巧用情境走進(jìn)文本，激發(fā)情感深化文本

蒯燕

摘 要：情境教學(xué)是語文老師慣用的教學(xué)方式，確實(shí)，特別喜歡把這種教學(xué)方式運(yùn)用于課堂教學(xué)中。這種教學(xué)方式最大的益處在于教師能在較短的時間內(nèi)將學(xué)生引入文本，尤其對于具有擴(kuò)散性思維的低年級學(xué)生來說，效果更加顯著。創(chuàng)設(shè)情境作為一種引入方式，應(yīng)貫穿教學(xué)全過程，通過引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)情感體驗(yàn)，深化對文本的理解，并運(yùn)用于實(shí)際遷移訓(xùn)練中，將文本知識落實(shí)在實(shí)用性上，以達(dá)到《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對低年級語文教學(xué)指向?qū)嵱眯缘囊蟆?/p>

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)；情感；文本

一、情境導(dǎo)入，有效激趣

新課伊始，教師通過創(chuàng)設(shè)文本相關(guān)情境的方式導(dǎo)入新課，是一種智慧的導(dǎo)入方式。低年級學(xué)生思維活躍，注意力集中時間較短，所以，在課堂上我常用低年級孩子喜歡的、感興趣的話題聯(lián)系文本來創(chuàng)設(shè)情境，使導(dǎo)入部分既新穎，又能抓住孩子的注意力，讓孩子在潛移默化中掌握一些常識性、基礎(chǔ)性的知識。

教學(xué)片段一：蘇教版語文二年級下冊《識字8》，我設(shè)計了這樣的情境。課前搜集有關(guān)識字、漢字演變的圖片，多媒體依次展示燕子圖片、古文字“燕”的寫法以及正楷“燕”字，并配以這樣一段解說：漢字是世界上最古老的文字，有人說，一個漢字就是一幅畫，大家看，這是活潑可愛的小燕子，經(jīng)過幾千年的演變，變成了現(xiàn)在的漢字“燕”。在漢字演化的過程中，還有很多像“燕”一樣的漢字，都經(jīng)歷了這樣奇妙的變化，今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《識字8》，繼續(xù)探索漢字的奧秘。二年級孩子對新鮮事物保持著一種強(qiáng)烈的好奇心，這樣的情境導(dǎo)入，不但向?qū)W生介紹了漢字的演變，抓住了孩子對古文字“燕”的好奇心，同時很好地激發(fā)了孩子繼續(xù)探索漢字演變奧秘的濃厚興趣。精妙的情境創(chuàng)設(shè)，勝過教師的枯燥贅述，更重要的是它能恰到好處地抓住學(xué)生的注意力，自然過渡到文本中。

二、創(chuàng)設(shè)情境，加深理解

創(chuàng)設(shè)情境不僅在導(dǎo)入中發(fā)揮著重要的作用，在文本關(guān)鍵處也同樣發(fā)揮著關(guān)鍵性的作用。很多詞語或是句子在特定語境下能表達(dá)特定的含義，但低年級孩子很難體會在文本中的這層特定含義。這時候，創(chuàng)設(shè)情境就不失為一種智慧的教學(xué)手段。

教學(xué)片段二：蘇教版語文二年級上冊《梅蘭芳學(xué)藝》，文中寫道：“他不是唱戲的料子”，后面又寫“他的眼睛會說話了”，對于這兩處文本表達(dá)學(xué)生較難理解。針對“料子”一詞的理解，我是這樣設(shè)計的：小朋友，“料子”在這里有兩個意思：（1）表示做衣服用的材料。（2）比喻適合做某種事情的人才。在文中“料子”應(yīng)該選哪一種呢？再來考考你：“老師個子比較矮小，不是打籃球的料子。”這里的“料子”是哪一種意思呢？你能學(xué)著老師的樣子也來說一句話嗎？在理解“眼睛會說話”時，我搜集了梅蘭芳京劇表演中的各種表情，讓學(xué)生猜想他的眼睛似乎在說些什么呢，從而讓學(xué)生理解用眼睛來表達(dá)人物內(nèi)心的情感，這就叫“眼睛會說話”。

三、情境補(bǔ)白，指向情感

說到補(bǔ)白，人們自然而然聯(lián)想到留白，正是因?yàn)槲谋局械牧舭祝沤o補(bǔ)白留下更廣闊的想象、創(chuàng)造空間?！耙磺€讀者，就會有一千個哈姆雷特。”每個人閱讀文本之后必然會有自己獨(dú)一無二的見解，也許這正是文學(xué)作品的審美和意義所在。恰到好處的情境補(bǔ)白，既能深化文本，同時也給學(xué)生的情感補(bǔ)上了深深的一課。

教學(xué)片段三：蘇教版語文一年級下冊《懷素寫字》，文中對懷素練字時的勤學(xué)苦練和癡迷只用了這么一句話：日子一長，木板竟被寫穿了。根據(jù)低年級孩子形象思維占主導(dǎo)地位的思維發(fā)展特征，我創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：小朋友，你知道這“日子一長”是多長嗎？懷素苦練了多少年？看，（出示情境圖片）春天，春寒料峭，（ ）；夏天，烈日炎炎，（ ）；秋天，秋風(fēng)瑟瑟，（ ）；冬天，大雪紛飛，（ ）。通過對情境的想象讓學(xué)生更好地體會懷素的勤學(xué)苦練，繼而讓后文“成為有名的書法家”更加順理成章。情境補(bǔ)白既是一門技術(shù)，更是一門藝術(shù)。語文課堂中，教師能恰到好處地處理留白，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)白，自然能給課堂教學(xué)增色不少，也能讓教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成更加順利，達(dá)到“此處無聲勝有聲”的效果。

四、豐富情感，指向遷移

人們常說：語文即生活。很多書中體會到的情感、道理往往能在自己身上找到原型，因此課文結(jié)束，我往往會多說一句：小朋友，學(xué)了今天的課文，對你今后的學(xué)習(xí)和生活有什么幫助嗎？下面，我以課例說明：

教學(xué)片段四：蘇教版語文二年級上冊《狐貍和烏鴉》，本文是一篇寓言故事，寓言故事有一個重要的特點(diǎn)就是短小精悍的語言中蘊(yùn)含一個道理，在分析狐貍性格特征時，我問學(xué)生：“在你生活中是否也遇到過像狐貍這樣的人？”在新課結(jié)束，闡明道理后，我又問學(xué)生：“學(xué)了這則寓言故事，如果你再遇到像狐貍一樣的人，你會怎么辦？”

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文學(xué)科是一門工具性和人文性相統(tǒng)一的學(xué)科，在將工具性知識教給學(xué)生的同時，也不能落下人文性知識，讓人文性知識不斷指導(dǎo)學(xué)生的生活，照亮學(xué)生的精神世界。合理的情境教學(xué)是一種很好的教學(xué)方式，既能降低學(xué)生理解上的難度，也能減少教師煩冗的陳述，學(xué)生也樂在其中。