提升議論文核心詞的表現(xiàn)力

楊紅兵

在閱卷中，筆者常常發(fā)現(xiàn)材料作文中的核心詞和考生擬寫(xiě)的核心詞明明風(fēng)馬牛不相及，卻硬生生地被考生生扯、硬套，讀來(lái)讓人哭笑不得、無(wú)可奈何。其實(shí)，這些考生的文章從語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)上看都不差，但高考作文要求從材料出發(fā)，從材料的核心詞展開(kāi)。跑題作文在高考中會(huì)得分很低。

“跑題”“換題”這類問(wèn)題原因頗多，比如考生心存僥幸，作文態(tài)度不太端正，寫(xiě)作興趣不足等，但最主要的還是核心詞的論述能力，讀他們的文章你看不到一個(gè)核心詞，即便有，也是標(biāo)簽式的表達(dá)。換句話說(shuō)，他們的核心詞表現(xiàn)能力缺失。如何提升核心詞的表現(xiàn)力，讓說(shuō)理清晰、精準(zhǔn)、豐實(shí)，筆者結(jié)合“簡(jiǎn)單”材料作文作一些探索。

一、從核心詞出發(fā)，發(fā)散思考

一般來(lái)說(shuō)，最初考生對(duì)核心詞的理解很粗淺、很模糊，其實(shí)，這都非常正常。我們先要圍繞核心詞進(jìn)行發(fā)散思考活動(dòng)。比如以接龍游戲的方式，用“簡(jiǎn)單”組詞或造句，并嘗試說(shuō)“簡(jiǎn)單”的基本內(nèi)涵。

最初，我們很可能陷入單角度的困局，我們可以追問(wèn)的形式再次思考。比如，“簡(jiǎn)單”僅僅指生活、人生嗎？還包括哪些？請(qǐng)舉例說(shuō)明。筆者想起葉淺予先生對(duì)齊百石簡(jiǎn)筆畫(huà)的評(píng)價(jià)：蝦的精神狀態(tài)，蝦的有彈力的透明體，蝦在水中浮游的動(dòng)勢(shì)。把藝術(shù)造型的“形”“質(zhì)”“動(dòng)”三個(gè)要素完滿地表現(xiàn)出來(lái)，這樣豐富的內(nèi)容，齊白石先生用的是極簡(jiǎn)練的筆墨，不能多一筆，也不能少一筆，一筆一筆可以數(shù)得出來(lái)。

這樣，大家都了解簡(jiǎn)筆內(nèi)涵是簡(jiǎn)練而精當(dāng)、簡(jiǎn)約而不單一，同時(shí)也明白發(fā)散角度應(yīng)多元化，尤其是素材積累要有文學(xué)性、藝術(shù)性。

我們?cè)谶@一環(huán)節(jié)中通過(guò)發(fā)散思維，全面地搜索、調(diào)取有關(guān)“簡(jiǎn)單”的信息，并嘗試著提煉其內(nèi)涵，然后我們會(huì)發(fā)現(xiàn)“簡(jiǎn)單”在學(xué)習(xí)、生活、社會(huì)、人生、藝術(shù)等方面的內(nèi)涵與其他詞語(yǔ)有很大的不同，它們之間的界限就清晰多了。

二、比較概念，辨識(shí)詞義

事實(shí)上，我們?cè)趯?duì)核心詞發(fā)散思考的時(shí)候很容易把幾個(gè)近似的核心詞混為一談，這是寫(xiě)作中“大忌”，容易導(dǎo)致中途易轍。這時(shí)可以找作文中混淆概念內(nèi)涵的片段，提取出語(yǔ)段的核心詞，然后比較、辨識(shí)該詞與材料指定的核心詞的區(qū)別。

有同學(xué)將“簡(jiǎn)單”與“細(xì)節(jié)”、“簡(jiǎn)單”與“平凡”混為一談。在找出問(wèn)題語(yǔ)段后，再甄別概念的不同。不少同學(xué)不懂如何辨析詞義，我們可以使用拆詞法?！凹?xì)節(jié)”就是細(xì)小環(huán)節(jié)或情節(jié)，“簡(jiǎn)單”就是簡(jiǎn)樸、單一，“平凡”就是平常、一般、普通。還可以逆向解讀，與“細(xì)”相對(duì)的是“粗”，與“簡(jiǎn)單”相對(duì)的是“復(fù)雜”“繁復(fù)”，與“平凡”相對(duì)的是“偉大”，這樣一來(lái)，核心詞的內(nèi)涵認(rèn)識(shí)不僅正確而且準(zhǔn)確。

為了鞏固和夯實(shí)近義詞辨識(shí)的能力，還可以開(kāi)展一些近義詞辨析的活動(dòng)，比如請(qǐng)大家運(yùn)用剛才拆詞解釋法和反向解釋法，辨析“平庸”“個(gè)性”“創(chuàng)新”三個(gè)詞語(yǔ)的內(nèi)涵。

通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)，我看似沒(méi)有差別的兩個(gè)近義詞，經(jīng)過(guò)仔細(xì)辨識(shí)后會(huì)發(fā)現(xiàn)其實(shí)二者的內(nèi)涵與外延都有很大的差異。如果我們寫(xiě)作時(shí)不加以辨析，就很容易“偏題”“跑題”，一旦被閱卷老師判定為概念不清或者偷換概念，作文得分就會(huì)很低。而近義詞辨析就是要解決這一難題，一方面可以充分利用材料中出現(xiàn)的核心詞，力求不換不改，另一方面寫(xiě)作時(shí)無(wú)法查詞典，可以運(yùn)用拆詞解釋方法或者反向解釋方法，弄清核心詞的內(nèi)涵。

三、植入情境，渲染核心詞

清晰、準(zhǔn)確地把握核心詞的內(nèi)涵，為分析說(shuō)理奠定了基礎(chǔ)。不過(guò)，說(shuō)理不能止于辨析概念，因?yàn)檫@樣說(shuō)出來(lái)的道理比較空洞、乏味，無(wú)法激活閱讀的趣味，這樣的文章也得不到理想的分?jǐn)?shù)。如果能將核心詞的內(nèi)涵置于具體、翔實(shí)、生動(dòng)的文學(xué)意境之中，效果就截然不同了。這樣不僅可以充實(shí)說(shuō)理的內(nèi)涵，而且能夠增加道理的文學(xué)趣味和文化品位。

這一環(huán)節(jié)我們可以就作文中典型的問(wèn)題展開(kāi)討論，讓同學(xué)自主查找出問(wèn)題并提出修改的建議。

比如請(qǐng)同學(xué)診斷下面語(yǔ)段在核心詞內(nèi)涵表現(xiàn)上存在的問(wèn)題，并提出修改建議。

升格前：一棵簡(jiǎn)單的樹(shù)蘊(yùn)含著高貴的人性。樹(shù)所體現(xiàn)的安詳正是人性中的榮辱不驚、從容安適的寫(xiě)照。像沈從文在泥濘中享受滿池荷花的芳香，為中國(guó)服裝史開(kāi)辟新頁(yè)……

（《簡(jiǎn)單的樹(shù)》）

診斷：作者圍繞簡(jiǎn)單，由樹(shù)想到人性，再由人性想到沈從文，但是樹(shù)的簡(jiǎn)單不夠形象具體，沈從文的簡(jiǎn)單表現(xiàn)以及內(nèi)涵根本沒(méi)有能見(jiàn)度。修改建議：應(yīng)將樹(shù)的簡(jiǎn)單具體分解，發(fā)現(xiàn)沈從文身上簡(jiǎn)單的精神特質(zhì)，但凡能涉及此內(nèi)容的環(huán)節(jié)應(yīng)不吝筆墨，濃墨重染。

升格后：一棵樹(shù)也許是簡(jiǎn)單的，只有葉子的陪伴，沒(méi)有繁華的裝飾，只有單純的綠色，沒(méi)有盤曲縱橫的姿態(tài)，只有單一的挺立向上的偉岸。去除繁華方顯真。沈從文就是這樣的一棵簡(jiǎn)單的樹(shù)。淡雅樸實(shí)、不懼風(fēng)浪、敢愛(ài)敢恨。他讓我們了解了樸質(zhì)、真淳、善良的湘西人民的心靈美，他正如一棵樹(shù)，在樸素純真中彰顯著人性的榮辱不驚、從容安適。

我們發(fā)現(xiàn)修改后的語(yǔ)段，樹(shù)的單純、單一、向上的品質(zhì)便具體而生動(dòng)地展現(xiàn)出來(lái)，沈從文也在樸素、純真、淡雅中找到具體而翔實(shí)的支撐。所以，但凡涉及核心詞內(nèi)涵的環(huán)節(jié)，我們都應(yīng)從各個(gè)不同層面、角度花大力氣渲染，從而不斷充實(shí)核心詞內(nèi)涵，讓核心詞的內(nèi)涵不僅辨得清晰，而且道得有趣、有意蘊(yùn)。

總之，通過(guò)把握核心詞說(shuō)理是否“清晰、精準(zhǔn)、豐實(shí)”的原則，給核心詞的內(nèi)涵注入一個(gè)個(gè)獨(dú)有的靈魂。說(shuō)理，不僅僅是在形式上反復(fù)點(diǎn)擊核心詞，更重要的是要寫(xiě)出你對(duì)核心詞辨析和獨(dú)創(chuàng)的見(jiàn)地，說(shuō)出道理的趣味，展現(xiàn)流動(dòng)的思想，閃爍個(gè)性的睿智。