淺談生成活動(dòng)中教師的指導(dǎo)策略

張玲玲

隨著課程游戲化項(xiàng)目的推進(jìn)，在幼兒園里，教師預(yù)設(shè)的教學(xué)活動(dòng)中，有很多是幼兒比較感興趣的內(nèi)容，但也有一些是幼兒不怎么喜歡的，這就需要教師在教學(xué)活動(dòng)中做個(gè)有心人，把握各種教育契機(jī)，根據(jù)幼兒的興趣愛(ài)好，生成一些有意義的活動(dòng)。此時(shí)，教師就可以根據(jù)幼兒的喜愛(ài)程度靈活地調(diào)整活動(dòng)內(nèi)容，對(duì)于幼兒不太感興趣的內(nèi)容可以簡(jiǎn)短介紹，而對(duì)于幼兒喜歡、感興趣的內(nèi)容要進(jìn)行詳細(xì)、全面的開(kāi)展。但由于生成活動(dòng)具有很大的不確定性和隨機(jī)性，因此，教師要善于捕捉教育契機(jī)，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，促成生成和預(yù)設(shè)的相互轉(zhuǎn)化，在更高層次上滿足幼兒發(fā)展的需要。這里，我結(jié)合幾個(gè)生成活動(dòng)的開(kāi)展，談?wù)勆烧n程組織中教師有效指導(dǎo)的三方面策略。

一、適宜引導(dǎo)，滿足幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望

在幼兒的自主探究中，常常遇到“不知從何入手”，這時(shí)教師就不能茫然處之或突然地介入幼兒的活動(dòng)中，而是應(yīng)該根據(jù)幼兒的情況，有的放矢地提供方法上的支持。如通過(guò)一些巧妙的方法在語(yǔ)言上給予幼兒以鼓勵(lì)和暗示；在幼兒即將放棄時(shí)以參與者的角色融入活動(dòng)中，激發(fā)幼兒繼續(xù)探究的積極性等。這些行為上的支持能最大限度地幫助幼兒獲得克服困難和解決問(wèn)題的方法，同時(shí)幼兒的意志力和堅(jiān)持性也得到了鍛煉。

在主題活動(dòng)《我家在哪里》中，主人公奇瓦迪是一個(gè)郵遞員，當(dāng)教師問(wèn)孩子們誰(shuí)收到過(guò)信或?qū)戇^(guò)信時(shí)，孩子們面面相覷。是啊，當(dāng)今電子通訊渠道發(fā)展迅猛，誰(shuí)還會(huì)寫信呢？由此，引起了大家對(duì)信的關(guān)注，并生成了一系列活動(dòng)。從寫信—寄信—收信這一系列的活動(dòng)中，孩子們從茫然到收獲，針對(duì)他們?cè)谶@一過(guò)程中出現(xiàn)的疑惑，教師還把郵遞員請(qǐng)到幼兒園，給孩子們介紹了郵政專業(yè)知識(shí)。寄信時(shí)，帶孩子參觀郵電局，還利用這次機(jī)會(huì)請(qǐng)郵電局的工作人員向孩子介紹了郵電局的主要工作范圍，孩子們通過(guò)這次參觀活動(dòng)知道了匯款、郵裹，這些活動(dòng)不僅豐富了孩子有關(guān)信件傳遞的知識(shí)，還培養(yǎng)了孩子們的積極探索精神，提高了他們的主動(dòng)交往能力。

二、行動(dòng)參與，激發(fā)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣

幼兒對(duì)于自發(fā)生成的活動(dòng)，特別是操作活動(dòng)，一開(kāi)始往往表現(xiàn)出濃厚的興趣，但隨著活動(dòng)進(jìn)程的不斷深入，由于知識(shí)經(jīng)驗(yàn)及能力水平有限，經(jīng)常受到干擾或遇到困難，因此就放棄了活動(dòng)，從而失去值得研究的主題。在開(kāi)展主題活動(dòng)《香香的蔬菜》時(shí)，幼兒對(duì)玉米的皮、須、玉米粒發(fā)生了濃厚的興趣，他們嘗試著把玉米身上的米粒剝下來(lái)。由于生玉米比較硬，旭×小朋友在多次嘗試后仍找不到剝玉米粒的缺口時(shí)，用求助的目光望著我，我暗示他：“看看別的小朋友有沒(méi)有什么好辦法？”當(dāng)雯雯提出大拇指有點(diǎn)痛時(shí)，我提醒她：“有很多手指可以幫忙?！碑?dāng)杰杰無(wú)法堅(jiān)持把一個(gè)玉米剝完想離開(kāi)位置時(shí)，我加入了他的活動(dòng)中：“老師也來(lái)試試?！薄罢娴牟缓脛儯惺裁春玫姆椒▎?？”當(dāng)他看到老師還“不懂得”方法時(shí)，來(lái)勁了：“應(yīng)該這樣剝……剝的時(shí)候會(huì)噴出水，要小心你的眼睛?！焙⒆觽儼炎约旱慕?jīng)驗(yàn)“傳授”給了我。

幼兒遇到了種種困難，有的“求助”，有的“訴苦”，有的想“放棄”。這時(shí)教師不能茫然地介入幼兒的活動(dòng)，而是根據(jù)不同幼兒的不同情況，有的放矢地為幼兒提供方法上的支持。用巧妙的方法給予了言語(yǔ)鼓勵(lì)暗示，在孩子即將放棄時(shí)教師以伙伴角色參與到幼兒的活動(dòng)中，以請(qǐng)求孩子“賜教”的方法激發(fā)了幼兒繼續(xù)活動(dòng)的積極性，這些行為上的支持與引導(dǎo)，幫助幼兒獲得了克服困難和解決問(wèn)題的方法，同時(shí)幼兒的堅(jiān)持性和意志力也得到了鍛煉。

三、師幼互動(dòng)，共創(chuàng)主動(dòng)學(xué)習(xí)的環(huán)境

創(chuàng)設(shè)寬松自由、豐富的活動(dòng)環(huán)境，是激發(fā)幼兒繼續(xù)學(xué)習(xí)和探索的先決條件。如主題活動(dòng)《保護(hù)動(dòng)物你我他》，我們除了幫助孩子了解動(dòng)物，關(guān)心、愛(ài)護(hù)小動(dòng)物以外，還激發(fā)幼兒的環(huán)保意識(shí)。雖然在平時(shí)宣傳環(huán)?；顒?dòng)中，每個(gè)孩子都會(huì)說(shuō)要保護(hù)環(huán)境，不能亂扔垃圾，要給動(dòng)物一個(gè)干凈、明亮的家。但在一次游戲“我是小小垃圾車”活動(dòng)中，孩子們還是在幼兒園的活動(dòng)場(chǎng)地中撿到了很多糖紙、食品包裝袋，影響幼兒園的美觀。這讓我想到了一則新聞，鹿園的鹿因誤食游人扔的食品袋而導(dǎo)致死亡。于是，我問(wèn)孩子們：“如果這些垃圾是在鹿園中會(huì)有什么后果？”孩子們七嘴八舌地議論起來(lái)：“會(huì)消化不良的”“會(huì)中毒，死掉的”“那吃了多難受?。《亲訒?huì)痛的”“會(huì)噎在嗓子里，窒息的”。由此，班里圍繞著“動(dòng)物環(huán)保”又生成了一系列活動(dòng)。首先，我們共同商議，發(fā)起了一份倡議書，鼓勵(lì)家長(zhǎng)和孩子共同關(guān)心愛(ài)護(hù)小動(dòng)物和我們賴以生存的地球。孩子與家長(zhǎng)結(jié)隊(duì)，互相督促，互相鼓勵(lì)，并且通過(guò)多次師生討論，家園調(diào)查，決定以集體名義認(rèn)養(yǎng)三只藍(lán)孔雀?！盁釔?ài)動(dòng)物，熱愛(ài)大自然”的積極情感得到了有效的培養(yǎng)。在去動(dòng)物園之前，我們通過(guò)“圈叉游戲”讓幼兒了解在動(dòng)物園里遵守的規(guī)則，并幫助幼兒學(xué)習(xí)看禁止標(biāo)示牌。通過(guò)一系列活動(dòng)，我們努力培養(yǎng)孩子做一位遵守規(guī)則、有愛(ài)心又有公德心的好寶寶，也教導(dǎo)孩子從小認(rèn)識(shí)到環(huán)保的重要性，讓孩子不止在認(rèn)知的領(lǐng)域上有所精進(jìn)，在情誼和技能的學(xué)習(xí)上也有所收獲。

生成活動(dòng)的實(shí)施，要求具有責(zé)任心的老師善于發(fā)現(xiàn)，分析孩子的興趣，為他們提供活動(dòng)的條件和創(chuàng)設(shè)相關(guān)的環(huán)境，并在他們需要的時(shí)候給予幫助，以促進(jìn)他們的發(fā)展。同時(shí)要借助自身的參與來(lái)為活動(dòng)做宣傳，以吸引更多的孩子投入到活動(dòng)中來(lái)。對(duì)于那些在價(jià)值判斷中列在次要位置的興趣，我們就通過(guò)向孩子提供書籍、操作材料、空間、時(shí)間等方式給予支持。生成活動(dòng)的內(nèi)容來(lái)源是豐富而廣泛的，只要我們做一個(gè)有心人，就會(huì)從孩子們身邊的活動(dòng)中找到它。在生成活動(dòng)中教師不僅需要充足的知識(shí)準(zhǔn)備，更需要在與幼兒互動(dòng)時(shí)采取靈活多樣的方法和有效的指導(dǎo)策略生成相關(guān)的活動(dòng)，使生成活動(dòng)科學(xué)、深入地開(kāi)展下去，使幼兒得到真正的發(fā)展。