小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式探究

易玉娥

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)教學(xué)；學(xué)案導(dǎo)學(xué)；教學(xué)模式；內(nèi)涵；特征；操作

模式

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2017）09—0080—01

一、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的內(nèi)涵探究

“學(xué)案”，簡(jiǎn)單地說(shuō)就是學(xué)習(xí)的方案，是指用于引導(dǎo)和幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的方案。它與教案的不同之處在于，學(xué)案的構(gòu)成是由教師的“導(dǎo)學(xué)”與學(xué)生的“探知”共同形成的。所謂“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”，即“學(xué)案”與“導(dǎo)學(xué)”的聯(lián)系相加。就是一種在教師的“導(dǎo)”與學(xué)生的“學(xué)”之間搭建一座橋梁的新型教學(xué)模式，以“學(xué)案”為載體，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以教師導(dǎo)學(xué)與學(xué)生探究性學(xué)習(xí)相配合，以創(chuàng)新性、發(fā)展性為目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主能力、合作能力、創(chuàng)新能力和整體素質(zhì)共同提高的一種嶄新的教學(xué)模式。其精髓是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究，把被動(dòng)接受學(xué)習(xí)的過(guò)程變成主動(dòng)發(fā)現(xiàn)知識(shí)。它有別于過(guò)去填鴨式的被動(dòng)教學(xué)法，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)習(xí)上更加注重學(xué)生自我的主動(dòng)探究能力，以及對(duì)自身價(jià)值的培養(yǎng)鍛煉。

二、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的特征

1.展現(xiàn)“先學(xué)后教”理念。相比傳統(tǒng)課堂教學(xué)而言，學(xué)案導(dǎo)學(xué)要更加強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)思路上的引領(lǐng)，激發(fā)學(xué)生運(yùn)用自身已有的知識(shí)體系進(jìn)行分析解題，從中發(fā)現(xiàn)并領(lǐng)會(huì)知識(shí)規(guī)律，讓學(xué)生的角色從過(guò)去課堂知識(shí)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的知識(shí)探求者。以學(xué)習(xí)的積極性帶動(dòng)能力的進(jìn)步，在探究性學(xué)習(xí)過(guò)程中鍛煉打磨學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)與技巧。

2.“教”、“學(xué)”并重?；趯W(xué)案導(dǎo)學(xué)的思想理念，課堂教學(xué)的重心已由單方的“教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖獭薄ⅰ皩W(xué)”互動(dòng)，教學(xué)中教師運(yùn)用學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下通過(guò)探究性學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)知識(shí)、研究規(guī)律、解決問(wèn)題。通過(guò)雙方在課堂中的主動(dòng)“教”與“學(xué)”，實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體地位與教師主導(dǎo)作用的有機(jī)結(jié)合與統(tǒng)一，從而有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的優(yōu)化。

3.差異化教學(xué)的教育觀(guān)念。教師在學(xué)案的設(shè)計(jì)上可以依照課程教學(xué)的各個(gè)重難點(diǎn)進(jìn)行逐一層次分類(lèi)，具體可分為基礎(chǔ)知識(shí)、理解領(lǐng)會(huì)、強(qiáng)化鞏固、拓展創(chuàng)新等多個(gè)層面，以梯度化、次序性的教學(xué)安排，讓不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生能自由選擇適宜于自身的層次教學(xué)。在差異化的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)與訓(xùn)練中，使每一個(gè)學(xué)生都能獲得成長(zhǎng)與發(fā)展，改變傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生知識(shí)獲取“旱澇不均”的困局。

4.突破固有教學(xué)結(jié)構(gòu)的限制。原有的教案教學(xué)方式始終注重教師在知識(shí)技能上的“教”，將教學(xué)活動(dòng)視為教師單方面的作用，對(duì)于學(xué)生在“學(xué)”上的重要性與方法缺乏認(rèn)識(shí)與思考。對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)體系上的局限，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了新的結(jié)構(gòu)突破：將課堂教學(xué)流程細(xì)分為專(zhuān)向設(shè)計(jì)、激發(fā)動(dòng)力—學(xué)案導(dǎo)學(xué)、引導(dǎo)自學(xué)—發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究學(xué)習(xí)—總結(jié)突破、升華提高。在這樣一套嶄新而優(yōu)化的教學(xué)結(jié)構(gòu)中，教師教案的導(dǎo)學(xué)與學(xué)生探究性的學(xué)習(xí)能夠得到有效的交流互動(dòng)，在溝通融合中實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的提升。

三、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的課堂操作模式

1.依據(jù)學(xué)案自學(xué)情況，進(jìn)行以案導(dǎo)學(xué)。課前下發(fā)“學(xué)案”后，學(xué)生據(jù)此進(jìn)行預(yù)習(xí)自學(xué)，課上老師可根據(jù)學(xué)生自主探究的信息反饋，準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)和學(xué)情，指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)會(huì)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)會(huì)學(xué)。學(xué)生以“學(xué)案”為依據(jù)，以學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)為主攻方向，主動(dòng)查閱教材、工具書(shū)，做實(shí)驗(yàn)，思考問(wèn)題，分析解決問(wèn)題，在嘗試中獲取知識(shí)，發(fā)展能力。

2.依據(jù)疑難信息反饋，組織討論，嘗試解疑?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”一開(kāi)始就要求學(xué)生去試一試，并給了學(xué)生充分自由思考的時(shí)間。學(xué)生在嘗試中遇到困難就會(huì)主動(dòng)地去自學(xué)課本和接受教師的指導(dǎo)。對(duì)于學(xué)生不能解決的問(wèn)題，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)同位探討、小組討論、全班辯證等多種討論方式，并充分調(diào)動(dòng)優(yōu)秀學(xué)生的帶動(dòng)作用，多角度、多層次的辨析，盡可能互相啟發(fā)，消化個(gè)體疑點(diǎn)。

3.教師精講點(diǎn)撥，學(xué)生歸納總結(jié)。對(duì)于難度較大的傾向性問(wèn)題，抓住要害，講清思路，明晰事理，并以問(wèn)題為案例，由個(gè)別問(wèn)題上升到一般規(guī)律，以起到觸類(lèi)旁通的教學(xué)效果，使學(xué)生在教師指導(dǎo)下歸納出新舊知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，從而培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和綜合能力。

4.扣標(biāo)整合，形成網(wǎng)絡(luò)。學(xué)生歸納總結(jié)本節(jié)課所學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容、規(guī)律和解題思路、方法、技巧。把知識(shí)梳理成線(xiàn)，形成網(wǎng)絡(luò)加深印象；要突出易錯(cuò)易混易漏的知識(shí)薄弱點(diǎn)，引起全體學(xué)生足夠的重視；教師及時(shí)反饋，評(píng)價(jià)學(xué)生課堂表現(xiàn)，起導(dǎo)向作用。

5.當(dāng)堂達(dá)標(biāo)訓(xùn)練，知識(shí)遷移拓展。緊扣目標(biāo)，當(dāng)堂訓(xùn)練，限時(shí)限量，學(xué)生獨(dú)立完成。教師巡視，搜集答題信息，出示參考答案，小組討論，教師講評(píng)，重點(diǎn)展示解題的思維過(guò)程。

編輯：郭裕嘉