學生存在的幾種問題及成因分析

趙虎將　吳永娟

【關(guān)鍵詞】 學生；問題；成因；分析

【中圖分類號】 G625.5

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2017）

09—0082—01

一、學生存在的幾種問題

1.思想品德上存在偏差。經(jīng)常表現(xiàn)為：打架罵人、欺負弱小同學、有小偷小摸行為、不孝敬父母、不尊敬師長、抵觸老師和家長的教育等。他們多數(shù)學習成績不好、不守紀律、思想行為存在潛在的危險性，如不加約束和引導教育，將來很可能會危害自身、危及社會。

2.心理不健康。如，自閉、憂郁孤僻、遇到事情退縮、或者躁動不安、無法集中注意力、性格多疑、無法與他人溝通等。性格內(nèi)向的學生不違反紀律，看似品德無問題，但實際上和同學難以溝通，不合群，而且學習成績大多不好。

3.有厭學、輟學傾向的學生。這類學生的主要問題是厭學、不聽講、不寫作業(yè)、有的迷戀網(wǎng)絡、有的干脆輟學等。他們品德方面無大問題，只要不談學習，就是好孩子。

4.有不良習慣、紀律差。他們的主要問題是行為習慣差，不遵守學校規(guī)章制度，不服從老師管教，對班級影響較大。這些學生一般學習成績不差，品德方面也沒有大問題。

5.言行表里不一的學生。這類學生一般是公認的“好學生”，問題常常處于隱蔽狀態(tài)。他們在學校是“老師的好幫手”、“學生的好榜樣”，但在家是“小祖宗”、“小皇帝”。遇事以自我為中心、虛榮心強、抗挫折能力極差，家長往往因長期嬌慣縱容而束手無策，其思想、行為存在很大的危險性，有些學生面對家長的批評會出現(xiàn)離家出走、逃學等情況。

二、成因分析

1.社會因素。學生大多數(shù)時間是在學校和家庭中度過的，離不開社會這個大環(huán)境，社會中存在的不良風氣也會不時地影響到學生。比如，網(wǎng)絡上各種不良信息的沖擊；成人價值傾向的顛覆對孩子間接的影響；虛擬游戲、不良書籍對孩子精神的侵蝕；各類媒體的信息影響……無論是家庭還是學校都無法有效地過濾掉這些不良信息，無法保證孩子獲得一個相對健康的成長環(huán)境。一些偏激的思想、暴力的行為、違法違紀的現(xiàn)象等等，都會對學生身心造成一定程度的危害。

2.家庭因素。家庭是人與社會最早的接觸點，家庭是孩子的“第一所學?！?，父母是孩子的“第一任老師”。但是由于不合理的家庭教育，使部分學生心理異常。這部分學生的家庭環(huán)境有以下幾種情況：

（1）家庭環(huán)境優(yōu)越，家長溺愛嬌慣孩子。家長對孩子一味地溺愛，使他們衣來伸手，飯來張口。孩子有了成績，家長過高評價，做了錯事，縱容包庇。父母這種盲目的溺愛會使孩子逐漸形成好吃懶做、蠻橫胡鬧、自私自利和缺乏獨立性等許多不良品質(zhì)，不利于他們健康人格的形成。

（2）家長導向錯誤，孩子壓力過大。在家長望子成龍、望女成鳳心理的引導下，孩子感到自己身負重望，不能辜負了家長的期望，學習成績稍有下降，便覺得心中有愧，無形之中給自己背上了沉重的包袱。

（3）單親或組合家庭，孩子缺少關(guān)愛。隨著社會離婚率的增高，單親家庭或組合家庭成為普遍現(xiàn)象。這些孩子失去了家庭的溫暖，甚至受到他人的歧視和虐待，孩子心中會產(chǎn)生一種莫名的失落感和孤獨感，導致情感性心理障礙。

（4）父母的不良言行對孩子造成的直接影響。 父母的言行舉止粗野、滿口臟話、酗酒、賭博、偷盜等，這些言行會對未成年子女的心靈產(chǎn)生毒害，甚至使他們走上違法犯罪的道路。

（5）農(nóng)村“留守兒童”多，形成隔代教育。這些孩子由祖輩代為照看，要么過于溺愛；要么因缺少教育而難以和孩子溝通，想管管不了。由于父母與孩子平時缺少情感交流，父母偶爾教育也易使孩子抗拒，導致孩子有不時的情緒異常。

3.學校因素。（1）錯誤的學生觀。如果教師對待學生不能一視同仁，偏愛優(yōu)等生，冷落后進生，認為后進生是朽木不可雕的、是不可救藥的，那么，這些學生一旦被貼上“后進生”的標簽，就會破罐子破摔，進而造成師生之間的矛盾和對立。（2）工作方法簡單粗暴。當學生出現(xiàn)一些違紀行為的時候，教師還沒有調(diào)查清楚事情的來龍去脈，就盲目做出處理。這樣自以為是的處理方式不但不能幫助解決問題，而且還會嚴重損害學生的自尊心，降低教師在學生中的威信。（3）課堂教學單調(diào)枯燥。教師平時不注意自己的教學方法，采取傳統(tǒng)的“填鴨式”教學，忽視學生的非智力因素在學習中的積極作用，使學生對授課內(nèi)容失去興趣，對學習產(chǎn)生厭倦心理。（4）心理健康教育滯后。目前，學校對學生的心理教育還不夠重視，雖然根據(jù)學生的需求開設了健康教育課，但觀念滯后，在執(zhí)行的過程中流于形式，不涉及實質(zhì)性的內(nèi)容，只談理想、情操，對學生心理方面的問題不能給予行之有效的指導。（5）教育評價方式單一。目前學校對教師、教師對學生的評價仍以學習成績?yōu)橹?。無論學生還是老師都注重成果性評價，忽視過程性評價。由于學?？陀^條件上的局限，主觀思想上的傾向，我們的“問題學生”本來有的“閃光點”也難以持續(xù)閃光。

編輯：王金梅