圖畫書里的美術(shù)語言在幼兒班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的實(shí)踐研究

劉掌珠

幼兒美術(shù)是一種表達(dá)性藝術(shù)。美術(shù)即語言。在兒童文字和口頭語言還未發(fā)展完善的時(shí)期，美術(shù)作為一種符號語言是兒童表達(dá)其對世界的認(rèn)知、情感的一種最為常用的方式。圖畫書是以圖畫敘事為主的語言教育讀本，里面蘊(yùn)含著豐富的美術(shù)元素。如何把兒童美術(shù)活動與圖畫書閱讀結(jié)合起來進(jìn)行有效的整合性學(xué)習(xí)，從而既發(fā)展兒童的美術(shù)能力，又加深兒童對圖畫故事的理解。這是一個(gè)值得探究的、較為新穎的研究課題。浙江省寧波市第三幼兒園是浙江省一級幼兒園，該園自辦園以來，一直以兒童美術(shù)活動的開展為主要特色課程和重點(diǎn)研究課題。自2012年始，該園就對兒童美術(shù)活動與圖畫書閱讀活動進(jìn)行了整合性教育探究。2015年，該園全面、系統(tǒng)所開展的“美術(shù)即語言：基于圖畫書閱讀的幼兒表達(dá)性美術(shù)教育活動的行動研究”作為浙江省年度教育規(guī)劃課題正式立項(xiàng)（課題編號：2015sc070）。歷時(shí)5年的研究，該園積累了一些研究成果，在此，我們集結(jié)擇其部分課題研究成果以論文方式呈現(xiàn)給大家。旨在拋磚引玉，為兒童美術(shù)與圖畫書閱讀的整合教育提供一些新的研究經(jīng)驗(yàn)和思路。

隨著《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的頒布和落實(shí)，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面，我們發(fā)現(xiàn)由教師主導(dǎo)的環(huán)境逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閹熡谆觿?chuàng)設(shè)的環(huán)境，在《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》背景下幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)有了一番新的變化。但在參與創(chuàng)設(shè)的過程中，幼兒由于審美能力和美術(shù)表達(dá)技能水平受限，往往會出現(xiàn)：整體性不強(qiáng)；帶有較強(qiáng)的個(gè)人隨意性；美觀效果不夠……如何既讓幼兒自主參與班環(huán)境創(chuàng)設(shè)，又有一定的美觀性呈現(xiàn)，成為實(shí)踐研究的一個(gè)方向。

目前我園正在開展“美術(shù)即語言”的省級課題，我們發(fā)現(xiàn)繪本中豐富的美術(shù)語言不僅能提高幼兒的審美能力和美術(shù)表達(dá)水平，更為創(chuàng)作提供了直觀的美術(shù)素材，是否可以將圖畫書閱讀、美術(shù)表達(dá)表現(xiàn)和班環(huán)境藝術(shù)創(chuàng)作三位一體，以閱促美，以美促創(chuàng)。

一、“閱”—“美”—“作”三位一體實(shí)踐研究

1.階段一：你想要怎樣的主題班環(huán)境？

班級作為幼兒在園一日生活的主場地，是孩子們游戲、生活、學(xué)習(xí)的主要場所，班級環(huán)境由孩子們一起參與建設(shè)。因此，首先我們要和孩子們一起開展的就是“你想要怎樣的主題班環(huán)境”討論。

策略一：教師提供美術(shù)元素，如線條、色彩、造型等供幼兒欣賞，在集體討論的基礎(chǔ)上共同確定每個(gè)時(shí)間段的不同美術(shù)主題。

策略二：根據(jù)本班幼兒發(fā)展水平，并結(jié)合季節(jié)、節(jié)日等內(nèi)容，教師擬定各階段美術(shù)元素主題，再進(jìn)行集體討論。

不管是策略一還是策略二，都可根據(jù)實(shí)際情況開展，亦可兩種策略交互使用，兩者都是從幼兒已有能力、本班特點(diǎn)出發(fā)而制定的。

2.階段二：圍繞美術(shù)主題，你選擇怎樣類型的繪本？

根據(jù)該時(shí)段的美術(shù)主題，我們要和孩子們選擇具有該主題美術(shù)元素的典型繪本。比如，我們進(jìn)行線條世界主題班環(huán)境?！赌鸽u蘿絲去散步》一根根羽毛中線條清晰可見，給孩子們很大的視覺沖擊，而狐貍身上如繡花似的花紋讓人著迷，其中圖形與線條的不同組合方式更是豐富的美術(shù)語言。孩子們通過欣賞對日后裝飾方面有很大的促進(jìn)作用。

3.階段三：你如何進(jìn)行“閱”中“畫”美？

如何“閱”中“畫”美，需要我們做好以下幾點(diǎn)：

（1）注重圖畫書內(nèi)容與幼兒經(jīng)驗(yàn)水平相吻合

在與美術(shù)教學(xué)相結(jié)合時(shí)，應(yīng)注重考慮圖畫書內(nèi)容與幼兒經(jīng)驗(yàn)之間的關(guān)系。

幼兒已有生活經(jīng)驗(yàn)是美術(shù)畫面與幼兒之間的碰撞結(jié)合點(diǎn)，能夠讓幼兒在角色共鳴中產(chǎn)生美術(shù)的興趣與積極性。

（2）注重運(yùn)用情感體驗(yàn)來激發(fā)幼兒創(chuàng)造性繪畫

閱、美教學(xué)中注重美術(shù)教學(xué)與情感體驗(yàn)的融合，讓幼兒在情感體驗(yàn)基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)造性繪畫，更好地激發(fā)其內(nèi)心的表達(dá)。

（3）注重以多樣化美術(shù)技巧為依托充分表達(dá)表現(xiàn)

繪本中有多樣化的美術(shù)表現(xiàn)手法，在美術(shù)教學(xué)中，需要積極引導(dǎo)幼兒不斷探索、不斷發(fā)現(xiàn)，依托繪本真正將美術(shù)教學(xué)與圖畫書相融合。

4.階段四：我們怎樣將“美”藝術(shù)點(diǎn)綴班生活環(huán)境？

如何將孩子的美術(shù)感悟運(yùn)用到班環(huán)境創(chuàng)作中，教師的積極引導(dǎo)是不可或缺的。

首先，教師整體布局，搭建主題框架，比如色彩主題。教師先定好教室主基調(diào)，在主基調(diào)下進(jìn)行色彩裝飾，不易產(chǎn)生色彩污染，接著可進(jìn)行對比色彩、漸變色彩、邊緣裝飾、整體色彩涂鴉等一系列的安排。

第二，教師提供豐富的素材。素材越豐富，創(chuàng)作源泉將源源不斷。如線條世界主題，一種是提供創(chuàng)作的半成品，讓幼兒對半成品進(jìn)行線條裝飾。另一種可以提供原材料，如生活中的毛線、麻繩、樹枝等材料創(chuàng)造性裝飾……

第三，教師藝術(shù)造型作品。教師和孩子一起將作品進(jìn)行二次創(chuàng)作，藝術(shù)地呈現(xiàn)作品美，對幼兒來說又是一次提高審美能力的機(jī)會。

二、“閱”—“美”—“作”實(shí)踐研究對幼兒的促進(jìn)作用

1.有助于繪本深度閱讀和美術(shù)表達(dá)表現(xiàn)。通過圖畫書的閱讀、美術(shù)創(chuàng)作等多種學(xué)習(xí)形式的整合，一方面加深對圖畫書的深層次體驗(yàn)和理解，另一方面豐富的美術(shù)技巧、多樣化的表現(xiàn)手法更是為孩子的實(shí)踐創(chuàng)作提供了源泉。而班環(huán)境藝術(shù)創(chuàng)作，能幫助幼兒形成多樣的藝術(shù)表達(dá)經(jīng)驗(yàn)，大膽自由地想象創(chuàng)作。

2.有助于培養(yǎng)幼兒美術(shù)活動的積極參與性。從主題的討論、繪本的挑選、材料的收集到圖案的制作都是師生共同進(jìn)行，充分體現(xiàn)了孩子的自主性，培養(yǎng)幼兒積極美術(shù)活動參與性。

3.有助于班環(huán)境及時(shí)更替，保持新鮮感。其一，寓教于墻，主題班環(huán)境的不斷更替，其教育內(nèi)容也在不斷更新。其二，主題班環(huán)境的變化，不僅能豐富幼兒美術(shù)“語言”，更能讓大家耳目一新。

4.有助于培養(yǎng)幼兒主人翁精神和集體榮譽(yù)感。幼兒通過參與創(chuàng)作，更加珍惜自己的創(chuàng)作作品，也更能體現(xiàn)幼兒對自己班級的一種態(tài)度，培養(yǎng)集體榮譽(yù)感，從而培養(yǎng)幼兒的主人翁意識。

5.有助于形成班園本課程，助推園課題發(fā)展。在每個(gè)主題班環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，確定美術(shù)主題—篩選繪本—閱、美活動—班環(huán)境藝術(shù)創(chuàng)作，其過程是固定不變的。因此，每開展一個(gè)主題班環(huán)境建設(shè)，就能積累豐富的園本課程素材，為日后形成班園本課程有一定的積淀作用，并為園部“美術(shù)即語言”課題的研究提供一定的實(shí)踐研究依據(jù)。

“閱”—“美”—“作”三位一體的有機(jī)融合，將幼兒引向了一條發(fā)現(xiàn)美、感受美、表達(dá)美的藝術(shù)之路，為幼兒打開了美術(shù)世界的奇幻之門，相信它會帶給孩子更加豐富的藝術(shù)創(chuàng)作生命力。