實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主管理的幾個(gè)途徑

楊曉春

【關(guān)鍵詞】 班級(jí)管理；學(xué)生；自主管理；更新觀念；師生關(guān)系；

外部環(huán)境

【中圖分類號(hào)】 G635.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2017）09—0038—01

一、班主任需更新班級(jí)管理觀念，強(qiáng)化學(xué)生自主管理意識(shí)

在傳統(tǒng)的班級(jí)管理中，班主任始終是班級(jí)規(guī)章制度、政策措施的制訂者和實(shí)施者。學(xué)生在班級(jí)管理中僅僅是被動(dòng)的接受，其角色僅表現(xiàn)為被管理者，學(xué)生的主觀需求得不到訴求和展現(xiàn)，故而表現(xiàn)出在班級(jí)管理中的積極性不高，甚至出現(xiàn)行為逆行現(xiàn)象。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展和學(xué)生個(gè)性的不斷形成，傳統(tǒng)的班主任地位不斷地受到挑戰(zhàn)，逐漸表現(xiàn)出不再適應(yīng)新時(shí)代班級(jí)管理需求的矛盾。因此，在現(xiàn)階段班級(jí)管理中，班主任更新班級(jí)管理觀念，強(qiáng)化學(xué)生自主管理意識(shí)就顯得尤為重要。

傳統(tǒng)的班級(jí)管理傾向于行為控制和學(xué)生服從，凸顯班主任在班級(jí)管理中的絕對(duì)領(lǐng)導(dǎo)地位，壓抑學(xué)生的主觀需求和個(gè)性發(fā)展。班主任要充分相信學(xué)生的正常心理需求，即：要相信所有學(xué)生都有上進(jìn)心、自尊心、求知欲，學(xué)生都有獨(dú)立自主的需求，都有自我負(fù)責(zé)的主動(dòng)趨向，都能在良好的教育條件下發(fā)揮作用，并在發(fā)揮主體作用的過程中積極發(fā)揮主體人格，增強(qiáng)主體能力。

新的學(xué)生觀強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的發(fā)展，淡化對(duì)學(xué)生行為的控制和學(xué)生服從的要求。因此，班主任在班級(jí)管理的過程中，務(wù)必要以學(xué)生的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，充分尊重學(xué)生的獨(dú)立需求和個(gè)性發(fā)展，釋放班主任的管理主體地位，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主管理，讓學(xué)生上進(jìn)心、自尊心、獨(dú)立需求以及自我負(fù)責(zé)的趨向能夠充分地展現(xiàn)，為學(xué)生的發(fā)展和自主管理提供良好的軟環(huán)境。

二、建立良好的師生關(guān)系，發(fā)揮師生關(guān)系的教育功能

首都師范大學(xué)朱曉宏博士對(duì)師生關(guān)系進(jìn)行了具體的定義，即師生關(guān)系是一種教育關(guān)系，它總是發(fā)生在具體的教師和學(xué)生之間的交往情景中，時(shí)時(shí)刻刻影響著學(xué)生的精神生活品質(zhì)。班主任首先是一名老師，其次才是班級(jí)管理的參與者。良好的師生關(guān)系能使班主任的班級(jí)管理理念得到充分的落實(shí)，保證班級(jí)管理的順利開展。反之，不但影響正常的班級(jí)管理，而且會(huì)使師生雙方內(nèi)心憑添一份難以言說的煩惱。作為一名教師，我們面對(duì)的主體對(duì)象是學(xué)生，是有著豐富情感世界和一定認(rèn)知能力的獨(dú)立個(gè)體。教師對(duì)學(xué)生尊重的最高體現(xiàn)形式是指對(duì)學(xué)生精神世界的尊重，即對(duì)學(xué)生情感的尊重。因此，注重與學(xué)生的情感交流，使學(xué)生時(shí)刻感覺到班主任在關(guān)注他（她），使學(xué)生對(duì)班級(jí)有歸屬感，對(duì)班主任由畏懼轉(zhuǎn)化為信任，進(jìn)一步轉(zhuǎn)化為尊重，從而使學(xué)生能夠自主地發(fā)揮自我管理能力。

三、健全班級(jí)管理體制，采用科學(xué)的班級(jí)管理模式

學(xué)生的自主管理并不意味著班主任放手不管，當(dāng)甩手掌柜，使學(xué)生的自主管理得以自然實(shí)現(xiàn)。學(xué)生自主管理的實(shí)現(xiàn)，必須以倡導(dǎo)學(xué)生自主管理的理念、創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主管理的氛圍、發(fā)展學(xué)生自主管理的能力為前提。任何有效的班級(jí)管理，都是建立在健全的班級(jí)管理體制之上，都必須采用適合于本班級(jí)的班級(jí)管理模式。

學(xué)生自主管理的形成需要經(jīng)歷比較漫長的過程，需要班主任、科任老師及其他人員的培養(yǎng)與指導(dǎo)，在長期的探索與實(shí)踐中形成。筆者認(rèn)為，在班級(jí)管理的過程中，任何方法都必須服務(wù)于學(xué)生的健康成長和全面成才。無論是弱化班主任管理力度模式還是學(xué)生——班主任主體互動(dòng)模式，都突出了學(xué)生在班級(jí)中的主體地位，都在圍繞學(xué)生自主管理這個(gè)核心開展，如班級(jí)核心團(tuán)隊(duì)的選拔與建設(shè)，就是利用學(xué)生來管理學(xué)生。

在具體的班級(jí)管理中，班主任可根據(jù)班級(jí)特定情況，選擇適合的管理模式，采用情景體驗(yàn)、組織變革、班級(jí)文化建設(shè)、師生關(guān)系重建等一系列手段和方法來激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主管理，并在不斷的探索與實(shí)踐中形成較為固定的班級(jí)管理模式，讓任何形式的獎(jiǎng)懲都有據(jù)可依，有理可講，從而使模式和方法為班級(jí)管理服務(wù)。

四、營造良好的集體氛圍、為學(xué)生的自主管理提供外部環(huán)境

此處的集體 “環(huán)境”主要指文化環(huán)境，文化環(huán)境是指一種比較穩(wěn)定的集體思想意識(shí)、氛圍，一種對(duì)個(gè)體有重要影響和某種約束的環(huán)境。良好的班級(jí)文化環(huán)境可以陶冶學(xué)生情操，使學(xué)生在感受班級(jí)文化的同時(shí)受到潛移默化的影響。筆者認(rèn)為，在這種環(huán)境的形成過程中，班主任可從進(jìn)行角色轉(zhuǎn)變，釋放班級(jí)管理空間、與學(xué)生進(jìn)行長期的情感交流，建立良好的師生關(guān)系等方面著手，指導(dǎo)學(xué)生在班級(jí)自主管理的過程中形成強(qiáng)大的凝聚力，為學(xué)生的自主管理提供有利的外部環(huán)境。

在氛圍營造和環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中，班主任應(yīng)避免因規(guī)訓(xùn)而產(chǎn)生的強(qiáng)迫性的、不受學(xué)生歡迎的集體環(huán)境，不能壓抑學(xué)生的生命和個(gè)性發(fā)展，應(yīng)看到管理中的不確定性和多樣性。蘇霍姆林斯基說過，最高的規(guī)范就是自由。集體的文化環(huán)境作為對(duì)個(gè)體行為約束的隱形規(guī)則，是一種非強(qiáng)迫性的內(nèi)在紀(jì)律。在創(chuàng)設(shè)過程中，應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生的生命需求和心理發(fā)展，不應(yīng)產(chǎn)生以強(qiáng)迫為基礎(chǔ)的外在紀(jì)律，為學(xué)生的自主管理設(shè)置障礙，阻礙學(xué)生的發(fā)展。

編輯：蔡揚(yáng)宗