教師成長“十二字”

王敏

摘 要：教學質(zhì)量的提升必須依靠師資做保證?，F(xiàn)如今，農(nóng)村小學師資緊缺，優(yōu)秀師資流失嚴重，教師崗位自培成了農(nóng)村小學校本培訓的重要內(nèi)容，而培訓的途徑確實是多元的。

關鍵詞：諍友；分享；成長；團隊；人文；堅持

清小，是一所市縣有名的農(nóng)村小學，條件并不優(yōu)越，但教學質(zhì)量卻名列全縣前列，走進清小，我便找到了自我成長的途徑，也了解了教師成長的訣竅，我想用十二個字來總結我在清小成長的感受，那就是：諍友、分享、成長、團隊、人文、堅持。

諍友

諍友的意思是能直言規(guī)勸的朋友。在同事的交流中，我能直觀地感受到教師與教師之間的直言不諱，有的甚至一針見血，但又是那樣的有理有據(jù)，令人信服。諍友是同事之間最重要但最難進入的一種交往境界。它需要學術對話的理論基礎，它是一種平等的專業(yè)對話；它需要一種開放的心態(tài)，它是一種尊重、信任、真誠的交流。這種交往的境界是我曾經(jīng)從未感受過的，以前的聽課評課總是避重就輕，好言相送，觸及不了問題的實質(zhì)，教師也就難以真正成長。

分享

中心完小外出學習的機會很多，老師們都渴望外出充電。對于清小的老師，出去學習是一種快樂，一種收獲，更是一種責任。外出學習的老師必須天天寫學習日記，回來后都要求交學習心得，或是上匯報課，或做專題講座，真正做到把學習到的、印象特別深刻的東西帶回來，靜下心來與大家分享，在交流中撞擊出思想的火花，達到共贏的目的。

成長

清小，校長把績效考核工作做得簡單卻風平浪靜、皆大歡喜。她說：“我們的績效工資遵循大平小不平的原則，在安排工作基本均衡的情況下，注重實效，不以課時系數(shù)做標準。”工作量雖有輕有重，但老師們不會去計較，任何工作都不可完全用時間來計算，用金錢去權衡，認為自己多點工作量的也就把這看作是領導對其的信任或是解決學校的難處罷了，泰然處之。老師們參賽獲獎的機會很多，總是忙得不可開交，所有獲獎成果獎勵微不足道，但老師獲獎，校長一定會在隆重的場合給老師頒獎。當老師們手捧榮譽證書，第一件事就是要感謝學校領導給了自己這樣的機會，感謝同科組的老師給予自己最大的幫助。老師們都有一個共識，任何一項工作都是學校安排的，“我很重要，別人同樣重要”。在老師眼里，成長比成功更重要，成長是財富，是今后立足于教壇的資本。

團隊

“人在一起叫聚會，心在一起叫團隊?！币粋€集體必須有集體的約束，必須有集體的奮斗目標，這樣，集體才有凝聚力與戰(zhàn)斗力。校長特別強調(diào)團隊意識。一旦學校形成了決議的事，學校是要堅決執(zhí)行的，所有的聲音都必須一致。校長打了一個形象的比方：就好比合唱選人才，有一個人的嗓音條件非常好，可是在合唱時就他的聲音與別人的不一致，不協(xié)調(diào)，如果是這樣，即使他的嗓音條件再好，也不能入選合唱隊，就讓他去獨唱吧！她還說：“我們從不頌揚一枝獨秀，我們追求的是春色滿園。”這樣，我便更真切地理解了學校的“青藍工程”，師傅一分錢都沒有卻如此用心輔導，理解了各年級教學質(zhì)量打捆評價方案，理解了所有工會活動都以教研組、年級組或部門為單位開展，只設集體獎從不設個人獎的原因。

人文

校長的人文管理，微笑引領；教師的人文教育，微笑育人；學生的禮讓寬容，微笑生活……真的，給我留下了深刻的印象。校長推行人文綠色管理，學校有一系列完備的制度方案，制度是剛性的，學校管理卻是人文管理與制度管理的完美結合。一般情況下，都是和風細雨的人文管理，如哪位教師因病請假，工會第一時間去看望，校長親自代課；哪位老師家長有困難，工會第一時間幫助解決；哪位老師有心事，領導都能及時溝通。如果觸及到制度的硬性規(guī)定，則不折不扣地按制度執(zhí)行?？傊?，老師們在這樣的集體里感覺很溫暖，很舒心。

堅持

廣東省特級教師陳琴老師說：“如果我沒有過人的本領，就讓時間賜予我力量?！鼻逍〉墓ぷ?，讓我感覺到了時間賜予老師們的力量，準確地說，應該是“堅持”的力量，如，學校工作從不盲目增加老師的負擔，而是把重要的工作做成規(guī)律，做出特色。老師們就知道哪個時間點該做什么。德育特色“三旗飄揚”、“樂育杯”教學比武、趣味校運會、書香節(jié)活動，都成了常規(guī)工作卻又時時創(chuàng)新。在學校特色工作的堅持中，教師全方位地被重用，受鍛煉，當然也無聲無息地成長。教育不能被各種風刮倒，應堅信自己的堅持是對的，多一份堅持，就多一份成功。

清小，把這教師成長的“十二字經(jīng)”念得有聲有色，風生水起，誠然，教師的成長也就步履堅實而輕盈。

參考文獻：

[1]陳怡靜.農(nóng)村小學特崗教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及其影響因素的調(diào)查研究[D].重慶師范大學，2014.

[2]錢旭升，靳玉樂.教師個體專業(yè)發(fā)展與教師群體專業(yè)發(fā)展[J].教育科學，2007（4）.

[3]戚德云.我國農(nóng)村特崗教師專業(yè)發(fā)展問題研究[D].揚州大學，2013.