如何在閱讀教學(xué)中滲透習(xí)作之法

徐佩

摘 要：歌德說：“內(nèi)容人人看得見，含義只給有心人得知，形式對于大多數(shù)人而言是一個(gè)秘密。”仔細(xì)研讀這句話就會(huì)發(fā)現(xiàn)：它簡明扼要地道出了語文閱讀教學(xué)的真諦——只有引導(dǎo)學(xué)生探究言語形式的秘密，既關(guān)注文本內(nèi)容的思想情感，又關(guān)注文本的言語形式，這樣才能達(dá)到“文言相生”的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；語用挖掘；習(xí)作教學(xué)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我，進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，減少對學(xué)生寫作的束縛。鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)?！币虼?，作文教學(xué)要與閱讀教學(xué)密切配合，在作文教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生把從閱讀中學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到作文中去。這就要求教師在教材解讀和具體教學(xué)中挖掘文本的寫作教學(xué)價(jià)值。

一、刻意“夸大其詞”，拉伸語言張力

抓重點(diǎn)詞句是閱讀教學(xué)中常用的方法，但在課堂中往往只是說一說感受，談一談感想，就急著進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)。其實(shí)，語文中每一字、每一句都蘊(yùn)含著深厚的意蘊(yùn)，都可以通過我們的生命體驗(yàn)去獲得認(rèn)同、感動(dòng)、共鳴……值得我們?nèi)ゼ?xì)細(xì)推敲。

茅盾曾說：“從事寫作，第一個(gè)條件當(dāng)然是要善于用字。思想、情緒、形象，都要靠確當(dāng)?shù)淖謥肀磉_(dá)和描寫，用錯(cuò)了字，便會(huì)‘辭不達(dá)意，乃至與本意相反?！笨梢?，錘煉語言的一個(gè)重要方面就是推敲詞語。用詞準(zhǔn)確、生動(dòng)，不僅能把作者想要寫的人、事、景、物逼真地描述出來，而且還可以把細(xì)微的感情生動(dòng)地表達(dá)出來。

例如，蘇教版中的《石榴》一文寫了石榴不同季節(jié)的生長過程：“春天來了，石榴樹抽出了新的枝條，長出了嫩綠的葉子。到了夏天，郁郁蔥蔥的綠葉中，便開出一朵朵火紅的石榴花?；ㄔ介_越密，越開越盛，不久便掛滿了枝頭。走近看，仿佛是一個(gè)個(gè)活潑的小喇叭，正鼓著勁兒在吹呢。”

在這一段中有四個(gè)動(dòng)詞“抽出、長出、開出、掛滿”，在這里可以先讓學(xué)生用各種形式來讀這段話，指名學(xué)生說說這些詞語能否交換，簡單地說說理由。在學(xué)生各抒己見后老師總結(jié)作者用詞的準(zhǔn)確，最后讓學(xué)生進(jìn)行仿寫訓(xùn)練。

錘煉語言是作文最基礎(chǔ)的功夫，是寫好文章重要的一環(huán)，用詞準(zhǔn)確、生動(dòng)了，語言才能準(zhǔn)確、生動(dòng)。

二、巧抓文章空白，填補(bǔ)想象空間

想象，在作文寫作中有著重要的位置，是作文這個(gè)生命體里流動(dòng)的血液。有人說孩子寫不出作文，是因?yàn)闀x得少，積累的詞句不多；也有人說小學(xué)生寫不出作文是因?yàn)楹⒆硬粫?huì)觀察，不夠留心生活。其實(shí)我想說孩子不會(huì)寫作文不是因?yàn)樵~匯少、觀察少，而是因?yàn)橄胂罅Σ粔颉?/p>

因此，在我們的閱讀教學(xué)中要適時(shí)地利用文本空白處，讓學(xué)生品讀、想象、積累語言。在《石榴》這篇課文中寫石榴的果實(shí)時(shí)運(yùn)用了豐富的想象，可以讓學(xué)生去品讀學(xué)習(xí)。

作者把石榴當(dāng)作了娃娃來寫，展開了豐富的想象：“熟透的石榴高興地笑了，有的笑得咧開了嘴，有的甚至笑破了肚皮，露出了滿滿的子兒?！睂W(xué)完這一句的寫作手法后可以讓孩子仿照文本大膽想象，大膽創(chuàng)作，引導(dǎo)孩子們認(rèn)識(shí)到寫文章就要這樣，展開豐富的想象，這樣可以使自己的文章更加生動(dòng)有趣，更有可讀性。

如果說字詞是一塊塊的磚頭，寫話、寫文章就是用磚頭砌墻，蓋成房子，對學(xué)生來說，所缺少的不是磚頭，而是構(gòu)建房子的能力。而構(gòu)建文章的房子，需要多方面的能力，其中最基礎(chǔ)的就是想象力。

三、圍繞表達(dá)方法，實(shí)現(xiàn)語用增值

表達(dá)方法，包括抒情、描寫、說明、議論、記敘。如果說，低年級，我們主要著眼于各種各樣的語言現(xiàn)象，讓孩子能夠清楚生動(dòng)地表達(dá)，那么，中高年級學(xué)生則更傾向于各種表達(dá)方法的指導(dǎo)學(xué)習(xí)，把文本的語文價(jià)值轉(zhuǎn)化成促進(jìn)學(xué)生語文發(fā)展的語用價(jià)值。

小學(xué)語文的教材中有大量的語言描寫的內(nèi)容，這恰恰是指導(dǎo)學(xué)生把“內(nèi)容寫清楚”的一個(gè)重要抓手。我們可以結(jié)合這些文本，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)怎樣有效地進(jìn)行語言描寫：仿寫能較容易地讓學(xué)生領(lǐng)悟到把句子寫生動(dòng)、寫形象的方法。在閱讀教學(xué)中可以從多種角度進(jìn)行仿寫，如從優(yōu)美的詞句的角度，讓學(xué)生進(jìn)行仿寫。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時(shí)積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句?！彼?，教師應(yīng)當(dāng)重視從課文中教學(xué)生學(xué)會(huì)積累一些語言非常優(yōu)美的文章，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，細(xì)細(xì)品味，感受語言的魄力。同時(shí)，還要讓學(xué)生懂得把句子寫形象、寫生動(dòng)的一些基本手法，如：比喻、夸張、擬人等。在此基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生仿寫。

如《石榴》這篇課文大量地采用了比喻、擬人、夸張的手法，生動(dòng)活潑的語言，本文的好詞佳句很多。課堂上，可以讓學(xué)生積累自己喜歡的句子，并讓他們模仿這些句子的寫法，自己也來把某種事物寫得生動(dòng)傳神，鼓勵(lì)學(xué)生之間進(jìn)行互相交流。

另外，還可以從課文的表達(dá)方法角度讓學(xué)生進(jìn)行仿寫。小學(xué)階段的大部分文章都有自己的表達(dá)方法。教學(xué)時(shí)，教師可在講解的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法進(jìn)行仿寫。如《石榴》這篇課文可以作如下設(shè)計(jì)：

你吃過什么水果呢？請你們想一想然后進(jìn)行仿寫（先寫出你看到的水果的樣子、顏色，再寫出你嘗到的味道，最后把你寫的這段話加個(gè)題目，在班上讀給同學(xué)們聽）。

語文教學(xué)本質(zhì)上是語用教學(xué)，語用教學(xué)的核心是語用體驗(yàn)，語用體驗(yàn)是語文教學(xué)的本體。在教學(xué)中我們只要構(gòu)建這樣一個(gè)語用“場”，通過合理地安排聽說讀寫等各項(xiàng)活動(dòng)，整合朗讀、體悟、想象、練筆等方式，形成一個(gè)生動(dòng)活潑的綜合實(shí)踐語文實(shí)踐活動(dòng)，才能使學(xué)生在各層次的訓(xùn)練中得到全面的鍛煉和整體的發(fā)展。

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