淺談小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)

陳電英

摘 要：智力的核心是思維能力，思維能力提高了，智力水平也就跟著提高了，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力是教師教學(xué)的一項(xiàng)最基本，也最重要的任務(wù)。主要從激發(fā)學(xué)生思維興趣，調(diào)動(dòng)數(shù)學(xué)思維和通過(guò)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維三個(gè)方面談?wù)勑W(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)辦法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；數(shù)學(xué)；教學(xué)；思維；興趣；方法；能力

數(shù)學(xué)是思維的體操，學(xué)生理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)都是通過(guò)思維活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)的?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“要使學(xué)生具有初步的邏輯思維能力?！边@不僅有利于學(xué)生樹(shù)立起科學(xué)的思想和方法，還有利于學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力是非常重要的，并貫穿在課堂教學(xué)實(shí)踐中的每一個(gè)環(huán)節(jié)。

一、激發(fā)學(xué)生思維興趣，調(diào)動(dòng)數(shù)學(xué)思維

思維興趣促進(jìn)思維能力，思維興趣產(chǎn)生于思維活動(dòng)的過(guò)程中，思維興趣和思維能力之間是相輔相成的?！芭d趣是最好的老師”，濃厚的學(xué)習(xí)興趣會(huì)使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中始終處在最佳的狀態(tài)中，注意力集中，積極性強(qiáng)，思考深入，甚至廢寢忘食……那么，如何激發(fā)學(xué)生的思維興趣呢？我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面著手：

1.創(chuàng)設(shè)情境

小學(xué)生直觀思維占主導(dǎo)，然而數(shù)學(xué)科目又偏偏是抽象，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，?dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中總覺(jué)枯燥乏味，提不起興趣。而通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境可以將課本上靜止的、抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)、直觀的效果，不僅能更好地吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能通過(guò)學(xué)生多項(xiàng)感官的刺激和參與，提高學(xué)習(xí)效果，提高思維能力。

2.保護(hù)好奇心

孩子的好奇心比較強(qiáng)，對(duì)于未知的事物和現(xiàn)象總想問(wèn)個(gè)為什么。在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，好奇心會(huì)促使學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，從而積極地探索、解惑。在課堂教學(xué)中，充分利用學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生求知欲和學(xué)習(xí)興趣，提高課堂參與度，既能讓學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)，又有助于點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花。

3.避免越俎代庖

傳統(tǒng)“一言堂”的教學(xué)模式，教師牽著學(xué)生的“鼻子”走，學(xué)生根本沒(méi)有足夠的思維活動(dòng)的時(shí)間和空間。因此，教師一定要克服傳統(tǒng)以自己思維代替學(xué)生思維的做法，留出更多的時(shí)間和空間，讓學(xué)生利用自己的學(xué)習(xí)方式，憑借自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)結(jié)構(gòu)，自主學(xué)習(xí)，探索，提高思維能力。

4.就近發(fā)展

“學(xué)起于思，思源于疑?！庇幸蓡?wèn)才能激發(fā)學(xué)生探索知識(shí)的欲望，才能讓他們的思維處在積極的狀態(tài)。然而，教師在設(shè)置疑問(wèn)時(shí)，還要具體考慮到學(xué)生的個(gè)體差異性，充分考慮不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和心理水平，在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)設(shè)疑，因材施教。這樣不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能讓每一位學(xué)生都能有所學(xué)，有所得。

二、通過(guò)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“兒童的智慧在他的指尖上?！边@也就是說(shuō)，我們教師要善于用實(shí)踐的眼光處理現(xiàn)行的教材，將教材中的書面內(nèi)容設(shè)計(jì)成實(shí)踐的活動(dòng)，讓學(xué)生能夠親身經(jīng)歷，親手操作。再加上小學(xué)階段的學(xué)生形象思維占主導(dǎo)，對(duì)于抽象性和概括性比較強(qiáng)的數(shù)學(xué)知識(shí)會(huì)覺(jué)得難度比較大。那么，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師該如何組織實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力呢？我主要從以下兩個(gè)方面著手：

首先，在課堂教學(xué)中，利用實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生思維能力。教師應(yīng)該多讓學(xué)生對(duì)一些實(shí)物，如數(shù)學(xué)模型，教具等豐富的教學(xué)材料進(jìn)行操作，使他們獲得學(xué)習(xí)新知識(shí)所需要的具體經(jīng)驗(yàn)，為更加全面、清晰，牢固地掌握知識(shí)奠定了基礎(chǔ)。

其次，在課后總結(jié)中，借助知識(shí)系統(tǒng)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。數(shù)學(xué)知識(shí)是一個(gè)整體的系統(tǒng)，學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)雖是分開(kāi)板塊的，但是它們之間是存在嚴(yán)密邏輯關(guān)系的，學(xué)生擁有單獨(dú)散落的知識(shí)是很難形成能力的，因此，課后的總結(jié)尤為重要，教師應(yīng)該根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系上下“文”，利用舊知識(shí)為新知識(shí)搭橋鋪路，利用新知識(shí)為下一節(jié)的內(nèi)容做鋪墊。這樣，將這一個(gè)單獨(dú)的知識(shí)點(diǎn)放在一個(gè)系統(tǒng)知識(shí)中進(jìn)行總結(jié)，通過(guò)知識(shí)的遷移，將新知識(shí)納入原來(lái)的知識(shí)系統(tǒng)中，不僅豐富了學(xué)生的知識(shí)，開(kāi)闊了視野，學(xué)生的系統(tǒng)思維能力和意識(shí)也得到了發(fā)展。

最后，在課下練習(xí)中，利用開(kāi)放性作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生思維能力。教師應(yīng)該對(duì)于數(shù)學(xué)課本的練習(xí)有取舍，更多的是為學(xué)生設(shè)計(jì)一些開(kāi)放性比較強(qiáng)的數(shù)學(xué)作業(yè)，讓它的解決方式更加靈活和自由，這樣，不僅充分尊重了學(xué)生的個(gè)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，更好地挖掘?qū)W生的潛能，而且對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力也是一次很有價(jià)值的鍛煉。

總之，數(shù)學(xué)是一門具有很強(qiáng)邏輯性、抽象性和系統(tǒng)性的學(xué)科，我認(rèn)為想要提高學(xué)生的思維能力最主要的就是要留給學(xué)生一片廣闊的天地，讓他們能擁有一個(gè)自主支配、學(xué)習(xí)和思考的空間，讓學(xué)生的思維意識(shí)和能力在課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中得到充分的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

童曉明.創(chuàng)設(shè)情境，合作學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生積極思維[J].學(xué)園，2013（9）.