如何做有幸福感的班主任

劉金娣

班主任幸福感是指班主任在班級(jí)日常管理中，通過自身不懈的努力，實(shí)現(xiàn)自身的理想和身心和諧發(fā)展進(jìn)而產(chǎn)生的一種自我滿足感和愉悅感。它具有勞動(dòng)與回報(bào)的精神性、給予與被給予的關(guān)系性與幸福感受的時(shí)空無限性等特征。簡言之，班主任幸福感就是得到所帶班級(jí)學(xué)生的尊重和敬愛，是一個(gè)受學(xué)生歡迎的班主任。

一、平等包容理解，有大愛之心

一個(gè)班級(jí)是一個(gè)大集體，大家來自不同的學(xué)校和家庭，這就決定了每一個(gè)成員具有差異性。作為這個(gè)集體“領(lǐng)導(dǎo)者”的班主任怎樣才能把他們緊緊團(tuán)結(jié)在一起，并得到他們的尊敬和擁戴呢？根據(jù)筆者多年德育督學(xué)和長期教研工作經(jīng)驗(yàn)，用平等、包容、理解、大愛之心對(duì)待班級(jí)里的每一個(gè)學(xué)生就顯得尤為重要了。

但勇于擔(dān)當(dāng)重任的班主任卻可以在自己的班級(jí)管理中營造平等的小天堂，不能在學(xué)科教學(xué)上一視同仁，起碼要在班級(jí)活動(dòng)上、生活上平等地對(duì)待學(xué)生，只有這樣才能喚醒每個(gè)學(xué)生的主人翁意識(shí)，增強(qiáng)每個(gè)學(xué)生對(duì)集體認(rèn)同感和歸屬感。同時(shí)，班主任也必須意識(shí)到，“犯錯(cuò)是孩子的天性，錯(cuò)誤是孩子成長的階梯?！痹谛W(xué)習(xí)的中學(xué)生無論是生理還是心志都還未成熟，個(gè)別同學(xué)甚至思想或行為上出現(xiàn)某些偏差，做出讓老師生氣、失望的事情是極為正常的。班主任如果能從他們的個(gè)性特征、心理因素、家庭狀況甚至生理上的微妙變化等方面來考慮問題產(chǎn)生的原因，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤給予足夠的包容，當(dāng)他們做得好的時(shí)候，又能及時(shí)地給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，那我們的教育就成功了。

二、以身作則、民主公正，有自信之心

以身作則、民主公正，有自信之心是實(shí)現(xiàn)班主任幸福感的另一重要途徑。首先，班主任要想成為優(yōu)秀的教育工作者，就必須努力學(xué)習(xí)，提高自身的科學(xué)文化水平。學(xué)高為師，藝高服眾。首先，班主任都要承擔(dān)學(xué)科教學(xué)工作。作為任課教師，只有具備良好的學(xué)科素養(yǎng)，才能受學(xué)生的歡迎和愛戴；其次，班主任一定要認(rèn)識(shí)到自己是學(xué)生的引路人，是他們的榜樣，應(yīng)該擁有飽滿的工作熱情，永不休止的進(jìn)取精神，言行一致，表里如一，才能為人師表；最后，班主任還要有較強(qiáng)的民主意識(shí)，避免主觀、武斷。班級(jí)工作瑣事很多，一個(gè)班主任想大攬大包，面面俱到，即使二十四小時(shí)待在教室里，工作效果也不一定能讓學(xué)生滿意。因此，班主任必須最大限度的下放“權(quán)力”，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與班級(jí)管理的積極性。學(xué)生該做的，一定要學(xué)生去做；學(xué)生能做的，盡量放手讓學(xué)生去做；即使一定要由老師去做的，也要想方設(shè)法讓學(xué)生一起來做。讓學(xué)生們有鍛煉自己、發(fā)展自己的機(jī)會(huì)，既可以提高學(xué)生的參與意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的參與熱情， 也讓學(xué)生從參與中體會(huì)到作為班級(jí)主人的責(zé)任，班主任也可以從繁重的工作事務(wù)中解放出來，一舉數(shù)得，何樂而不為？

三、懂得欣賞鼓勵(lì)學(xué)生，有贊美之心

俗話說，良言一句三冬暖，喜歡聽好話是人的天性，對(duì)未成年的學(xué)生而言表現(xiàn)得更加明顯。因此，經(jīng)常鼓勵(lì)和贊美學(xué)生既是促進(jìn)學(xué)生健康成長的重要手段，也是班主任獲得幸福感的重要途徑之一。一定程度上，老師的一句話有時(shí)可能改變一個(gè)學(xué)生的一生，例如一位年輕的高三班主任在介紹班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)時(shí)，身有感觸感地講述她所帶的2016屆高三（21）班有位張姓同學(xué)，成績在班中位居末幾位，在班級(jí)各種活動(dòng)中也表現(xiàn)平平，是典型的不起眼的角色，平常班主任老師也沒多留意過他。一次上課，班里的電腦出現(xiàn)故障，班主任一籌莫展之下，便問班中有沒有電腦高手，結(jié)果全班同學(xué)一致舉薦他，他一會(huì)兒工夫就弄好了?？粗炀毑僮鞯纳碛埃嘀魅卧隗@訝之外，不得不重新審視眼前這個(gè)言語不多外表木訥的小伙子。后來辦公電腦故障，班主任也找過他幾次，每次他都能輕松地處理好。隨著交往的增多，師生之間的交流也多起來，班主任逐漸發(fā)現(xiàn)這個(gè)外表木訥的小伙子其實(shí)不笨，思維活躍得很呢。每當(dāng)他幫班主任處理好電腦故障之后，班主任都會(huì)對(duì)他說：“小張，想不到你對(duì)電腦那么精通，好樣的！”他一定能讀懂班主任老師對(duì)他的欣賞與鼓勵(lì)，一定從中平添了不少的自信！——高考時(shí)他超乎所有人的想象考上了本科院校。

可見，積極、自信、樂觀的生活、學(xué)習(xí)態(tài)度往往會(huì)收到意想不到的學(xué)習(xí)效果，因?yàn)槿嗽谧孕诺臓顟B(tài)下學(xué)習(xí)效率是最高的，而經(jīng)常說“我不行”的人往往因缺少自信而干不成事。總之，班主任在班級(jí)管理中應(yīng)該努力發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生的閃光點(diǎn)，及時(shí)給予鼓勵(lì)、贊賞——多對(duì)學(xué)生說“你能行”，讓學(xué)生在自信、快樂中健康成長。

責(zé)任編輯龍建剛