我的班級(jí)“經(jīng)營(yíng)”之道

包麗娜

在教育管理中，班級(jí)是最基本的教育單位，也是最核心的教育基地，如何使這片小小的教育基地產(chǎn)生巨大的教育效應(yīng)，源于耕耘者悉心的經(jīng)營(yíng)。在班級(jí)構(gòu)建中我巧用三種教育技巧組織實(shí)施教育教學(xué)，取得了良好的教育效果。

一、身體力行遵守班規(guī)

一個(gè)優(yōu)秀的班級(jí)一定有一套完善的班規(guī)。美國(guó)優(yōu)秀教師克拉克的55條班規(guī)給了我很大的啟示。

這55條班規(guī)很值得借鑒：如與人互動(dòng)，眼睛要看著對(duì)方的眼睛；尊重別人的發(fā)言與想法；接到獎(jiǎng)品和禮物，不可以嫌棄；換科目的時(shí)候，動(dòng)作要快、要安靜，要守秩序；吃完飯，自己的垃圾自己處理；進(jìn)門(mén)時(shí)，如果后面有人，請(qǐng)為他扶住門(mén)；進(jìn)行校外教學(xué)時(shí)，無(wú)論到哪一個(gè)公共場(chǎng)所，都要安安靜靜；去參觀別人的地方，要不吝嗇贊美等等。在我們看來(lái)很小的一個(gè)細(xì)節(jié)都在班規(guī)中體現(xiàn)了出來(lái)。

在班級(jí)管理中，我也盡可能地把班級(jí)各項(xiàng)事務(wù)想得周密、細(xì)致、具體。很多事情都在學(xué)生做之前規(guī)定明白，然后由我身先士卒做給學(xué)生看。這樣學(xué)生提前知道哪些該做，哪些不該做，做到什么程度。

開(kāi)學(xué)初，我把班規(guī)印成一個(gè)小冊(cè)子，每天要求學(xué)生拿出來(lái)讀一讀，并經(jīng)常反思今天我做到了嗎。

在班級(jí)事物中，學(xué)生難免會(huì)犯這樣那樣的錯(cuò)誤，我總是細(xì)心提醒，委婉批評(píng)，變“說(shuō)教”為“行動(dòng)”。一天上課，進(jìn)了教室發(fā)現(xiàn)講臺(tái)上還有昨天未清掃的粉筆末。于是，我拿起抹布就擦，還故意大聲說(shuō)：“今天我值日！”我故意擦了一遍又一遍，最后讓所有同學(xué)檢驗(yàn)我的勞動(dòng)合不合格，實(shí)際上是告訴每個(gè)同學(xué)以后就要按照這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)。看到我這個(gè)舉動(dòng)，所有學(xué)生都瞪大眼睛，以后的值日生不光黑板擦得干凈，黑板槽里也是干凈整潔。

二、做學(xué)生的“自己人”

對(duì)于學(xué)生而言，最喜歡具備“親和力”的老師，親其師，方能信其道。所謂的教師“權(quán)威”都是建立在學(xué)生對(duì)你信賴(lài)的基礎(chǔ)之上的。一個(gè)班級(jí)如果沒(méi)有師生、生生之間的信賴(lài)，就不會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)大的凝聚力。學(xué)生只有從心里把老師當(dāng)做“自己人”，才會(huì)與你融為一體，和諧共處。

這種“自己人”不僅僅體現(xiàn)在教師能與學(xué)生共同分享成功和喜悅，更多的是當(dāng)學(xué)生面對(duì)困難和無(wú)助時(shí)，老師能設(shè)身處地地給予他們理解和尊重。

一天早晨，我剛上班，校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)我說(shuō)：“昨天你沒(méi)來(lái)，你們班的學(xué)生把大廳的玻璃大門(mén)打碎了，要對(duì)其進(jìn)行嚴(yán)厲批評(píng)?！蔽乙宦?tīng)就怒發(fā)沖冠，趕緊到班級(jí)了解事情的原委。原來(lái)打碎玻璃的孩子叫×強(qiáng)，平日里學(xué)習(xí)較差還很調(diào)皮，出于魯莽和無(wú)意導(dǎo)致了事情的發(fā)生。來(lái)到班級(jí)沒(méi)等我開(kāi)口，學(xué)生便一起聲討×強(qiáng)，我朝×強(qiáng)那兒看了一眼，他滿臉通紅地站了起來(lái)，頭埋得很深，眼淚吧嗒吧嗒掉在桌子上。我平靜下來(lái)，想到了黑格爾說(shuō)過(guò)的一句話：“不應(yīng)該使孩子們的注意力長(zhǎng)久地集中在一些過(guò)失上，對(duì)此，盡可能委婉地提醒一下就夠了。最重要的是要在學(xué)生身上激發(fā)出對(duì)自身力量和自身榮譽(yù)的信念。”面對(duì)同學(xué)們的批評(píng)，他肯定是極度自責(zé)的。作為老師，既要針對(duì)此事對(duì)學(xué)生進(jìn)行深刻的教育，讓他們認(rèn)識(shí)到事情的嚴(yán)重后果，又不能讓犯錯(cuò)的孩子幼小的心靈承受過(guò)多的精神壓力，畢竟他是無(wú)意的。于是我在對(duì)整個(gè)事件進(jìn)行了嚴(yán)肅教育之后，對(duì)大家說(shuō)：“這件事老師也有責(zé)任，沒(méi)有經(jīng)常提醒大家注意這些危險(xiǎn)的地方?！翉?qiáng)雖然犯了錯(cuò)，給班級(jí)造成了不好的影響，但好在他身體沒(méi)受到傷害，他現(xiàn)在肯定很后悔，也很難受，當(dāng)一個(gè)人已經(jīng)認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤時(shí)，作為一個(gè)集體，我們有責(zé)任幫他一起承擔(dān)后果，改正錯(cuò)誤。”同學(xué)們聽(tīng)到這里也改變了想法：“對(duì)，我們是一個(gè)集體，我們一起幫你改正錯(cuò)誤。”“我們幫你一起寫(xiě)保證書(shū)?！睅讉€(gè)班干部也湊到×強(qiáng)身邊說(shuō)：“我們陪你一起找校長(zhǎng)承認(rèn)錯(cuò)誤?！贝藭r(shí)的×強(qiáng)早已泣不成聲，但我知道，他的內(nèi)心不再恐懼和無(wú)助，是班級(jí)的凝聚力讓他感到溫暖。我很慶幸，自己用教育機(jī)智拉近了師生、生生間的距離，讓學(xué)生感受到我們都是“自己人”。

三、給學(xué)生貼上“標(biāo)簽”

在教育群體當(dāng)中，有相當(dāng)一部分孩子是不被大多數(shù)人重視的，這部分學(xué)生往往學(xué)習(xí)差，父母老師對(duì)其屢教屢敗，所報(bào)希望不大，或是由于在特殊的環(huán)境中長(zhǎng)大，缺少愛(ài)和理解，從而養(yǎng)成了不良的行為，形成了不良的性格。久而久之，他們便成了人群之外的“獨(dú)行俠”“套中人”“搗蛋鬼”。有人說(shuō)，孩子看起來(lái)最不值得愛(ài)的時(shí)候，恰恰是最需要愛(ài)的時(shí)候。而父母長(zhǎng)輩又未必敏銳地體會(huì)到他們的心理特征，從而產(chǎn)生隔膜，出現(xiàn)厭學(xué)、情緒抵觸等一系列不良表現(xiàn)。這個(gè)時(shí)候，我們作為教育者應(yīng)選擇的不是放棄，而應(yīng)是正確的引導(dǎo)。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“如果討厭你的孩子，那你的教育還沒(méi)有開(kāi)始就已經(jīng)結(jié)束了。”

在學(xué)生的教育中，我針對(duì)每個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，特別是很多人眼中的后進(jìn)生，巧妙地給學(xué)生貼標(biāo)簽，達(dá)到了很好的教育效果。如：有的學(xué)生手工很好，我便給他貼上標(biāo)簽“心靈手巧”；有的學(xué)生好奇心強(qiáng)，喜歡小發(fā)明，我就給貼上“科學(xué)小博士”的標(biāo)簽；班上有位同學(xué)的爺爺是老中醫(yī)，因此他的健康知識(shí)很豐富，喜歡與大家分享自己知道的健康小秘訣。同學(xué)當(dāng)中有感冒的，他會(huì)提醒大家多喝姜糖水，多鍛煉身體等，我便叫他“健康小貼士”，他也很樂(lè)意接受。我還允許同學(xué)之間貼標(biāo)簽，但要求是正面的、有意義的標(biāo)簽。班級(jí)有位男孩子做事魯莽，但為人正直，大家就稱(chēng)他“大俠”，也是為了幫他改掉魯莽的習(xí)慣，鼓勵(lì)他保持大俠的風(fēng)范。

在一個(gè)個(gè)小標(biāo)簽的“誘惑”下，學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活其樂(lè)融融，班級(jí)也朝著積極向上的方向和諧發(fā)展。

態(tài)度影響行為，細(xì)節(jié)決定成敗。在學(xué)生的教育中只有合理運(yùn)用教育技巧，以良好的心態(tài)影響學(xué)生，以精細(xì)的管理塑造學(xué)生，才會(huì)在班級(jí)這方凈土上經(jīng)營(yíng)出美妙的教育之花。

參考文獻(xiàn)：

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[2]高秀紅.探討如何建立良好的小學(xué)班級(jí)文化[J].才智，2014（15）.