如何進行小學語文情感教育

吳美

語文學科作為一門情感科學，其教學活動也少不了情感伴隨，情感是語文教學的生命之源，沒有情感教學就像無源之水、無本之木。培養(yǎng)學生良好的情感素質(zhì)，以適應(yīng)未來社會的需要。

一、捕捉情點，挖掘情感

小學兒童的情感往往比較膚淺，他們臉部表情便是他們的晴雨表，如低年級的學生的情感帶有很大的情境性，容易受老師的情感影響，也容易被課文中具體的人物形象和故事情節(jié)所感染、所支配。因此，創(chuàng)設(shè)和課文內(nèi)容相應(yīng)的情景，營造一個適宜的情感氛圍，不但能有效調(diào)動和活躍學生的情感體驗，還能喚起學生相應(yīng)的情感，成為教師和學生進行交流和溝通的起點。所以教師應(yīng)該有效捕捉學生的情點，挖掘他們的情感。

所謂的“情點”是指教材的情感點，我從以下三方面捕捉情點，挖掘情感：

1.設(shè)置情境，激發(fā)并捕捉學生的情點，挖掘情感

“情生于境，境能移情”，創(chuàng)設(shè)一個師生、生生與文本對話的交互情境，能讓學生走進文本，讓文本進入學生心里。小學語文課本為兒童展現(xiàn)了豐富的情感世界，教學時，只有讓學生進入課文所描繪的情境，去體驗作品的情感歷程，與作者產(chǎn)生情感的共鳴，才能使他們真正受到熏陶、感染，形成內(nèi)在的精神力量。

2.從特定思想感情入手，捕捉情點，挖掘情感

小學語文教材中的課文都是根據(jù)學生身心和情感發(fā)展特點來編寫的，其中蘊含著作者豐富的情感的課文，感情比較明顯，可以從特定的思想感情入手進行引導，去捕捉情點，挖掘情感。但是小學生由于年齡、經(jīng)驗以及智力水平的限制，情感還不夠深刻，很多時候還不能理解文中作者的情感態(tài)度，如課文中戰(zhàn)斗英雄不屈不撓的斗志，科學家廢寢忘食、刻苦鉆研的獻身精，醫(yī)生救死扶傷的高尚情感等等。這些感人的形象在文中所表現(xiàn)出來的情感假如沒有被充分挖掘，就不能充分感染和豐富學生的情感，不能達到一定的教學效果。我鉆研語文教材，在情感的催化下潛入教材深處，挖得其中的意蘊和境界，將自己的情感和教材的思想情感融合在一起，然后用自己的靈魂碰撞學生的靈魂，最終激起情感點火焰。

3.采用多種有效手段，捕捉情點，挖掘情感

在語文教學過程中，我充分利用實物、圖畫、影視、幻燈、音樂、表演等手段，將教學內(nèi)容中的事物、情景、過程再現(xiàn)于課堂，設(shè)法帶學生進入文章特定的情境之中?！芭娜肭椤?，親身體驗其中之情，并讓學生在一定情境中通過事物的聲、形、色生發(fā)出具有共鳴效應(yīng)的情感波瀾，更好地獲取知識，掌握技能，陶冶情操。

現(xiàn)代教育設(shè)施為教師提供了豐富的現(xiàn)代教育手段，多媒體以其聲像并茂為課堂教學增添了無窮魅力。

二、咀嚼情節(jié)，感悟情感

1.體味字詞悟情

古人有“著一字而境界全出”的說法，可見不起眼的字詞有時是極具表現(xiàn)力的，因而教學時教師要有意識地引導學生去品讀、體味關(guān)鍵字詞，不只理解字面意思，還要能悟出其傳達的神韻和情韻，更好地提升教學層次水平。

選入教材的文章有不少名家名作，其遣詞造句自然精彩紛呈，由體味字詞入手來領(lǐng)悟作家、作品的情感還是行之有效的。

2.啟發(fā)想象悟情

著名畫家馮冀才說：“我想到的東西都會不由自主地變成畫面。如果不出現(xiàn)畫面，沒有可視性，我仿佛就抓不住它們?！睂懳恼氯绱耍覀冊陂喿x教學中也要充分利用想象的功能，指導學生透過具體的語言，想象出豐富多彩的形象畫面，讓學生更深刻地體會到教學內(nèi)容中的情感，使之達到文中有我，我與文融的水乳交融的境界，有效地對學生進行積極情感的教育。

3.延伸拓展中悟情，使情感升華

語文教材有著豐富的情感因素，教學中教師不僅要讓學生把握和體驗文本中傳達的特殊情感，更應(yīng)讓學生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷和生命體驗，開掘文本的情感內(nèi)容，增加情感的深刻性、豐富性，使學生被激發(fā)起來的情感向高層次升華，在潛移默化中豐富學生的情感世界，完善學生的心靈世界，讓高尚情操和理想追求與生命同行。

三、創(chuàng)設(shè)情境，傳達情感

1.以讀傳情

在這里主要說教師的范讀，要求做到以情托聲，以聲傳情。聲情并茂的朗讀，是一種藝術(shù)，更是一種美，它是語文教師在掌握了文中的感情基調(diào)、在與文中作者溝通感情后表現(xiàn)出來的一種最真實的態(tài)度，這時教師仿佛就是作者本人，向讀者們敞開自己的心扉，他不但能產(chǎn)生一種震撼人心的感召力和一種鼓舞人心的力量，還能引起學生的共鳴。同時富有激情的范讀能再現(xiàn)作品的藝術(shù)美，引導學生走進作品的意境中。低年級學生由于識字不多，閱讀水平還很低，更加需要教師通過讀來傳遞情感。因此，教師要細細品味文章蘊含的思想感情，循著作者的思路融入自己的個人情感。運用貼近文章情感的語音、語調(diào)、語速、真實準確地再現(xiàn)文章情感。在范讀的時候，教師的聲調(diào)高低、速度快慢語言的輕重都必須服從文章的情感需要，做到聲情合拍，這樣才富有感染力，從而激發(fā)學生的情感。表現(xiàn)“悲劇”的課文通過感情朗讀讓學生動情，讓學生深入理解課文，讓學生明理。

2.以說傳情

說也就是說話，即教師在教學過程中用到的語言，由于小學生抽象思維不高，對內(nèi)容稍復雜的就可能不理解，但是形象思維比較活躍，因此，倘若小學語文教師上課面無表情，平鋪直敘，教學語言平淡乏味，可以肯定這樣的課一定失敗，形象生動的教學語言，對于創(chuàng)設(shè)一個師生情感相融的情境尤為重要，只有這樣才能挖掘?qū)W生的情感因素，充分調(diào)動學生學習的積極性，要怎樣才能創(chuàng)設(shè)出這樣的情境呢？首先教師要情溢于言表，要動之以情，曉之以理。也就是說教師在教學時要將生動多變的態(tài)勢語言和形象生動的語言結(jié)合起來，要讓情貫穿始終：備課時要研讀教材，儲情于心胸，上課時通過調(diào)動學生情感，溢情于言表，從而有效激發(fā)學生動情，啟發(fā)學生入情，誘導學生悟情，使情到深處學生不免動情，理到真時學生更為明理。其次教師要利用表情和音調(diào)來傳遞情感。

3.以寫傳情

語文教學應(yīng)該是教師和學生情感交流和溝通的過程，教師費勁心思地創(chuàng)設(shè)情境就是為了使學生觸“境”生情，積極地參與進來，讓他們自己去感受、去體驗，最終能深刻體會到文中的情感；同時他們也希望通過文中的真善美去培養(yǎng)學生的人生境界，豐富學生的美好心靈，塑造學生健康的人格?？梢宰寣W生通過寫讀后感來表達對學習完的課文的感悟；或者通過續(xù)寫對課文的內(nèi)容和思想感情加深理解。