高中英語教學中跨文化意識培養(yǎng)的有效性探究

彭艷玲

[摘 要] 跨文化意識的培養(yǎng)是提高高中英語教學質(zhì)量的重要前提和基礎。在高中英語教學中，英語教師應當有意識地加強對跨文化意識的培養(yǎng)與引導，讓學生了解漢語文化和外語文化的內(nèi)在差異，從而提高英語教學的有效性。文章對高中英語教學中的文化差異進行了梳理，并就如何滲透跨文化意識，提高教學的有效性提出有效的對策。

[關鍵詞] 跨文化意識；高中英語教學；有效性探究

跨文化意識指的是對于與本土文化有差異的文化進行包容和接納的意識。[1] 文化在英語學習中發(fā)揮著重要作用，因此要求教師能夠在培養(yǎng)學生跨文化意識的基礎上進行教學，可以達到較好的教學效果，提高教學的質(zhì)量和效率。英語作為一門重要的學科，要求各高中英語教師在教學中能夠加強對跨文化意識的滲透，讓學生了解到漢語文化和外語文化的差別，從而加強對英語語言和文化的把握，提高英語教學的有效性。

一、高中英語教學中的文化差異表現(xiàn)

第一，語言交際文化方面。高中英語教學的大部分內(nèi)容為交際內(nèi)容，包括生活交際和商業(yè)交際，不同的交際文化對語言的使用有著重要的影響，因此教師在教學中需要為學生灌輸一定的文化差異思想和觀念。[2]例如，中西方國家在見面寒暄時的方式是不同的。中國人通常的寒暄對象為米飯或者其他飲食，如在中秋節(jié)就會詢問對方是否吃過了月餅，端午節(jié)是否有吃粽子，對于中國人而言，這種寒暄和打招呼的方式十分普遍，也是表現(xiàn)相互之間友好往來的方式。但是西方人見面時不會出現(xiàn)這種情況，在他們看來，如果對方向你詢問是否吃飯，那么很有可能是真的跟你討論有關“吃飯”的問題。此外，對于中國的習俗來說，中國比較傾向于向別人詢問年齡、工作以及工資待遇等問題，但是對西方人來說，這些都是比較忌諱的交際內(nèi)容。在交際文化中，如何把握中西方的文化差異對于加強學生對英語語言的正確把握和理解十分重要。第二，肢體動作的差異。肢體動作能夠代表的含義是十分豐富的，但是受地方差異文化的影響，同樣的一個動作，其代表的具體意義也許會天差地別，對于高中學生而言，在課堂學習中積累必要的動作肢體語言文化差異顯得十分有必要。[3] 如在我國，豎起大拇指表示“很棒！好！”的意思，但是在部分國家，該動作卻恰好代表了“鄙視”的含義。第三，思想觀念和象征意義的差異。中西方國家在歷史發(fā)展、思想觀念上會存在較大的差異，這種差異會集中體現(xiàn)在語言的使用上。例如，我們經(jīng)常以“龍騰虎躍”來表示動作的迅速和有力，來延伸表示贊揚有所作為。然而西方國家對于“龍（dragon）”和“虎（tiger）”的認識卻與我們截然不同，大部分西方國家不喜歡“老虎”這種動物，更認為“dragon”是邪惡的代表。因此學生在學習過程中需要慎重對待這些詞匯的象征含義，不能受本國文化思想的影響。

二、跨文化意識滲透對于高中英語教學的意義

跨文化意識滲透在高中英語教學中具有重要的意義，主要體現(xiàn)在以下兩個方面：第一，在高中英語教學中滲透跨文化能夠增強英語教學的趣味性和實用性。在傳統(tǒng)教學思想和教學模式的影響下，高中生對于英語學習的認識僅止于簡單的英語知識，如語法知識、詞匯知識等的學習，并沒有意識到英語學習對于當前的生活和學習有什么樣的實質(zhì)性意義和作用。[4] 教師采用的教學方法也較為單一，不少學生對英語喪失興趣，影響學生的學習質(zhì)量和效率。在高中英語教學中滲透跨文化意識則可以改變傳統(tǒng)的教學模式和方法，讓學生認識到英語學習的實用性，也可以提高教學的趣味性，豐富學生枯燥的課堂學習生活。而當學生感受到了課堂教學中的學習樂趣之后，學生的學習積極性自然也會得以提升，最終實現(xiàn)英語學習效果的提升。第二，跨文化意識在高中英語教學中的滲透能夠幫助學生更好地理解和掌握英語知識，也能夠幫助學生了解語言學習是具有特定環(huán)境約束意義的，只有在特定的環(huán)境下進行語言的使用，語言才能發(fā)揮其真實的作用。事實上，在不了解西方文化的基礎上，不少學生英語知識的理解均不夠深刻，這也是為什么近幾年來高中生經(jīng)常“生產(chǎn)出”“中國式英語”的重要原因，如“好好學習，天天向上”變成了直接的英語翻譯，既沒有考慮到英語語法的問題，也沒有認識到中國和英國文化的差異和不同。結(jié)果導致學生的學習質(zhì)量受到嚴重的影響，也鬧出了不少的笑話。又如，英文中出現(xiàn)的“eat no fish”，不少學生在初次見到這個詞的時候，會將其翻譯為與“吃魚”有關的相關內(nèi)容或者聯(lián)想，卻不知道這其中存在一個英國國家流傳下來的典故，其真實意義與字面的意義相差何止十萬八千里。因此可以看出，在跨文化意識滲透的幫助下，學生才能夠?qū)τ⒄Z知識進行更加全面的把握，從而提高學生對英語知識的理解，不僅“知其然”更“知其所以然”，必然更加有助于提高學生的學習質(zhì)量和效率。

三、跨文化意識在高中英語教學中的滲透策略

1.詞匯教學中進行跨文化意識滲透

詞匯教學是英語教學的重要前提和基礎，也是進行跨文化意識滲透的主要方向。例如，在教授到“peacock”的內(nèi)容時，教師可以對學生進行該詞匯的跨文化知識講解?！皃eacock”本意指的是孔雀，是褒義的肯定，而在西方文化中，“peacock”則是一個嚴重貶義的詞。[5]同時，在進行“peacock”詞匯講解時，教師還可以進行跨文化意識的滲透和延伸，告訴學生在西方還有一些動物的文化含義也帶有明顯的貶義色彩，如“magpie（喜鵲）”“fish（魚）”“dragon（龍）”等。英國人經(jīng)常說“a poor fish”指的就是“一只可憐蟲”，而“magpie（喜鵲）”則被認為是喋喋不休的鳥或人。同時，也有些動物在西方國家具有褒義色彩，而在中國文化中卻帶有貶義，比如“dog（狗）”。

2.閱讀教學中滲透跨文化意識

在閱讀教學中，跨文化意識的滲透對于幫助學生更好地理解課文的含義，增強學生的英語學科素養(yǎng)有著重要的作用和意義。在過去的高中英語教學中，經(jīng)常會出現(xiàn)學生無法準確把握文章內(nèi)涵或者句子大意的情況，從而影響了教育教學的質(zhì)量和效果。這就需要教師在進行閱讀理解教學時能夠為學生補充必要的西方文化知識。例如，在商業(yè)類文章的閱讀教學中，教師需要對學生講解西方國家的商業(yè)文化。西方人的性格較為直接，商業(yè)人物的性格尤其如此，因此在商貿(mào)中說話和表現(xiàn)較為直接，但卻不能視為不禮貌。[6] 此外，在部分閱讀理解中我們經(jīng)?？梢钥吹礁鞣N各樣的“英式笑話”，但是學生卻沒有辦法理解，覺得這種“笑話”莫名其妙，甚至有可能因為對這種“笑話”的不理解而影響對整篇文章主線和情感色彩的把握。如“the wind blowing from right to left”這句話，很多學生就無法理解其中的幽默色彩，這就需要教師進行跨文化意識的滲透，為學生講解中西方文化的差異。

3.重視中西方文化的差異對比

在高中英語教學中，要真正強化學生的跨文化意識還需要教師能夠經(jīng)常對中西方文化進行差異的對比，這樣可以幫助學生更好地掌握二者在文化和語言習慣方面的差異，豐富學生的見識。例如，在交際文化知識教學中，教師就可以對中西方在交際文化上的差異進行對比，讓學生更加直觀地看到二者的差別。

綜上所述，跨文化意識在高中英語教學中的滲透能夠增強教學的趣味性。高中英語教師在教學中應該要加強對跨文化意識滲透的重視，從各個教學環(huán)節(jié)和形式上進行跨文化意識的滲透，提高教學的有效性。

參考文獻

[1]周穎.跨文化意識滲透對高中英語教學有效性的幾點思考[J].教育教學論壇，2013，（48）：108-109.

[2]楊從笛.高中英語教學中跨文化意識的滲透和培養(yǎng)分析[J].讀與寫（教育教學刊），2014，（11）：31-32.

[3]王克芳.試談高中英語課文教學中文化意識的滲透[J].科學咨詢（教育科研），2015，（05）：85.

[4]范琪.以“任務驅(qū)動教學法”為例探究在大學英語教學中滲透跨文化交際意識[J].大學教育，2015，（06）：29-30.

[5]葛文庚.高中英語教學中跨文化意識培養(yǎng)策略探究——以揚州中學教育集團樹人學校國際班為個案[J].佳木斯教育學院學報，2012，（10）：212-228.

[6]朱秀芳，祝文娜.探究高中英語教學過程中培養(yǎng)學生跨文化意識的途徑[J].中國校外教育，2016，（32）：99.

責任編輯 陳 清