閱讀實(shí)踐，真正做到“得法于課內(nèi)，受益于課外?！?/p>

比如我教給學(xué)生的“三步精讀法”。元朝程端禮說，“每句先逐字訓(xùn)之，然后通解一句之意，又通解一章之意，相接連作去，明理演文，一舉兩得”，這就是“三步精讀法”，是閱讀能力最主要最基本的方法。也就是第一步抓住重點(diǎn)字詞，逐字逐詞地理解分析；第二步抓住重點(diǎn)句子、段落，集中精力，細(xì)細(xì)揣摩；第三步由表及里，深入地理解文章的語言文字和思想內(nèi)容。“三步精讀法”更適應(yīng)于需要深入閱讀理解的文章和詩歌、散文。因?yàn)樵姼桧嵚擅?、?jié)奏美、意境美，而且富含深邃的哲理；而散文大多辭藻生動(dòng)、意趣優(yōu)美，這兩類體裁的文章就必須精細(xì)讀之，才能領(lǐng)會(huì)文章的精妙。

四、從讀到寫，讓學(xué)生收獲閱讀成效

像蜜蜂一樣，采過許多花，自然會(huì)釀出蜜來。學(xué)生每看完一部書或一篇文章以后，都會(huì)有自己的收獲，感想，老師應(yīng)該趁熱打鐵，鼓勵(lì)學(xué)生將感想寫下來，這是積累和運(yùn)用語言文字的最好方法，正所謂“不動(dòng)筆墨不讀書”?！白x”是“寫”的基礎(chǔ)，“寫”是“讀”的結(jié)果，二者相輔相成，相互促進(jìn)。學(xué)生開始寫讀后感的時(shí)候，要求可以低些，只要求寫出書的大概內(nèi)容，自己讀完后的感想，慢慢地，再要求學(xué)生聯(lián)系實(shí)際談感想。

要讓學(xué)生把讀后感堅(jiān)持寫下去，不是一件容易的事情。所以讀后感的形式更不能過于單一、機(jī)械重復(fù)，而是要求老師要善于思考、善于發(fā)現(xiàn)、善于總結(jié)多種訓(xùn)練形式，交替使用。比如可以推出一系列訓(xùn)練方案，根據(jù)情況不同分別采用，讓讀后感變得生動(dòng)起來：1. 想象你是這本書的作者，對作品進(jìn)行拓展、擴(kuò)寫。2. 想象你是書中的某個(gè)人物，根據(jù)“你”的經(jīng)歷和感受續(xù)寫一個(gè)故事。3. 給書中的某個(gè)人物寫一封信，給他提提你的建議。4. 根據(jù)該書表現(xiàn)的主題，聯(lián)系生活實(shí)際寫感受。5. 回顧整本書的內(nèi)容，給出你對這本書的評價(jià)，結(jié)合實(shí)例談感悟。6. 創(chuàng)作一首詩或一個(gè)故事來表現(xiàn)書中人物、沖突或主題。7. 根據(jù)書中某一情節(jié)，畫一張畫，并作出相應(yīng)的詳細(xì)解釋。8. 寫出你在讀書過程中的感受。將學(xué)生的讀后感收集起來，集結(jié)成冊，裝訂成《齊來分享》小冊子，在班級乃至全校傳閱，學(xué)生的作品得以展示，得以交流，學(xué)生從中得到學(xué)習(xí)，增強(qiáng)了榮譽(yù)感，更激發(fā)了閱讀和寫作的興趣。

這樣通過讀寫結(jié)合，以讀助寫，以寫促讀，循環(huán)往復(fù)，不斷提高學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力和寫作水平，更好地實(shí)現(xiàn)閱讀的目的和預(yù)期的成效。

責(zé)任編輯龍建剛