如何巧妙有效地指導(dǎo)幼兒開展角色游戲

謝圓

案例：又到角色游戲的時(shí)間了，當(dāng)我走到娃娃家時(shí)，驚呆了，娃娃家里一片凌亂，地上、桌上都有玩具，怎么會這樣呢？我站在那觀察了一會，原來是軒軒這位客人不停地往返在超市和娃娃家之間，把買來的玩具扔在娃娃家就又去超市了，我拉住了他，問到：“你買這東西去娃娃家干什么？”“我去娃娃家做客的，我要給他們帶禮物啊?！薄澳阌X得娃娃家現(xiàn)在看上去怎么樣呢？”軒軒看了看，又看了看我，低下了頭，連忙把娃娃家的東西還了回去，結(jié)束了娃娃家作客的游戲。隨即興趣全無地跑到了建構(gòu)工地看別人搭城堡了，直到游戲結(jié)束……

在案例中，我們不難看出幼兒在對自己生活經(jīng)驗(yàn)有了自己的體驗(yàn)和看法，知道到別人家做客時(shí)要帶禮物，這是幼兒生活常識的體現(xiàn)，盡管娃娃家里都是玩具，孩子們是愉悅的。在游戲中，教師提示話語是想讓幼兒恪守游戲中潛在的規(guī)則，要保持整潔的觀念，卻不知打擾了孩子的游戲，使孩子興趣全無。幼兒游戲的自發(fā)性和自由性已經(jīng)慢慢被教師的行為和規(guī)范破壞了，幼兒自發(fā)游戲的意識逐漸降低。在我們的工作中也經(jīng)常發(fā)生這種情況，教師的“好心”卻把本來正在熱烈進(jìn)行的游戲給攪和了，使孩子們愉悅的心情消失了。

游戲是幼兒的基本活動(dòng)，游戲又是不受外來規(guī)則所約束的，即使有一些規(guī)則的游戲活動(dòng)，也是可以根據(jù)幼兒的需要來靈活改變的。幼兒的游戲應(yīng)該是自由自在和無拘無束的，我們應(yīng)該盡量減少游戲中的直接指導(dǎo)，通過在角色游戲之前和之后做大量的工作來輔助他們。

一、豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)充實(shí)角色游戲的內(nèi)容

幼兒游戲是真實(shí)生活的情景和虛擬假想世界的融合，幼兒的生活內(nèi)容越多彩，游戲的主題就越新穎，游戲內(nèi)容就越充實(shí)，幼兒在游戲中就能發(fā)揮創(chuàng)造力。首先，我們要讓幼兒多接觸生活，多觀察生活。比如出去吃飯，可以觀察一下服務(wù)員是如何招呼客人？很多人都想用餐，卻沒有位置時(shí)，他們是怎么做的？購物時(shí)，你看到超市里的營業(yè)員是如何整理貨架的？……擴(kuò)大他們的視野，為他們的角色游戲提供豐富的素材。其次，可以通過書籍，從中獲得自己無法親身得到的體驗(yàn)。另外，可以通過主題教學(xué)的形式來調(diào)動(dòng)和利用角色游戲的優(yōu)勢，在與主題有關(guān)的游戲中，幼兒能把自己在其他活動(dòng)中獲得的知識與經(jīng)驗(yàn)匯總，以新的組合方式再把它們表現(xiàn)出來。這不僅是一種復(fù)習(xí)，更是一種經(jīng)驗(yàn)的提升。

二、游戲準(zhǔn)備為幼兒提供間接指導(dǎo)

俗話說，幼兒的游戲是自發(fā)的，但這個(gè)自發(fā)性不代表無中生有，不是幼兒心血來潮的。他們莫名其妙的言行大多數(shù)是受到某種因素誘發(fā)的，這些誘發(fā)的因素可能是一張圖片、一句話、一個(gè)情境等等。教師可以創(chuàng)作有利的條件，用外因來激活和規(guī)范幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，使之成為游戲的素材。比如說在醫(yī)院游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，我給幼兒創(chuàng)設(shè)了形象的醫(yī)院情境，提供了很多醫(yī)生護(hù)士的服裝和道具，并開設(shè)了兩個(gè)窗口，一個(gè)是掛號的，一個(gè)是配藥的。在這樣的環(huán)境中，幼兒自然而然地知道該扮演什么角色，該怎么玩。對于一些能力強(qiáng)的幼兒還能針對不同的病情配不同的藥。又比如說，在游戲前在游戲明顯的地方張貼了優(yōu)秀員工評價(jià)表，根據(jù)優(yōu)秀員工表的內(nèi)容，孩子會自我對照，在游戲中會自己評價(jià)，熱情地為大家服務(wù)，力爭做一位讓客人滿意的服務(wù)員。

三、以游戲者的身份適當(dāng)?shù)貐⑴c游戲

在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，教師以游戲者的身份用自己的行動(dòng)，以間接指導(dǎo)的方式暗示幼兒的游戲行為，讓幼兒的角色游戲開展得更加順利。游戲開始了一會兒，我發(fā)現(xiàn)美容院的劉×一直愁眉苦臉，看見我走過去后才露出笑容道：“老師，你要不要來理發(fā)??？”我欣然答應(yīng)了。劉×服務(wù)可周到了，請我到水池邊坐好，幫我圍好毛巾，還仔細(xì)塞進(jìn)衣服領(lǐng)子里，打開水龍頭又問我水溫如何?！罢谩?。我接著說，“老板，看你愁眉苦臉的，怎么了？”“都沒人來?！?“會不會是你價(jià)格太高所以沒人來啊？”劉×趕緊搖搖頭說：“不會啊，我們已經(jīng)很便宜了，還有打折優(yōu)惠過的呢?！薄澳怯袥]有人知道你的理發(fā)店正在搞活動(dòng)呢？”劉×無奈地?fù)u搖頭?！澳怯惺裁崔k法可以讓顧客都知道你的店里在搞活動(dòng)呢？”“發(fā)宣傳單，或者我在門口去叫?！闭f完就開始準(zhǔn)備起宣傳單來，她們找來了一些紙和筆，像模像樣地設(shè)計(jì)起來，喃喃還在門口大聲吆喝起來，“本店洗頭理發(fā)七折，快來看看喲?！辈灰粫戆l(fā)店門口就來了很多顧客。有效的提問能夠給孩子們足夠的空間去思考和解決問題，提問還能幫助教師更好地了解孩子的行為動(dòng)機(jī)。

四、游戲后的交流分享豐富游戲經(jīng)驗(yàn)

游戲評價(jià)是教師游戲指導(dǎo)中的重要一環(huán)。教師要注意記錄與總結(jié)他們的游戲特點(diǎn)，幫助幼兒把無意識的游戲行為變成有意識的學(xué)習(xí)過程，以便不斷地重復(fù)與提高。我們可以通過滿意員工表來讓幼兒說一說游戲時(shí)各自的表現(xiàn)，從自己和別人的表現(xiàn)中得到啟發(fā)。也可以通過照片、微觀察等形式記錄幼兒游戲的情況，讓幼兒觀察自己的游戲，重新自己的活動(dòng)，不斷地總結(jié)和提升自己的角色游戲。

馬拉占奇曾經(jīng)說過：“教師必須盡可能減少介入，介入得以一個(gè)有效的方式重新開始意見的交流并恢復(fù)幼兒的信心。因此介入前必須衡量清楚，不可過度介入，不可推翻幼兒正在進(jìn)行的事物。與其牽著幼兒的手，倒不如讓他們靠自己的雙腳站立著?！笔聦?shí)上，一個(gè)好的老師的指導(dǎo)作用在角色游戲的整個(gè)過程中都是存在的，通過對角色游戲的情境設(shè)置、背景與游戲材料的準(zhǔn)備、游戲前的知識經(jīng)驗(yàn)的積累，教師就是在指導(dǎo)著孩子們。

參考文獻(xiàn)：

吳放.和孩子一起跳舞[M].南京師范大學(xué)出版社，2006.