小學(xué)生偏差行為轉(zhuǎn)化個(gè)例淺談

趙雙+羅玉瓊

摘 要：學(xué)校工作重要的是育人的工作，德育在教育教學(xué)工作中既是一個(gè)重點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)，更是新時(shí)期素質(zhì)教育的一個(gè)關(guān)鍵。對(duì)于班內(nèi)行為偏差的學(xué)生，其教育轉(zhuǎn)化過(guò)程是漫長(zhǎng)而艱難的，對(duì)他的“雕琢”更需要教師有獨(dú)到的眼光和過(guò)人的能力。學(xué)生偏差行為的改變需要綜合發(fā)揮政府、學(xué)校、社會(huì)及家庭等各方面的作用，形成教育的合力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；偏差行為；教育合力；閃光點(diǎn)；家庭教育

學(xué)校工作重要的是育人的工作，德育在教育教學(xué)工作中既是一個(gè)重點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)，更是新時(shí)期素質(zhì)教育的一個(gè)關(guān)鍵。學(xué)生中的偏差行為是指給家庭、學(xué)校、社會(huì)帶來(lái)麻煩的行為，這些行為嚴(yán)重妨礙學(xué)生身心健康的發(fā)展和良好品德的形成。偏差行為主要是在不良的環(huán)境和教育影響下形成的。對(duì)于班內(nèi)行為偏差的學(xué)生，其教育轉(zhuǎn)化過(guò)程是漫長(zhǎng)而艱難的，對(duì)他們“雕琢”更需要我們有獨(dú)到的眼光和過(guò)人的能力。他們的教育和轉(zhuǎn)化非?？简?yàn)班主任老師的心智。為他們建立一個(gè)小檔案，隨時(shí)記錄和分析教育策略是一種行之有效的方法。下面我就以一個(gè)典型案例，來(lái)談?wù)勅绾螌?duì)行為偏差生進(jìn)行轉(zhuǎn)化。

一、偏差行為表現(xiàn)

A班有個(gè)孩子，在一年級(jí)入校后，有很長(zhǎng)一段時(shí)間不想進(jìn)教室，給老師的日常工作增添了許多麻煩。該生上課注意力不集中，愛做小動(dòng)作，在老師的不斷督促下注意力還是很難集中。與同學(xué)交往時(shí)，該生常有自卑的表現(xiàn)，朋友較少。和同學(xué)發(fā)生矛盾也不知道怎么去解決，經(jīng)常和同學(xué)打架。在家是家里的“小皇帝”，經(jīng)常和家人鬧別扭，不順心時(shí)輕則生悶氣，重則打鬧。

二、原因分析

這個(gè)孩子種種行為背后的原因是，從小由爺爺奶奶、外公外婆帶大。周一到周五在爺爺家，周六周天在外公家里。該生在家里備受疼愛，周末在家就是吃零食和看電視。這就使孩子認(rèn)為只要是自己需要，其他人都要無(wú)條件的滿足，以自我為中心，自私自利。

他的父母由于工作的原因很少有時(shí)間陪伴孩子。由于父母的文化水平一般，對(duì)于孩子的輔導(dǎo)力不從心，缺少方法。所以他的父母認(rèn)為只要孩子在學(xué)校不出事就行，并不是太關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)態(tài)度等。對(duì)于孩子在家庭和學(xué)校出現(xiàn)的問(wèn)題，家長(zhǎng)往往使用簡(jiǎn)單粗暴的解決方式。

三、解決策略

家庭是孩子成長(zhǎng)的搖籃，是孩子學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的第一所學(xué)校，父母是孩子的第一任老師。什么樣的家庭環(huán)境以及父母采用什么樣的教育方式對(duì)于孩子的成長(zhǎng)是十分重要的，父母的言行以及他們對(duì)孩子的期望也對(duì)孩子的成長(zhǎng)有一定的影響。我在詳細(xì)了解了他的家庭和他在家里的一些情況后，和其父母溝通，爭(zhēng)取讓父母多留一些時(shí)間管教孩子。讓家長(zhǎng)充分認(rèn)識(shí)到與子女進(jìn)行日常交流的必要性和迫切性，多關(guān)注孩子的內(nèi)心世界和心理訴求，及時(shí)有效的調(diào)整教育方式，改變以往傳統(tǒng)的教育方法。父母應(yīng)該多抽出一些時(shí)間陪孩子，加強(qiáng)親子關(guān)系，彌補(bǔ)孩子小時(shí)候缺失的心理營(yíng)養(yǎng)。

情感教育是轉(zhuǎn)化行為偏差生的突破口.具體而言，必須為學(xué)生營(yíng)造歡快積極的情緒體驗(yàn)，幫助行為偏差生樹立正確的人生觀。這個(gè)孩子交往能力差，與別人交往時(shí)自卑感較強(qiáng)。我認(rèn)為自卑感是一種不良的情緒，長(zhǎng)期下去必將使自己的心靈封閉，情感壓抑。首先，我告訴孩子學(xué)會(huì)客觀地進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，寫一寫自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，從而對(duì)于自己有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)。其次，我還私下找了幾個(gè)比較熱心的孩子，讓他們主動(dòng)和這個(gè)孩子做朋友，讓他感受到別人的愛。再次，教會(huì)孩子正確處理自己情緒的方法，如果情緒很差時(shí)，可以通過(guò)找自己的知心朋友、信任的師長(zhǎng)或心理醫(yī)生傾訴一番；或者用書信的形式寫出來(lái)。

一個(gè)人有了自信，便有了進(jìn)步的動(dòng)力。在和家長(zhǎng)溝通的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)他的父母大部分時(shí)間都是在抱怨“別人的孩子怎么都那么優(yōu)秀，而我家里這個(gè)孩子卻什么都不行！”于是，我重點(diǎn)和家長(zhǎng)溝通要多去發(fā)現(xiàn)“孩子的閃光點(diǎn)”，當(dāng)孩子在家或在學(xué)校有一點(diǎn)進(jìn)步時(shí)，家長(zhǎng)要及時(shí)表?yè)P(yáng)。

行為偏差學(xué)生，不僅學(xué)習(xí)成績(jī)差，而且生活習(xí)慣、個(gè)人性格都有與眾不同之處。對(duì)某個(gè)問(wèn)題，盡管教師早就指出，并反復(fù)強(qiáng)調(diào)，但他們?nèi)晕倚形宜兀瑯拥腻e(cuò)誤不斷地犯。但這并不是說(shuō)，這些學(xué)生就沒思想、沒知覺、沒反應(yīng)，就“無(wú)藥可救”了。”所以，在平時(shí)的工作中，我們要平和看待學(xué)生的偏差行為，比如，孩子這個(gè)周表現(xiàn)很好，但下個(gè)周表現(xiàn)變差了，我也盡量保持一個(gè)平和的心態(tài)和他溝通。

學(xué)生的偏差行為已不容我們忽視。雖然孩子的偏差行為千差萬(wàn)別，但是俗話說(shuō)得好“心病還須心藥醫(yī)”。作為教師我們要在實(shí)際生活中用自己的真心去關(guān)愛學(xué)生，讓他們感受到溫暖。學(xué)生偏差行為的改變僅僅依靠教師個(gè)人的努力是不夠的，還需要綜合發(fā)揮政府、學(xué)校、社會(huì)及家庭等各方面的作用，形成教育的合力。

參考文獻(xiàn)：

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