摭談中學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)

胡振輝

【關(guān)鍵詞】 中學(xué)英語；非智力因素；教學(xué)策略

【中圖分類號】 G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 C

【文章編號】 1004—0463（2017）09—0070—01

非智力因素是指智力與能力以外的特殊的心理特征，它出現(xiàn)在語言學(xué)習(xí)過程中并影響語言學(xué)習(xí)的結(jié)果。一般而言，非智力因素主要包括學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)風(fēng)格、自信心以及性格等因素，對學(xué)生的學(xué)習(xí)起著促進(jìn)作用。非智力因素在中學(xué)生的智力發(fā)展中起著至關(guān)重要的作用。英語教學(xué)作為一門語言教學(xué)，其教學(xué)靈活性、變化性較大。那么，作為一名中學(xué)英語教師應(yīng)該如何培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素的發(fā)展呢？

一、 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)

學(xué)習(xí)動機(jī)是影響語言學(xué)習(xí)效果中靈活性大、可塑性強(qiáng)的因素之一。因此，中學(xué)英語教師的任務(wù)不僅是傳授語言知識，訓(xùn)練學(xué)生的語言能力，而且要重視學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)和培養(yǎng)，這是教學(xué)中不容忽視的內(nèi)容。對學(xué)習(xí)成績一般的學(xué)生，教師不能冷落和放棄教育，而應(yīng)該主動給予關(guān)心，引導(dǎo)他們正確認(rèn)識英語語言的地位和自身在社會生活中的處境和角色。例如，通過分析英語語言的發(fā)展前景，讓他們了解英語語言在世界語言和社會經(jīng)濟(jì)生活中的重要地位，認(rèn)識到在未來的社會中，掌握了英語語言這個技能，才能在將來的社會中不被淘汰，不落后于時代，為社會做出貢獻(xiàn)。根據(jù)學(xué)生的思想實際，教師要具體把握他們各自的特點，采用不同的方式從不同的角度，與他們談理想、談人生、談未來的生存……通過這些做法，我們就會在較大程度上端正學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)態(tài)度，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

二、增強(qiáng)愛心

在教學(xué)中，我們常常會遇到這樣的情況：同一個學(xué)生，該學(xué)生其它幾門課程學(xué)得很好，而唯有一門學(xué)科成績滯后。究其原因，往往是其對這門任課的教師有“看法”導(dǎo)致自信心缺失。這就警示我們，在具體的施教過程中，教師應(yīng)該對那些后進(jìn)生多給予鼓勵，多給其提供展示的機(jī)會，并及時幫助他們解決學(xué)習(xí)和生活上的各種困難。在課后，教師也應(yīng)有意識地與這些學(xué)生多溝通，密切師生感情，要明白“親其師，信其道”的道理，只有贏得學(xué)生的信任，他們才會愛戴你信任你，從而愛上這門學(xué)科。

三、提高自信心

自信心影響中學(xué)生的課堂表現(xiàn)和學(xué)習(xí)成績。一般來說，自信心較高的學(xué)生課堂表現(xiàn)好，學(xué)習(xí)成績也較好，學(xué)習(xí)成績不佳的學(xué)生往往會缺乏自信心。此外英語學(xué)習(xí)是師生不斷交流信息傳遞的過程，它的習(xí)得需要學(xué)生大膽的語言表達(dá)，而這又要求學(xué)生具有較高的自信心。

智力較弱的學(xué)生都有一種普遍的自卑心理。有些學(xué)生，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)欠佳，缺乏學(xué)習(xí)的信心，有破罐子破摔的傾向，尤其是英語學(xué)科后進(jìn)的學(xué)生這種情況更是多見。這就要求教師平時要注意發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點，及時給予表揚，以激勵他們，幫助他們樹立良好的學(xué)習(xí)信心。心理學(xué)上有一個羅森塔字實驗，該實驗表明：一個人對另一個人智慧成就的預(yù)言，會決定另一個人的智慧成就。而自己信任和崇拜的人對自己的賞識更能夠給予自己無窮的力量。因此，教師應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，并將其放大，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和勇氣。

四、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)風(fēng)格

在英語學(xué)習(xí)中，不同的學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格。有些對教師使用圖畫、圖表、板書學(xué)習(xí)感興趣，有些對教師播放英語錄音和口語講解學(xué)習(xí)很看好，有些樂意接受教師組織游戲?qū)W習(xí)。而課堂教學(xué)時間是有限的，英語教師不可能在有限的課堂教學(xué)中展示各種教學(xué)形式，圖片、錄音、幻燈片等進(jìn)行輸出。學(xué)生只是觀看了教學(xué)展示而沖淡了語言知識的學(xué)習(xí)，這也嚴(yán)重干擾正常課堂的進(jìn)行。所以幫助學(xué)生塑造好的學(xué)習(xí)風(fēng)格是教師義不容辭的責(zé)任，培養(yǎng)他們學(xué)會適應(yīng)，即訓(xùn)練學(xué)生能夠適應(yīng)教師各種教學(xué)輔助手段，而不是只限于自己偏好的教學(xué)形式。心理素質(zhì)的核心內(nèi)容之一便是心理適應(yīng)能力的培養(yǎng)，同時也符合未來人才素質(zhì)的基本要求。因此，每個學(xué)生均要具備學(xué)會適應(yīng)的心理準(zhǔn)備，從教學(xué)形式的適應(yīng)開始，逐漸構(gòu)建能夠適應(yīng)不同教學(xué)環(huán)境的心理定勢，從而形成一種難以被外部環(huán)境左右而能夠處于最佳學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

總之，教師在正常教學(xué)之外，要特別重視非智力因素在英語教學(xué)中的作用，充分發(fā)揮非智力因素對教學(xué)效果的促進(jìn)和提高作用。除了要培養(yǎng)非智力的四個因素外，中學(xué)英語教師還應(yīng)培養(yǎng)非智力因素整體性，采用多練習(xí)、多鍛煉、樹榜樣、給強(qiáng)化的方式來綜合培養(yǎng)，并貫徹非智力因素與智力因素結(jié)合交融的原則，促進(jìn)學(xué)生的非智力因素的發(fā)展。

編輯：趙玉梅